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摘 要：探究如何在数学核心素养理念下进行高效的初中数学课堂教学。首先总结了当前初中数学教学中存在的问题，而后以教学实例对初中教学的改革方式展开论述，希望能够推动中学生数学核心素养的形成，帮助初中数学教师构建高效课堂。
关键词：核心素养;初中数学;教学实践
当前我国国力日益增强，经济与社会的发展都进入了全新的阶段。在未来，国家对人才的需求势必会朝着综合型、创新型人才转变。正是出于这样的社会背景，我国的教育体系迎来了不断的改革与创新。在新课改的指导下，许多教师已经意识到“应试教育”的弊病，对课程定位与教学方法都进行了全新思考，力图培养德智双全的未来人才。
一、当前初中数学教学中有悖核心素养理念的现象
尽管新课程改革已经取得很大的成就，然而我们还是能够看到一些传统教育的弊病。首先，教学应试目标未曾动摇。在核心素养的理念下，能力的提升更在考试成绩之上。然而现状却是，不少教师为了提升学生的成绩，将课堂教学的大部分时间用于讲解教材内容与考点，对学生的参与度与接受度丝毫没有顾虑，导致不少学生错误地认为数学是一门枯燥又深奥的学科，从而丧失学习兴趣。其次，大部分教师在尝试模仿优质课使用新教学方法教学时，往往是形似神不似。以广泛使用的“多媒体教学法”为例，许多教师只会使用PPT这一种多媒体教学方式，且资源也是下载即用，没有根据学生的实际学情对PPT进行适当调整，制作也比较粗糙，难以引起学生的关注。
二、数学核心素养理念下的初中数学课堂教学策略探究
（一）结合生活实际，形成数学意识
学生学习数学后能够正确完成练习题，其实只是学会了解题方法。要让学生在学习数学后运用数学知识解决生活中的实际问题，这才算是学懂了数学。又因为学生的实际生活经验与抽象的数学知识之间存在一定的距离，因此，教师在教学过程中要注意帮助学生将数学知识与实际生活联系在一起。以“反比例函数”的教学为例，教师在教学中可以引入如下的生活情境让学生对问题产生思考。
生活情境：你的家距离学校x米，他每天走路上学的速度为v米/分，到学校共需t分钟。提问：速度v与时间t之间是怎样的函数关系？
设计意图：路程、速度、时间之间的关系是学生非常熟悉的内容，也比较简单。将这组关系与他们每天都会经历的生活情境結合在一起用于引出本节课的授课主题，能够为学生降低学习难度。
（二）精心设计问题，引发深入思考
要在初中数学课堂中充分调动学生的积极性并使学生对知识展开自主探究，教师需要充分发挥自身的引导作用。在课前进行课程设计时，对每一个设问都进行精心的设计，让具有前瞻性的问题带领学生不断钻研，让符合学生能力与认知的问题帮助学生将知识融会贯通。
例如，在进行八年级数学“多边形及其内角和”的教学时，展开如下提问：
引入：（提问1）通过前面几次课的学习，我们已经知道三角形的内角和是180°，同学们可以猜一猜四边形、五边形、六边形的内角和分别是多少度吗？
提问2：我们可以如何证明猜想呢？
提问3：除了直接测量角度的方法，我们能不能尝试用证明的方式来算出它们的内角和呢？
提问4：（证明完毕后）同学们可以总结多边形内角和的规律吗？
课上教师通过不断地提问，使学生获得了自主思考的时间，此时学生学习不再被动，还在不断解决问题的过程中完成了新知识的学习。
（三）案例迁移，培养应用能力
课堂教学时间毕竟有限，而生活情境与案例却是取之不尽的，所以，教师在课堂中应该为学生多分析典型案例，带领学生进行知识的迁移，让学生能够举一反三，具备知识应用的能力。
例如，学生学习“一元一次方程”时，课本为学生展示了多个一元一次方程运用的实例，在学习后，教师可以帮助学生总结一元一次方程的解题规律，如：合并同类项、移项对方程不产生影响;在解方程时，最终目标是要把方程改写为左边是一个数乘以未知数、右边是一个数字的形式等，学生可以将这些规律迁移到之后的问题解决中，提升学生的学习效果。
（四）个性指导，满足所有学生的提升需求
为了使教育面向全体学生，帮助每一个学生实现核心素养的提升，初中数学教师可以在具体的教育实践中对学生进行个性化的引导和帮助，采取分层教学的方法，为处于不同学习层次和水平的学生选择不同的学习内容，确立不同的学习目标，从而使每个学生都能在数学课堂上学有所成，收获满满的学习成就感，树立学习的信心和积极性。
三、结语
人们常说，数学是思维的体操。教师在进行初中数学教学时，不仅要让学生熟悉基本的数学概念以及基础的数学运算，更要在教学中对学生进行数学核心素养的渗透，让学生在学习中体会数学的意义，感受数学的价值，掌握运用数学的能力，实现智慧与情感的双重收获。
参考文献：
[1]梁娟.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].考试周刊，2021（20）：61-62.
[2]马贺.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践分析[J].智力，2020（31）：121-122.
关键词：核心素养;初中数学;教学实践
当前我国国力日益增强，经济与社会的发展都进入了全新的阶段。在未来，国家对人才的需求势必会朝着综合型、创新型人才转变。正是出于这样的社会背景，我国的教育体系迎来了不断的改革与创新。在新课改的指导下，许多教师已经意识到“应试教育”的弊病，对课程定位与教学方法都进行了全新思考，力图培养德智双全的未来人才。
一、当前初中数学教学中有悖核心素养理念的现象
尽管新课程改革已经取得很大的成就，然而我们还是能够看到一些传统教育的弊病。首先，教学应试目标未曾动摇。在核心素养的理念下，能力的提升更在考试成绩之上。然而现状却是，不少教师为了提升学生的成绩，将课堂教学的大部分时间用于讲解教材内容与考点，对学生的参与度与接受度丝毫没有顾虑，导致不少学生错误地认为数学是一门枯燥又深奥的学科，从而丧失学习兴趣。其次，大部分教师在尝试模仿优质课使用新教学方法教学时，往往是形似神不似。以广泛使用的“多媒体教学法”为例，许多教师只会使用PPT这一种多媒体教学方式，且资源也是下载即用，没有根据学生的实际学情对PPT进行适当调整，制作也比较粗糙，难以引起学生的关注。
二、数学核心素养理念下的初中数学课堂教学策略探究
（一）结合生活实际，形成数学意识
学生学习数学后能够正确完成练习题，其实只是学会了解题方法。要让学生在学习数学后运用数学知识解决生活中的实际问题，这才算是学懂了数学。又因为学生的实际生活经验与抽象的数学知识之间存在一定的距离，因此，教师在教学过程中要注意帮助学生将数学知识与实际生活联系在一起。以“反比例函数”的教学为例，教师在教学中可以引入如下的生活情境让学生对问题产生思考。
生活情境：你的家距离学校x米，他每天走路上学的速度为v米/分，到学校共需t分钟。提问：速度v与时间t之间是怎样的函数关系？
设计意图：路程、速度、时间之间的关系是学生非常熟悉的内容，也比较简单。将这组关系与他们每天都会经历的生活情境結合在一起用于引出本节课的授课主题，能够为学生降低学习难度。
（二）精心设计问题，引发深入思考
要在初中数学课堂中充分调动学生的积极性并使学生对知识展开自主探究，教师需要充分发挥自身的引导作用。在课前进行课程设计时，对每一个设问都进行精心的设计，让具有前瞻性的问题带领学生不断钻研，让符合学生能力与认知的问题帮助学生将知识融会贯通。
例如，在进行八年级数学“多边形及其内角和”的教学时，展开如下提问：
引入：（提问1）通过前面几次课的学习，我们已经知道三角形的内角和是180°，同学们可以猜一猜四边形、五边形、六边形的内角和分别是多少度吗？
提问2：我们可以如何证明猜想呢？
提问3：除了直接测量角度的方法，我们能不能尝试用证明的方式来算出它们的内角和呢？
提问4：（证明完毕后）同学们可以总结多边形内角和的规律吗？
课上教师通过不断地提问，使学生获得了自主思考的时间，此时学生学习不再被动，还在不断解决问题的过程中完成了新知识的学习。
（三）案例迁移，培养应用能力
课堂教学时间毕竟有限，而生活情境与案例却是取之不尽的，所以，教师在课堂中应该为学生多分析典型案例，带领学生进行知识的迁移，让学生能够举一反三，具备知识应用的能力。
例如，学生学习“一元一次方程”时，课本为学生展示了多个一元一次方程运用的实例，在学习后，教师可以帮助学生总结一元一次方程的解题规律，如：合并同类项、移项对方程不产生影响;在解方程时，最终目标是要把方程改写为左边是一个数乘以未知数、右边是一个数字的形式等，学生可以将这些规律迁移到之后的问题解决中，提升学生的学习效果。
（四）个性指导，满足所有学生的提升需求
为了使教育面向全体学生，帮助每一个学生实现核心素养的提升，初中数学教师可以在具体的教育实践中对学生进行个性化的引导和帮助，采取分层教学的方法，为处于不同学习层次和水平的学生选择不同的学习内容，确立不同的学习目标，从而使每个学生都能在数学课堂上学有所成，收获满满的学习成就感，树立学习的信心和积极性。
三、结语
人们常说，数学是思维的体操。教师在进行初中数学教学时，不仅要让学生熟悉基本的数学概念以及基础的数学运算，更要在教学中对学生进行数学核心素养的渗透，让学生在学习中体会数学的意义，感受数学的价值，掌握运用数学的能力，实现智慧与情感的双重收获。
参考文献：
[1]梁娟.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].考试周刊，2021（20）：61-62.
[2]马贺.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践分析[J].智力，2020（31）：121-122.