论文部分内容阅读
【摘要】 教育的终极目标是培养人，培养学生的健康人格，而学校任何教育教学活动，包括任一学科教学，都应该围绕这一终极目标展开。英语作为初中重要的一门学科，其本身具有工具性与人文性，更能培养学生开放、积极、交融等人格魅力。
【关键词】 英语教学；学生身心；人格发展
【作者简介】张志国，沭阳县湖东初级中学。
一、 人格的概念
人格是一个人品德、气质、精神风貌、心理状态、行为方式、能力、性趣、人生观和信仰等的总和，是在长期的生活中磨练形成较为固定的心理和行为特征。一个人拥有完善的人格是其立足社会之根本。
二、初中阶段学生心理特点
1.观察积极主动但精确性不高。初中学生一般能够根据教学的要求去观察某种对象和现象，并且能够较稳定地、长时间地去进行有意识的观察，如观察物理、化学的实验和生理卫生的挂图、模型等。学生能自觉地按照教师的要求去进行观察，不过他们有时还会出现观察不稳定或以情绪为转移的现象。
2.意义识记开始占优势。意义识记是一种理解性的识记。在初中教学过程中，教师对学生的意义识记提出了更高的要求，要求他们对识记的材料分析综合，从而找出各部分内容之间的内在联系。因此，初中学生逐渐能够通过理解来掌握课文内容，这就促使了他们意义识记的迅速发展。
3.抽象思维占据主导地位。所谓抽象思维就是正确地掌握概念并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑推理的一种思维。在初中阶段，随着学生知识经验的不断增长，抽象思维开始占主要地位，但是初中学生的抽象思维在很大程度上还属于“经验型”的，即在他们的抽象思维中具体形象的成分仍然起着重要的作用。
三、英语教学中健全人格的实施方法
1.教师的言传身教。教师对教育事业的心态、对学生的态度、对职业的执着程度等直接影响学生的学习兴趣和积极性。教师的微笑使学生快乐的源泉和甘露，教师对学生的尊重是学生开心的兴奋剂，教师的和蔼可亲是学生友善性格形成的关键诱因，教师的广泛兴趣、博览全书直接影响学生的兴趣爱好，教师对学生错误的宽容，使学生形成开阔心胸的品质等。
教师要强化自我主体意识，即教师要认识到自己是塑造健全人格的主体，要有自塑的动力，在与同事交往、与家长交往、與学生交往要言谈举止得当。英语课堂教师语言要幽默，有亲和力；着装要干净朴素，尤其女教师，不要过于时尚。
2.教材的人文挖掘。英语教材的话题选择立足于生活，涉足生活的方方面面，学生优良的人格离不开生活的影响，所以教师要将英语教材中的这些人文性话题挖掘出来，在教学活动中潜移默化的影响学生。
以下将以牛津英语为例：人与人的关系：7年级上 Module 1 Getting to know each other； Module 2 Colour life； 8年级上 Module 1 Teenage life； 9年级上 Module 1 Getting along with others.
人与自然环境的关系：8年级上 Module 2 Nature and the environment； 8年级上 Module 1 Travel in time and space； 9年级下Module 2 The future.
人与社会文化的关系：7年级下 Module 1 Home and neighbourhood； Module 2 Wonderful things； 8年级下 Module 2 Right and responsibilities； 9年级上 Module 2 Entertainment； 9年级下 Module 1 Culture around the world.
教师在组织教学活动时，首先要考虑情感目标，紧紧围绕中心话题，通过师生互动、生生互动，注重培养学生良好的人文精神。
3.方法的多元整合。合作学习。合作学习的学习任务必须有赖于小组成员的分工协作才能进行，合作学习的竞争是小组间的竞争而不是每一个同学间的竞争。合作学习的任务必须保证每一个同学都有事可做。学生的角色可以是记录员、发言员、联络员、记时员等。
可以让学生小组采访和调查报告，因为教师所给的任务明确，所以使得人人有事可做，小组里每个成员不仅积极参与，相互帮助，而且学生在合作学习的过程中学会了自主地表达，自主地学习，实现对知识的融合，信息的交流，资源的共享。
在课堂上，可以留几分钟分别请几组同学到前面表演，给他们以展示小组活动成果的机会，同时也请台下的学生指出他们的优点和错误，并评出表演最佳组合，让学生有竞争意识。同时教师也给予适当的评价，坚持以鼓励为主，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。
任务教学。任务型教学活动能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。学生带着真实的目的和任务去学习，日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快的解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者的学习潜能。
任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。
参考文献：
[1]叶奕乾.现代人格心理学[M].上海教育出版社，2005.
[2]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].浙江大学出版社，2010.
【关键词】 英语教学；学生身心；人格发展
【作者简介】张志国，沭阳县湖东初级中学。
一、 人格的概念
人格是一个人品德、气质、精神风貌、心理状态、行为方式、能力、性趣、人生观和信仰等的总和，是在长期的生活中磨练形成较为固定的心理和行为特征。一个人拥有完善的人格是其立足社会之根本。
二、初中阶段学生心理特点
1.观察积极主动但精确性不高。初中学生一般能够根据教学的要求去观察某种对象和现象，并且能够较稳定地、长时间地去进行有意识的观察，如观察物理、化学的实验和生理卫生的挂图、模型等。学生能自觉地按照教师的要求去进行观察，不过他们有时还会出现观察不稳定或以情绪为转移的现象。
2.意义识记开始占优势。意义识记是一种理解性的识记。在初中教学过程中，教师对学生的意义识记提出了更高的要求，要求他们对识记的材料分析综合，从而找出各部分内容之间的内在联系。因此，初中学生逐渐能够通过理解来掌握课文内容，这就促使了他们意义识记的迅速发展。
3.抽象思维占据主导地位。所谓抽象思维就是正确地掌握概念并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑推理的一种思维。在初中阶段，随着学生知识经验的不断增长，抽象思维开始占主要地位，但是初中学生的抽象思维在很大程度上还属于“经验型”的，即在他们的抽象思维中具体形象的成分仍然起着重要的作用。
三、英语教学中健全人格的实施方法
1.教师的言传身教。教师对教育事业的心态、对学生的态度、对职业的执着程度等直接影响学生的学习兴趣和积极性。教师的微笑使学生快乐的源泉和甘露，教师对学生的尊重是学生开心的兴奋剂，教师的和蔼可亲是学生友善性格形成的关键诱因，教师的广泛兴趣、博览全书直接影响学生的兴趣爱好，教师对学生错误的宽容，使学生形成开阔心胸的品质等。
教师要强化自我主体意识，即教师要认识到自己是塑造健全人格的主体，要有自塑的动力，在与同事交往、与家长交往、與学生交往要言谈举止得当。英语课堂教师语言要幽默，有亲和力；着装要干净朴素，尤其女教师，不要过于时尚。
2.教材的人文挖掘。英语教材的话题选择立足于生活，涉足生活的方方面面，学生优良的人格离不开生活的影响，所以教师要将英语教材中的这些人文性话题挖掘出来，在教学活动中潜移默化的影响学生。
以下将以牛津英语为例：人与人的关系：7年级上 Module 1 Getting to know each other； Module 2 Colour life； 8年级上 Module 1 Teenage life； 9年级上 Module 1 Getting along with others.
人与自然环境的关系：8年级上 Module 2 Nature and the environment； 8年级上 Module 1 Travel in time and space； 9年级下Module 2 The future.
人与社会文化的关系：7年级下 Module 1 Home and neighbourhood； Module 2 Wonderful things； 8年级下 Module 2 Right and responsibilities； 9年级上 Module 2 Entertainment； 9年级下 Module 1 Culture around the world.
教师在组织教学活动时，首先要考虑情感目标，紧紧围绕中心话题，通过师生互动、生生互动，注重培养学生良好的人文精神。
3.方法的多元整合。合作学习。合作学习的学习任务必须有赖于小组成员的分工协作才能进行，合作学习的竞争是小组间的竞争而不是每一个同学间的竞争。合作学习的任务必须保证每一个同学都有事可做。学生的角色可以是记录员、发言员、联络员、记时员等。
可以让学生小组采访和调查报告，因为教师所给的任务明确，所以使得人人有事可做，小组里每个成员不仅积极参与，相互帮助，而且学生在合作学习的过程中学会了自主地表达，自主地学习，实现对知识的融合，信息的交流，资源的共享。
在课堂上，可以留几分钟分别请几组同学到前面表演，给他们以展示小组活动成果的机会，同时也请台下的学生指出他们的优点和错误，并评出表演最佳组合，让学生有竞争意识。同时教师也给予适当的评价，坚持以鼓励为主，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。
任务教学。任务型教学活动能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。学生带着真实的目的和任务去学习，日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快的解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者的学习潜能。
任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。
参考文献：
[1]叶奕乾.现代人格心理学[M].上海教育出版社，2005.
[2]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].浙江大学出版社，2010.