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【摘要】英语学习中口语能力的培养是至关重要的。那么作为英语教师应该如何提高学生英语口语能力，本文提出了提高小学英语口语能力的几种策略。
【关键词】小学英语 口语能力 培养
英语已经成为我国义务教育中比较重要的一门学科，小学是学生学习英语的基础阶段，是学生口语能力、听力能力养成的重要阶段，作为英语教师应该如何提高学生英语口语能力，本文提出了提高小学英语口语能力的几种策略：
一、激发学生兴趣，爱听、说英语
小学生学英语往往从兴趣出发，我们应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。比如，课堂中尽量避免枯燥的练习，将练习设计成有意义的比赛或操练活动，有意识地设计跟所学英语有关的游戏，让学生在游戏中学习英语，并在课上、课后都爱玩英语游戏，喜欢说英语。课外让学生听英语广播、磁带，看英语新闻等，把自己所听懂的，学会的新句子讲给同学听。使他们有一种成就感和自豪感，激发他们听、说英语的兴趣。
二、重视英语朗读、背诵对说的推动作用
读是说的基础，现在用的是新教材，更要注重听说和朗读，要养成朗读习惯。另外，读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模拟的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注重模拟运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，就是突出了读的作用。有部分学生对学习外语不够重视，尤其不注重对外语口语的练习。上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读或者读也是敷衍了事。因此每周安排一定次数的外语早读课，让学生在教师的指导下进行20～30分钟的外语早读就显得尤其重要。教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励作用外，还能及时发现学生的发音、朗读上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。有了大量的朗读、背诵基础，说就变得水到渠成了。
三、培养用英语思维的习惯，提高英语口语能力
用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息（即他想说的），在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的干扰。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。
四、注重课堂交际操练，让学生参与表演教学
交际指师生间或学生间对已学过的英语知识，在真实情况下进行思想交流，如教师用英语解释单词、课文、组织教学、询问学生的学习或准备情况，学生用英语提出疑难问题、回答教师的询问等。在学生说英语时，教师要耐心鼓励学生开口，注意纠正错误的技巧。教师要特别注意对学生开口说英语的勇气和习惯的培养。在评定学生说英语的质量时，教师要注意说话艺术，要多表扬、赞许，少责备、批评、讥讽，以增强学生的自信心、自尊心和上进心。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，可以组织学生进行课堂校表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生在真实情境中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
五、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台
从英语教学实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂上的学习，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明，形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组，根据教材内容自编自演英语童话剧，英语故事乐园，英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、迷语及英语才艺大奖赛等。英语课外活动是英语课堂教学的有力补充，小学生在课外活动中普遍有参与的积极性，我们要因势利导，充分发挥他们的积极性，为提高小学生的英语口语能力搭建口语训练和口语展示的平台。
六、借助多媒体和网络，提高教学效果
小学英语口语教学要求突出口语交际功能，要让学生多说多练，我们可以充分利用多媒体课件设计出诸多文字、图画等素材，或是从网络上下载资料，在课堂上演示给学生看，使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，既激发了学生的参与意识、创新意识，也使其主观上产生对新知识追求的动力。
课后，要求学生多听、多读，并通过给自己录音，把自己的录音语调与MP3、MP4、电脑设备中的内容进行比较，学习掌握正确的语调、语音，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。
总之，学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。教师要通过多种途径，开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会，并通过训练不断消化、吸收、运用和发展，杜绝“哑巴英语”的现象，真正使听、说、读、写得到全面训练，以英语口语能力的提高推动听、说、读、写能力的全面发展。
参考文献：
[1]徐海霞.论小学英语初始学习阶段口语能力的培养策略[J].中学课程辅导（江苏教师），2011，10：49.
【关键词】小学英语 口语能力 培养
英语已经成为我国义务教育中比较重要的一门学科，小学是学生学习英语的基础阶段，是学生口语能力、听力能力养成的重要阶段，作为英语教师应该如何提高学生英语口语能力，本文提出了提高小学英语口语能力的几种策略：
一、激发学生兴趣，爱听、说英语
小学生学英语往往从兴趣出发，我们应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。比如，课堂中尽量避免枯燥的练习，将练习设计成有意义的比赛或操练活动，有意识地设计跟所学英语有关的游戏，让学生在游戏中学习英语，并在课上、课后都爱玩英语游戏，喜欢说英语。课外让学生听英语广播、磁带，看英语新闻等，把自己所听懂的，学会的新句子讲给同学听。使他们有一种成就感和自豪感，激发他们听、说英语的兴趣。
二、重视英语朗读、背诵对说的推动作用
读是说的基础，现在用的是新教材，更要注重听说和朗读，要养成朗读习惯。另外，读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模拟的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注重模拟运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，就是突出了读的作用。有部分学生对学习外语不够重视，尤其不注重对外语口语的练习。上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读或者读也是敷衍了事。因此每周安排一定次数的外语早读课，让学生在教师的指导下进行20～30分钟的外语早读就显得尤其重要。教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励作用外，还能及时发现学生的发音、朗读上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。有了大量的朗读、背诵基础，说就变得水到渠成了。
三、培养用英语思维的习惯，提高英语口语能力
用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息（即他想说的），在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的干扰。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。
四、注重课堂交际操练，让学生参与表演教学
交际指师生间或学生间对已学过的英语知识，在真实情况下进行思想交流，如教师用英语解释单词、课文、组织教学、询问学生的学习或准备情况，学生用英语提出疑难问题、回答教师的询问等。在学生说英语时，教师要耐心鼓励学生开口，注意纠正错误的技巧。教师要特别注意对学生开口说英语的勇气和习惯的培养。在评定学生说英语的质量时，教师要注意说话艺术，要多表扬、赞许，少责备、批评、讥讽，以增强学生的自信心、自尊心和上进心。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，可以组织学生进行课堂校表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生在真实情境中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
五、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台
从英语教学实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂上的学习，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明，形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组，根据教材内容自编自演英语童话剧，英语故事乐园，英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、迷语及英语才艺大奖赛等。英语课外活动是英语课堂教学的有力补充，小学生在课外活动中普遍有参与的积极性，我们要因势利导，充分发挥他们的积极性，为提高小学生的英语口语能力搭建口语训练和口语展示的平台。
六、借助多媒体和网络，提高教学效果
小学英语口语教学要求突出口语交际功能，要让学生多说多练，我们可以充分利用多媒体课件设计出诸多文字、图画等素材，或是从网络上下载资料，在课堂上演示给学生看，使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，既激发了学生的参与意识、创新意识，也使其主观上产生对新知识追求的动力。
课后，要求学生多听、多读，并通过给自己录音，把自己的录音语调与MP3、MP4、电脑设备中的内容进行比较，学习掌握正确的语调、语音，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。
总之，学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。教师要通过多种途径，开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会，并通过训练不断消化、吸收、运用和发展，杜绝“哑巴英语”的现象，真正使听、说、读、写得到全面训练，以英语口语能力的提高推动听、说、读、写能力的全面发展。
参考文献：
[1]徐海霞.论小学英语初始学习阶段口语能力的培养策略[J].中学课程辅导（江苏教师），2011，10：49.