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【摘 要】通过怎样的途径才能抓好学生的起步作文，培养他们的写作兴趣，激发他们的写作潜能呢？在日常教学中，本人充分利用了小班化教学的优势，尝试着结合课文教学开展了多种形式的小练笔，着重从以下三个方面入手，努力提升每课一次小练笔在起步作文教学中的有效性。
【关键词】小班化教学 作文起步教学 每课一练 有效教学
三年级是作文的起步阶段，是写作潜能开发的最佳时机。但是，在实际教学中，起步作文教学让我们很多老师感到棘手、无助。该阶段，学生的习作往往存在以下问题：1、无从下手，无话可说，面对主题想不出该写什么，更不知如何表达，字数极少。2、写文章没有条理，东一句，西一句，对要表达的内容表达不清楚，写不明白。
3、不知如何将口头语言转化为书面语言。错别字太多，碰到许多不会写的字，影响思维的完整度，写作速度极慢。
那通过怎样的途径才能抓好学生的起步作文，培养他们的写作兴趣，激发他们的写作潜能呢？
一、多种形式练笔
结合阅读教学进行的小练笔是阅读教学的一部分，也是作文教学不可分割的一部分。老师首先要定好三年级每一课小练笔的内容。如《我们的民族小学》中写到孩子们下课时玩各种游戏，那么教师结合课堂作业以“你喜欢的一种游戏”为练笔内容；再如《风筝》一课中“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”，那么，我们找到幸福鸟了么？教师可让学生续写《寻找幸福鸟》。小练笔的形式有以下几种：
1、示例模仿抓仿写。
“教材无非就是一个例子。”而这个例子是经过层层审核，精挑细选才出现在语文教材中的，所以它的存在必有其积极意义。一些课文的精彩片段，在描写上细腻传神，在结构上脉络清晰，是绝妙的范本，让学生模仿这种片段写话，对学生的写作能力是大有帮助的。如《花钟》第一自然段是一个总分段式，写了不同的花开放的时间是不同的，采用了拟人的修辞手法描述了各种花开放的不同形态。这个片段适合让学生进行仿写。《盘古开天地》第四自然段也是一个可以让学生模仿写话的训练点，这个段落也采用总分段式，运用比喻写出了盘古死后身体发生的巨大变化。经常抓住这样的精彩片段进行模仿写话，那么每个学生的写作能力一定都会有所提高。
2、空白之处抓补写。
作者常常会运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在课文中，有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象的空间，学这样的文章时，教师可充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充明朗，通过填补这些“空白”，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达的能力。如教学《听听，秋的声音》一课。前三节分别叙写来秋天中黄叶向大树道别的话音；蟋蟀和阳台告别的歌韵；大雁对白云的叮咛……秋天是辽阔的音乐厅，那么你听到秋天里的什么声音？请用“听听，秋的声音……”来写话，学生激情高涨，大胆想象，有的学生写下了溪水向山谷告别；有的写青蛙向荷叶话别，有的写下了蛇向洼地的叮咛……他们不但都能够按照课文的写法将秋天的声音写下来，而且富有创意，妙语连珠。
3、奇思妙想抓续写
几乎每个学生的幼儿教育都离不开童话、寓言、传说、神话故事等，这些动听的故事，不仅教育孩子们认识美丑，辨别善恶，还为孩子们提供了一个广阔的想象空间。低年级的孩子虽然思想单纯，认识有限，但想象力却是极为丰富。阅读教学中，在学生理解课文内容的基础上选择写话训练点，启发学生展开想象，并说出来，写下来，对于激发学生写作兴趣，提高学生写作能力是一种很好的训练方式。续写就是根据课文的结尾展开想象，使故事继续发展下去。如《小摄影师》一课，最后一自然段写到：“请转告他我很，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”小男孩还会再来为高尔基照相吗？课文里没有写。抓住这一点，引导学生根据课文前几自然段的内容及人物情感的理解，把接下来的故事先说一说，再写下来。学生个个能够进行合理的想象，把高尔基关爱少年儿童的情怀写了出来。
4、变换角度抓改写。
让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。 在古诗教学中，我们可以采用这种方法来给学生提供练笔的机会。三年级教材选编的古诗大多都是浅显易懂的，在学生理解诗句的基础上，可引导他们把自己当做诗人，将这些古诗改写成自述式的现代文。例如学了《夜书所见》，孩子们结合自己的体验，在改写时把孩子们捉蟋蟀的场景写得非常富有童趣。
二、师生共同写作
知心姐姐卢勤说过：“蹲下身子，和孩子平视，你会发现另一个世界。”在习作教学中，教师要善于从学生的角度出发。在学生习作的时候，教师也按习作要求动笔习作。这种形式不仅拉近师生之间的距离，对教师自身也是一种提高。教师的乐学不仅可以激发学生努力写好作文，而且也让学生从教师的作文中吸取许多好的表达方法。所以，每一次小练笔时，本人都跟孩子们一起写，经常把老师写的和学生交流，并让他们说说老师这样写的理由，有什么值得你学习的，有什么你觉得不好的地方。学生对这一共同习作的环节非常喜欢，收效不错。
三、全员参与评改
小班化教学倡导的“自主、合作”学习氛围为习作的交流习合作创造良好的条件。我们要重视不同级别、不同层次学生之间以合作交流方式对文章进行修改和加工。首先要创造机会，让学生通过小组活动，共同商量如何修改和加工，也可以开展合作撰写文章的活动；其次，是提倡互相修改，互相评阅作文，学生对作文进行自我评价、然后广泛地征求同学的意见，最后是教师与学生共同评价，使学生们正确地认识自己作文中的优点和问题，进行必要的修改；再者，是给学生创造作品展示交流的机会，如：学生可以利用博客进行网上交流，互相评改作文。
总之，在小学作文起步教学中，结合阅读教学进行的每课一次小练笔是可行的，是有效的，也是必要的。它不仅淡化了作文程式，培养了学生情趣，而且使学生在不知不觉中已向成功作文迈进了一步，为学生起步作文打下了坚实的基础。
【关键词】小班化教学 作文起步教学 每课一练 有效教学
三年级是作文的起步阶段，是写作潜能开发的最佳时机。但是，在实际教学中，起步作文教学让我们很多老师感到棘手、无助。该阶段，学生的习作往往存在以下问题：1、无从下手，无话可说，面对主题想不出该写什么，更不知如何表达，字数极少。2、写文章没有条理，东一句，西一句，对要表达的内容表达不清楚，写不明白。
3、不知如何将口头语言转化为书面语言。错别字太多，碰到许多不会写的字，影响思维的完整度，写作速度极慢。
那通过怎样的途径才能抓好学生的起步作文，培养他们的写作兴趣，激发他们的写作潜能呢？
一、多种形式练笔
结合阅读教学进行的小练笔是阅读教学的一部分，也是作文教学不可分割的一部分。老师首先要定好三年级每一课小练笔的内容。如《我们的民族小学》中写到孩子们下课时玩各种游戏，那么教师结合课堂作业以“你喜欢的一种游戏”为练笔内容；再如《风筝》一课中“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”，那么，我们找到幸福鸟了么？教师可让学生续写《寻找幸福鸟》。小练笔的形式有以下几种：
1、示例模仿抓仿写。
“教材无非就是一个例子。”而这个例子是经过层层审核，精挑细选才出现在语文教材中的，所以它的存在必有其积极意义。一些课文的精彩片段，在描写上细腻传神，在结构上脉络清晰，是绝妙的范本，让学生模仿这种片段写话，对学生的写作能力是大有帮助的。如《花钟》第一自然段是一个总分段式，写了不同的花开放的时间是不同的，采用了拟人的修辞手法描述了各种花开放的不同形态。这个片段适合让学生进行仿写。《盘古开天地》第四自然段也是一个可以让学生模仿写话的训练点，这个段落也采用总分段式，运用比喻写出了盘古死后身体发生的巨大变化。经常抓住这样的精彩片段进行模仿写话，那么每个学生的写作能力一定都会有所提高。
2、空白之处抓补写。
作者常常会运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在课文中，有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象的空间，学这样的文章时，教师可充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充明朗，通过填补这些“空白”，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达的能力。如教学《听听，秋的声音》一课。前三节分别叙写来秋天中黄叶向大树道别的话音；蟋蟀和阳台告别的歌韵；大雁对白云的叮咛……秋天是辽阔的音乐厅，那么你听到秋天里的什么声音？请用“听听，秋的声音……”来写话，学生激情高涨，大胆想象，有的学生写下了溪水向山谷告别；有的写青蛙向荷叶话别，有的写下了蛇向洼地的叮咛……他们不但都能够按照课文的写法将秋天的声音写下来，而且富有创意，妙语连珠。
3、奇思妙想抓续写
几乎每个学生的幼儿教育都离不开童话、寓言、传说、神话故事等，这些动听的故事，不仅教育孩子们认识美丑，辨别善恶，还为孩子们提供了一个广阔的想象空间。低年级的孩子虽然思想单纯，认识有限，但想象力却是极为丰富。阅读教学中，在学生理解课文内容的基础上选择写话训练点，启发学生展开想象，并说出来，写下来，对于激发学生写作兴趣，提高学生写作能力是一种很好的训练方式。续写就是根据课文的结尾展开想象，使故事继续发展下去。如《小摄影师》一课，最后一自然段写到：“请转告他我很，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”小男孩还会再来为高尔基照相吗？课文里没有写。抓住这一点，引导学生根据课文前几自然段的内容及人物情感的理解，把接下来的故事先说一说，再写下来。学生个个能够进行合理的想象，把高尔基关爱少年儿童的情怀写了出来。
4、变换角度抓改写。
让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。 在古诗教学中，我们可以采用这种方法来给学生提供练笔的机会。三年级教材选编的古诗大多都是浅显易懂的，在学生理解诗句的基础上，可引导他们把自己当做诗人，将这些古诗改写成自述式的现代文。例如学了《夜书所见》，孩子们结合自己的体验，在改写时把孩子们捉蟋蟀的场景写得非常富有童趣。
二、师生共同写作
知心姐姐卢勤说过：“蹲下身子，和孩子平视，你会发现另一个世界。”在习作教学中，教师要善于从学生的角度出发。在学生习作的时候，教师也按习作要求动笔习作。这种形式不仅拉近师生之间的距离，对教师自身也是一种提高。教师的乐学不仅可以激发学生努力写好作文，而且也让学生从教师的作文中吸取许多好的表达方法。所以，每一次小练笔时，本人都跟孩子们一起写，经常把老师写的和学生交流，并让他们说说老师这样写的理由，有什么值得你学习的，有什么你觉得不好的地方。学生对这一共同习作的环节非常喜欢，收效不错。
三、全员参与评改
小班化教学倡导的“自主、合作”学习氛围为习作的交流习合作创造良好的条件。我们要重视不同级别、不同层次学生之间以合作交流方式对文章进行修改和加工。首先要创造机会，让学生通过小组活动，共同商量如何修改和加工，也可以开展合作撰写文章的活动；其次，是提倡互相修改，互相评阅作文，学生对作文进行自我评价、然后广泛地征求同学的意见，最后是教师与学生共同评价，使学生们正确地认识自己作文中的优点和问题，进行必要的修改；再者，是给学生创造作品展示交流的机会，如：学生可以利用博客进行网上交流，互相评改作文。
总之，在小学作文起步教学中，结合阅读教学进行的每课一次小练笔是可行的，是有效的，也是必要的。它不仅淡化了作文程式，培养了学生情趣，而且使学生在不知不觉中已向成功作文迈进了一步，为学生起步作文打下了坚实的基础。