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课堂教学是一门艺术，而语文课堂更是一座由教师和学生共同创造的艺术殿堂。在倡导新课改的大背景下，在实施高效课堂的大氛围中，语文课堂怎样才能最大化激发学生自主参与的兴趣，鼓励学生敢于自由表达自己的见解，提升语文教学质量呢？我在教学实践中大胆创新，在学习借鉴中深入思考，一边查阅资料一边设计方法，教学中时时贯彻“民主”的思想，处处落实“高效”的目的，我感受最深的有以下几个方面：
课前动手——做好预习，奠定基础。备好课是上好课的前提，备好课也是上好课的基础。要备好一堂课，需要深入挖掘文本，了解文本的重难点所在，需要深入挖掘文本，了解文本的重难点所在，需要了解学生的疑惑点，查阅相关资料。其次，也是最重要的，做好预习，给学生充分的时间和适当的方法，让学生走进文本，用新奇的眼光去读，用未知的心态去悟，给他们预习的方向、要点，比如在文中划你最喜欢的句子，为何喜欢，谈谈你的感受；你觉得哪儿写得好？好在哪？这样学生各抒己见，不仅训练了学生的分析能力，也锻炼学生的发散思维能力和语言表达能力。
课堂动脑——小组合作，共同提高。语文教学的目的不仅仅是增长知识提高能力，更重要的是培育情感，端正态度，树立正确的价值观。而实现以上目的就要借助过程与方法。课堂，就是学生学习的过程，也是教师传授方法的主阵地。智育优化过程，授学生以渔，才能为学生的终身学习奠定扎实的基础，语文课堂才能得到升华。要想实现以上目的，在语文课上就不能片面地停留在文本的表面，课堂上要让学生的思维动起来，心灵动起来，老师就应该适度点拨，充分发挥学生主体作用，采用“自主领悟、同桌交流、小组合作、全班展示”等方法，走进文本，解决文本，深入挖掘教材，要领悟出文字背景蕴藏的美好情感，即了解文本内容，把握人物思想感情。读文本不只是阅读文字，应该品味语言，这样语言表达了什么情感？这些内容蕴含着怎样的人生态度？你觉得应该怎样读？作者的思想情感在文章中怎样表现出来的？这也就是要把文本读活，读出文本内在的情感，然后内化成为读者的一种素养。再从文本中总结写作方法，迁移运用进行练笔，从而使阅读与写作联系起来。
课堂评价——欣赏鼓励，走向成功。学生存在着个体差异，评价时必须要尊重个体差异。学生回答对时，用“你真行！了不起！”“很好，老师同意！”“送去掌声！”等赞美的语言使学生获得成就感、荣誉感，学生信心倍增，学习的积极性与热情就会日益提高。当语言能力、理解能力较慢或不善于表达的学生遇到困难或感到困惑时，教师更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许其“再想想！”“慢点说！”或者安慰说“没关系，这个问题本来就很难！”使其消除自卑心理，鼓起勇气表现自己。
课堂思考——摒弃“师道尊严”，构建互动平台。几十年来，我们的教师一直放不下“师道尊严”的架子，扼杀学生创新思维的例子俯拾皆是：备课时备了教材和教师，就是不备学生；讲课时循规蹈矩，学生若异想天开，必定给个冷面羹；布置作业机械笼统，全然不管学生感受；批阅试卷铁面无情，对错两分明。時日久了，在教师的主宰下，一个个鲜活的思想麻木了，除了对老师敬畏，对教材的坚信不疑，他们已毫无个性，根本意识不到自己还应多想、多问、多交流，处处谨遵师嘱。试问：创新从何谈起？毕竟，教师将学生思考的权利仅仅攥在了自己手里。新一轮课改应运而生，重撞传统教学，把“一切为了每一位学生的发展” 作为核心理念，彰显个性化教育。借此契机，我们更新观念，以人文本，改变教学行为。我们从讲台上走下来，与学生说话腰弯下来了，课堂上不再是权威的“一言堂”了，而是“你说，我说，大家说”的互动合作。以前会因回答不出学生的问题而感到尴尬，现在则非常诚恳地说：“对不起，我们一起研究研究，好吗？”学生们便争先恐后地帮老师研究疑难了。显然，我们的未来已经由“教学中的主角”转向“平等中的首席”，由传统的“知识传授者”转化为现代的“学生发展的促进者”。
课堂资源——课尾延伸，培养阅读习惯。语文是重积累的学科，学好语文，如果单纯依靠教材中那几篇课文是远远不够的，很多时候还需要引导学生进行后续阅读，而不少课后资源正好可以起到这样的作用。从阅读一篇课文起步，延伸到一本与其相关的书。学习语文不再局限于课堂，新课标要求语文教学要从封闭走向开放，也就是说教师在教学时不能眼睛只看着课堂，看着书本，要面对课堂以外，面对学生的全部生活，超越课堂以外的学习。语文学科的学习，凭一本语文书，一篇课文已不能满足学生发展的需要。
最后，兴趣是高效的前提。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣在学习中的重要性。再者，“亲其师信其道”，要让学生爱上语文，老师的人格魅力也很重要。提高教师自身的素质，以优美的语言艺术吸引学生，以欣赏的目光看待学生，以真诚的情感打动学生。在课堂教学中创设民主和谐的学习氛围，让学生敢说敢问，多说多问，会说会问，产生学生的主动性。不仅要在学习上关心他们，提一些建议使他们进步；在生活中也鼓励他们做一个自理、自立的棒孩子。慢慢的他们也会喜欢很你谈话，从而喜欢上语文。
课前动手——做好预习，奠定基础。备好课是上好课的前提，备好课也是上好课的基础。要备好一堂课，需要深入挖掘文本，了解文本的重难点所在，需要深入挖掘文本，了解文本的重难点所在，需要了解学生的疑惑点，查阅相关资料。其次，也是最重要的，做好预习，给学生充分的时间和适当的方法，让学生走进文本，用新奇的眼光去读，用未知的心态去悟，给他们预习的方向、要点，比如在文中划你最喜欢的句子，为何喜欢，谈谈你的感受；你觉得哪儿写得好？好在哪？这样学生各抒己见，不仅训练了学生的分析能力，也锻炼学生的发散思维能力和语言表达能力。
课堂动脑——小组合作，共同提高。语文教学的目的不仅仅是增长知识提高能力，更重要的是培育情感，端正态度，树立正确的价值观。而实现以上目的就要借助过程与方法。课堂，就是学生学习的过程，也是教师传授方法的主阵地。智育优化过程，授学生以渔，才能为学生的终身学习奠定扎实的基础，语文课堂才能得到升华。要想实现以上目的，在语文课上就不能片面地停留在文本的表面，课堂上要让学生的思维动起来，心灵动起来，老师就应该适度点拨，充分发挥学生主体作用，采用“自主领悟、同桌交流、小组合作、全班展示”等方法，走进文本，解决文本，深入挖掘教材，要领悟出文字背景蕴藏的美好情感，即了解文本内容，把握人物思想感情。读文本不只是阅读文字，应该品味语言，这样语言表达了什么情感？这些内容蕴含着怎样的人生态度？你觉得应该怎样读？作者的思想情感在文章中怎样表现出来的？这也就是要把文本读活，读出文本内在的情感，然后内化成为读者的一种素养。再从文本中总结写作方法，迁移运用进行练笔，从而使阅读与写作联系起来。
课堂评价——欣赏鼓励，走向成功。学生存在着个体差异，评价时必须要尊重个体差异。学生回答对时，用“你真行！了不起！”“很好，老师同意！”“送去掌声！”等赞美的语言使学生获得成就感、荣誉感，学生信心倍增，学习的积极性与热情就会日益提高。当语言能力、理解能力较慢或不善于表达的学生遇到困难或感到困惑时，教师更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许其“再想想！”“慢点说！”或者安慰说“没关系，这个问题本来就很难！”使其消除自卑心理，鼓起勇气表现自己。
课堂思考——摒弃“师道尊严”，构建互动平台。几十年来，我们的教师一直放不下“师道尊严”的架子，扼杀学生创新思维的例子俯拾皆是：备课时备了教材和教师，就是不备学生；讲课时循规蹈矩，学生若异想天开，必定给个冷面羹；布置作业机械笼统，全然不管学生感受；批阅试卷铁面无情，对错两分明。時日久了，在教师的主宰下，一个个鲜活的思想麻木了，除了对老师敬畏，对教材的坚信不疑，他们已毫无个性，根本意识不到自己还应多想、多问、多交流，处处谨遵师嘱。试问：创新从何谈起？毕竟，教师将学生思考的权利仅仅攥在了自己手里。新一轮课改应运而生，重撞传统教学，把“一切为了每一位学生的发展” 作为核心理念，彰显个性化教育。借此契机，我们更新观念，以人文本，改变教学行为。我们从讲台上走下来，与学生说话腰弯下来了，课堂上不再是权威的“一言堂”了，而是“你说，我说，大家说”的互动合作。以前会因回答不出学生的问题而感到尴尬，现在则非常诚恳地说：“对不起，我们一起研究研究，好吗？”学生们便争先恐后地帮老师研究疑难了。显然，我们的未来已经由“教学中的主角”转向“平等中的首席”，由传统的“知识传授者”转化为现代的“学生发展的促进者”。
课堂资源——课尾延伸，培养阅读习惯。语文是重积累的学科，学好语文，如果单纯依靠教材中那几篇课文是远远不够的，很多时候还需要引导学生进行后续阅读，而不少课后资源正好可以起到这样的作用。从阅读一篇课文起步，延伸到一本与其相关的书。学习语文不再局限于课堂，新课标要求语文教学要从封闭走向开放，也就是说教师在教学时不能眼睛只看着课堂，看着书本，要面对课堂以外，面对学生的全部生活，超越课堂以外的学习。语文学科的学习，凭一本语文书，一篇课文已不能满足学生发展的需要。
最后，兴趣是高效的前提。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣在学习中的重要性。再者，“亲其师信其道”，要让学生爱上语文，老师的人格魅力也很重要。提高教师自身的素质，以优美的语言艺术吸引学生，以欣赏的目光看待学生，以真诚的情感打动学生。在课堂教学中创设民主和谐的学习氛围，让学生敢说敢问，多说多问，会说会问，产生学生的主动性。不仅要在学习上关心他们，提一些建议使他们进步；在生活中也鼓励他们做一个自理、自立的棒孩子。慢慢的他们也会喜欢很你谈话，从而喜欢上语文。