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英语教师在自己上课或听别人上课的过程中，经常会遇到或者发现这样的情况：当教师提出问题、学生做出回答之后，教师不知道该如何做出评点和引导，以激活课堂，发展学生。其实，这就是课堂教学中即时评价的问题。
“课堂教学即时评价”是指在教学活动中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评，是以“质的记叙+价值评判”为主的评价，其主要作用在于给被评价者提供关于自己学习情况的信息。同时它作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学的始终。恰当的课堂即时评价会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。反之，教师的随意教学行为，未加思考的语言，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，削弱学生的自信心和进取心并有可能对他们的心灵造成伤害。 “靠近清泉，心灵就会滋润；靠近有效评价，生命就会舞蹈。”我们应善于捕捉课堂瞬间，让即时性评价拨动学生的心弦，让课堂充满生命活力。
一、课堂即时评价实施的现状分析
较之传统课堂评价的“甄别化”而言，新课程实施以来，在课堂即时评价方面教师的教学理念和行为有了很大的转变，评价的视野从学生的知识掌握、学习能力扩展到了学生的课堂参与状态、交往状态等，充满了人情味。这本来是好现象，但是由于许多一线英语教师对新课程评价的理解及实施产生了偏差，至使即时评价存在一些不尽人意之处。现在我通过随堂听课、观看教学录像等途径，观察了大量的高中英语课堂教学，对多个教学课例进行了分析，发现课堂即时评价存在以下误区。
误区之一：鼓励泛滥，缺少辨析。老子在《道德经》中指出：“多名即无名。”评价的泛滥必然带来激励功能的淡化。我们在课堂教学中发现，为了保护学生的积极性，提出评价以鼓励为主，出现了大量廉价的表扬。我们可能在课堂上看到过这样的镜头：老师说“Congratulate her/him！”学生便面无表情地集体转向这位被表扬的学生，整齐划一地说：“Good！You are good！”。现在不少英语课堂上，学生动得最多不是大脑，而是手——鼓掌。我们也经常能听到教师这样的评价：“I think you are so great！Wonderful！Excellent！”至于好在哪，棒在哪，精彩在哪，教师没有具体指明，被表扬的学生也糊里糊涂。有些英语教师为了体现对学生独特体验的尊重，不论学生发言时说些什么，都不加辨析地肯定、鼓励，甚至高度赞扬。有些学生的回答哪怕错得很离谱，也还鼓励他们“Well done！”。殊不知，不加辨析地盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，不仅不能给学生有效的激励而且也不利于促进学生改进自己的学习。
误区之二：浅尝辄止，缺乏启迪。一位教师在教授的过程中，要求学生用“shell”组词。T： Can you make phrases with“shell”？ S1： Animal shells. T： Good！； S2： Colorful shells. T： Very good！ ；S3： some pieces of egg shells. T： Wonderful！ Anything else？ S4： collect shells. T： OK！ So much for this ，stop here.前面三个学生给出了名词词组，令人惊喜的是，第四位学生给出了动宾组合，这是创新意识的萌芽。然而，这位教师仅仅用了一个十分含混的“OK！”便抹掉了这一难能可贵的创意。可见，这位教师关注的不过是学生回答的正确与否，忽视了学生思维的过程。如当时立即给予第四位学生赞赏性的评价，如：Do you like collecting shells？ How long have you been collecting shells？ ....由此呈现本课主题，并能有效地激活课堂。
二、课堂即时评价的实施策略
在课堂上，教师给学生提供的即时评价，应对学生的课堂表现做出有助于思维、情感、语感等方面的积极推动；传达对文本、对情感和生命成长的感悟，对教学进程起着积极的支持作用。它主要以鼓励性语言为主，增强学生学好英语的自信心。因此使用评价语言要常用常新，因人、因时而异，让他们学而不厌，听而不倦。
三、课堂即时评价的影响
1、美国心理学家詹姆斯说过：“人的一生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”每个学生都有争强好胜的天性，都希望得到周围的人 （包括老师和同学）的认可，正是由于这种内驱力，激励着学生不断地自我发展和进一步完善自我。心理学研究表明，得到肯定性的评价，会使人产生愉快的情感体验，从而可以激发学生学习的兴趣和学习动机。课堂即时性评价是对学生课堂学习中表现出来的参与意识、解决问题的能力以及表现出来的情感态度等进行即时性的评价。当学生积极主动参与英语的学习活动提出独到见解、乐于和同伴进行合作与交流、在活动中能运用知识解答问题或是出现了进步时，此时做出及时性的肯定评价，对学生的思想、思路、行为等能起到鼓励和指导作用，并能激发学生沿着这一正确的思路进一步参与到学习中，调动其奋发向上的积极性。与此同时，对学生来说，肯定性评价是一种赞扬，能够让学生体验到成功的喜悦，激发学生更大的参与英语学习的兴趣。
2、改变了教师的教育方式和方法。即时性评价在课堂的实施，促使教师在课堂中的角色重新定位，由过去传统课堂教学的管理者转变为引导者、传授者转化为促进者。与此同时教师的教学策略和方式也发生相应改变，它强调以学生为中心，重视学生的参与，鼓励师生、生生之间的互动交流，使教与学双方主动地发挥自身主观能动性 ，从而达到相互促进，教学相长的目的。
教学语言是一门艺术，即时性评价语言更是这门艺术中的精髓。精彩的评价，鼓励的言辞，亲切的表情，友善的微笑，宽容的态度是一杯香茗，就近嗅之，了无痕迹；不经意间，却香气宜人，令人陶醉，使人激动，激起自信，点燃热情，催生认知欲望。广大英语教师要认真研究，不断实践，不断反思，不断总结，提高自身的教学机智和教学能力，让即时评价启动学生爱的引擎。让我们捕捉住那一个个转瞬即逝的瞬间，用精彩的即时性语言激活并演绎课堂，让课堂充满活力，精彩无限！
参考文献：
[1]教育部﹒英语课程标准[M]﹒人民教育出版社，2001
[2]陈仕清﹒英语新课程：理论与实践[M]﹒上海教育出版社，2006年
“课堂教学即时评价”是指在教学活动中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评，是以“质的记叙+价值评判”为主的评价，其主要作用在于给被评价者提供关于自己学习情况的信息。同时它作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学的始终。恰当的课堂即时评价会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。反之，教师的随意教学行为，未加思考的语言，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，削弱学生的自信心和进取心并有可能对他们的心灵造成伤害。 “靠近清泉，心灵就会滋润；靠近有效评价，生命就会舞蹈。”我们应善于捕捉课堂瞬间，让即时性评价拨动学生的心弦，让课堂充满生命活力。
一、课堂即时评价实施的现状分析
较之传统课堂评价的“甄别化”而言，新课程实施以来，在课堂即时评价方面教师的教学理念和行为有了很大的转变，评价的视野从学生的知识掌握、学习能力扩展到了学生的课堂参与状态、交往状态等，充满了人情味。这本来是好现象，但是由于许多一线英语教师对新课程评价的理解及实施产生了偏差，至使即时评价存在一些不尽人意之处。现在我通过随堂听课、观看教学录像等途径，观察了大量的高中英语课堂教学，对多个教学课例进行了分析，发现课堂即时评价存在以下误区。
误区之一：鼓励泛滥，缺少辨析。老子在《道德经》中指出：“多名即无名。”评价的泛滥必然带来激励功能的淡化。我们在课堂教学中发现，为了保护学生的积极性，提出评价以鼓励为主，出现了大量廉价的表扬。我们可能在课堂上看到过这样的镜头：老师说“Congratulate her/him！”学生便面无表情地集体转向这位被表扬的学生，整齐划一地说：“Good！You are good！”。现在不少英语课堂上，学生动得最多不是大脑，而是手——鼓掌。我们也经常能听到教师这样的评价：“I think you are so great！Wonderful！Excellent！”至于好在哪，棒在哪，精彩在哪，教师没有具体指明，被表扬的学生也糊里糊涂。有些英语教师为了体现对学生独特体验的尊重，不论学生发言时说些什么，都不加辨析地肯定、鼓励，甚至高度赞扬。有些学生的回答哪怕错得很离谱，也还鼓励他们“Well done！”。殊不知，不加辨析地盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，不仅不能给学生有效的激励而且也不利于促进学生改进自己的学习。
误区之二：浅尝辄止，缺乏启迪。一位教师在教授的过程中，要求学生用“shell”组词。T： Can you make phrases with“shell”？ S1： Animal shells. T： Good！； S2： Colorful shells. T： Very good！ ；S3： some pieces of egg shells. T： Wonderful！ Anything else？ S4： collect shells. T： OK！ So much for this ，stop here.前面三个学生给出了名词词组，令人惊喜的是，第四位学生给出了动宾组合，这是创新意识的萌芽。然而，这位教师仅仅用了一个十分含混的“OK！”便抹掉了这一难能可贵的创意。可见，这位教师关注的不过是学生回答的正确与否，忽视了学生思维的过程。如当时立即给予第四位学生赞赏性的评价，如：Do you like collecting shells？ How long have you been collecting shells？ ....由此呈现本课主题，并能有效地激活课堂。
二、课堂即时评价的实施策略
在课堂上，教师给学生提供的即时评价，应对学生的课堂表现做出有助于思维、情感、语感等方面的积极推动；传达对文本、对情感和生命成长的感悟，对教学进程起着积极的支持作用。它主要以鼓励性语言为主，增强学生学好英语的自信心。因此使用评价语言要常用常新，因人、因时而异，让他们学而不厌，听而不倦。
三、课堂即时评价的影响
1、美国心理学家詹姆斯说过：“人的一生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”每个学生都有争强好胜的天性，都希望得到周围的人 （包括老师和同学）的认可，正是由于这种内驱力，激励着学生不断地自我发展和进一步完善自我。心理学研究表明，得到肯定性的评价，会使人产生愉快的情感体验，从而可以激发学生学习的兴趣和学习动机。课堂即时性评价是对学生课堂学习中表现出来的参与意识、解决问题的能力以及表现出来的情感态度等进行即时性的评价。当学生积极主动参与英语的学习活动提出独到见解、乐于和同伴进行合作与交流、在活动中能运用知识解答问题或是出现了进步时，此时做出及时性的肯定评价，对学生的思想、思路、行为等能起到鼓励和指导作用，并能激发学生沿着这一正确的思路进一步参与到学习中，调动其奋发向上的积极性。与此同时，对学生来说，肯定性评价是一种赞扬，能够让学生体验到成功的喜悦，激发学生更大的参与英语学习的兴趣。
2、改变了教师的教育方式和方法。即时性评价在课堂的实施，促使教师在课堂中的角色重新定位，由过去传统课堂教学的管理者转变为引导者、传授者转化为促进者。与此同时教师的教学策略和方式也发生相应改变，它强调以学生为中心，重视学生的参与，鼓励师生、生生之间的互动交流，使教与学双方主动地发挥自身主观能动性 ，从而达到相互促进，教学相长的目的。
教学语言是一门艺术，即时性评价语言更是这门艺术中的精髓。精彩的评价，鼓励的言辞，亲切的表情，友善的微笑，宽容的态度是一杯香茗，就近嗅之，了无痕迹；不经意间，却香气宜人，令人陶醉，使人激动，激起自信，点燃热情，催生认知欲望。广大英语教师要认真研究，不断实践，不断反思，不断总结，提高自身的教学机智和教学能力，让即时评价启动学生爱的引擎。让我们捕捉住那一个个转瞬即逝的瞬间，用精彩的即时性语言激活并演绎课堂，让课堂充满活力，精彩无限！
参考文献：
[1]教育部﹒英语课程标准[M]﹒人民教育出版社，2001
[2]陈仕清﹒英语新课程：理论与实践[M]﹒上海教育出版社，2006年