加德纳于1983年出版的专著《心智的结构》一书中，阐述了“多元智能理论”。在加德纳看来各种智力不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的，各自有着不同发展规律并使用不同的符号系统。各自相对独立的智力以不同方式和程度有机地组合在一起。即便是同一种智力，其表现形式也不一样的。正是这种在个体身上表现的智力差异性，使得我们每个看起来都“与众不同”。
　　认真地学习了加德纳的多元智能理论，再来审视我们的教育实践，就会发现我们以往对人的认识是多么的狭隘，我们有多少的教育行为是那样的想当然。在我们的文化中从来没有把幼小的孩子当成一个独立的人来对待的背景下，我们的教师仅仅就根据只能反映其语言和数理——逻辑能力的学业成绩，轻率地给学生贴上“差生”的标签。教师用偏颇的评价一点一点地击垮他们的自信，让他们失去了学习的兴趣、探索的勇气，就不应该惊诧长大的孩子那样的依赖、只会服从，只会模仿，对什么都没有兴趣，没有创新精神。
　　就像加德纳所说的那样，每个人都或多或少具有多种智力，只是其组合和发挥的程度不同，每一个学生都有自己的优势智力领域，他们不需要去“塑造”，需要的是帮助他们确认他们自己的优势，并以适当的教育和训练将他们的优势智力发挥到更高水平。学校应该成为能够为不同智力潜能的学生提供适合其健康发展的场所，从这种意义上看，学校里不存在“差生”，只有智力组合表现不同的学生，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
　　“多一把尺子，就多一批人才。”这是给多元智能理论最好的注解。但在目前“一把大尺”左右了我们上千年的历史，“学而优则仕”的思想根深蒂固，衡量一个学生是否成才就是看他考没有考上大学，衡量一所学校办学水平就要以升学率来论高低，当然看老师的业绩也是要用同样这把尺子，知道了这些，就能理解为什么学校要把“差生”提早分流走来减少升学率计算中的分母，为什么教师会建议一些学生家长去医院开弱智证明，从而在统计平均战绩时可以把这些学生的成绩排除在外，为什么教师会在上公开课时挑选好的学生去上，即得的利益让很多教师的道德失衡了。
　　因此“多一把尺子”成为了我们教育的理想，哪一天，去掉了高悬在我们头顶的那把至高无上的魔尺，让我们的学生都可以找到自己可以通过的尺度，人人都可以成为社会有用的人才，我们的学校就会成为真正的学习乐园，我们的教师也不会厚此薄彼地对待学生，给学生乱贴标签了。我想这不会是中国教育的乌邦托，当高校开始自主招生，为有特殊才能的学生开辟了直通路，我看到了“不拘一格降人才”的先兆；当外国的教育机构开始大举抢滩我们的教育市场，一个股强大的外界力量正猛烈地冲击着我们的教育观、人才观，条条通往“罗马”的大路已悄然在我们的脚下铺就，我在期待着，期待着在不远的将来我们的孩子头顶上是一片艳阳天。