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【摘要】为适应素质教育和创新教育的需要，自主学习应运而生。问题是自主学习的重要环节。问题是思维、创新的起点。在教育过程中要以问题组织教学，鼓励学生质疑，指导学生质疑的方法，充分发挥驱动力的作用，让学生自主学习、自主发展。
【关键词】自主学习 问题 创新
课程改革要求学习方式的变革，自主学习应运而生。问题是自主学习的一个重要环节，是自主学习的驱动力。
学起于思，思源于疑，问题是思维的起点，问题是创新的动力，没有问题就谈不上创新。苹果落地的现象司空见惯，但牛顿强烈的问题意识，促使他思考苹果为什么落地，从而才有了“万有引力定律”的伟大发现。问题是创新的起点，有了疑问，才能唤起认知的冲突，促使学生积极思考和解决问题，促使学生勇于创新，掌握终生受益的基本技能技巧，终生学习的能力。
以往的思想政治课是教师侃侃而谈，学生昏昏欲睡，教学的主动权掌握在教师手里，而学生处于被动的地位。马赫穆特认为：这种教学结构“不能保证对学生的学习认知过程实行控制”，也不能“保证学生的发展”。它只能使学生成为被动接受知识的“容器”，扼杀学生的创新能力，使学习过程成为不求甚解，死记硬背的过程，学习的意义也只在于分数的高低。我们要改变这种死气沉沉的教学模式，让学生成为学习的主人，自主学习、自主发展。这就要求我们除了以学生为中心组织教学外，还要以问题为中心组织教学，用问题激发学生学习的积极性、主动性。
以问题组织教学，要更新课程观，鼓励学生对《课程标准》和教材的质疑。在传统的教学观念中，课程是规范性的学科知识，不少教师、学生把课程当成“圣经”，不敢有一丝怀疑。而现代课程认为，教学过程是课程创新的过程，教师、学生是课程的创造者、是主体。尤其思想政治教材本身具有滞后性，这就要求教师在指导学生学习过程中研究《课程标准》和教材，鼓励学生对书本知识提出质疑，通过查找资料、请教教师、讨论等方式对质疑的知识进行论证，形成科学认识。对课程结构进行重组，培养学生的科学精神和创新思维习惯。
但在这个过程中，也要提醒学生要具有“健康”的怀疑精神，提问题要有理、有节，不能因为要创新而毫无根据的质疑，怀疑一切，不能因为要标新立异而哗众取宠。
以问题为中心组织教学，需要教师给予方法上的指导。毛泽东曾经形象地指出：“不解决桥和船的问题，过河就是一句空话，不解决方法的问题，任务也只是瞎说一顿。”为了使学生更好的质疑，更好的创新，需要教师给予方法上的指导。
让学生掌握质疑的方法，可以从以下几方面加以指导：
1、要让学生搞清课本中的疑难，这些疑难，是学生在阅读教材的过程中找出的知识的难点、模糊点，是凭借学生的已有知识不能理解的地方。此时需要设疑，以备教师讲解时重点听、记，提高听课的效率。
2、借鉴课本中“想一想”、“说一说”、“议一议”等问题栏目提出问题，提出问题后进一步思考，找出解决问题的办法，与同学、教师进行交流，对比不同，找出解决问题的最好办法。
3、培养学生与时俱进的精神。要求学生关注社会的焦点、热点，思考教材与这些焦点、热点的联系，用所学知识从不同角度分析焦点、热点问题。这样可以培养学生多角度、多层次、全方位分析问题的能力，培养良好的思维习惯。
4、要鼓励学生在课堂上对教师提出质疑。在传统的教学中，都是教师问，学生答，一切问题都在意料之中。现在是学生问，教师答，会有许多出乎意料的问题，有可能把教师置于尴尬境地。这就需要教师有很好的修养和渊博的知识，有对学生健康质疑的正确认识，保护学生的质疑精神。不要认为学生在与自己为难，有碍自己的“师道尊严”。当然，光有良好的修养还远远不够，更需要教师不断提高自己的理论水平，扩大知识视野，不断更新自己的知识结构，达到教学相长。
在自主学习中，强调学生的主体作用，并非否认教师的主导地位，只是这里所说的主导已经不同于传统意义上的主导，而要变成教学过程中的“导演”，即教师导、学生演。
总之，如果教师在教學的过程中能培养学生的问题意识，鼓励学生对课程和教师大胆质疑，并教给学生提出问题、分析问题、解决问题的方法，使问题贯穿于教学过程的始终，发挥问题驱动力的作用，使学生成为自主学习、自主发展主体，素质教育和创新教育的目标就一定能尽快实现。
【关键词】自主学习 问题 创新
课程改革要求学习方式的变革，自主学习应运而生。问题是自主学习的一个重要环节，是自主学习的驱动力。
学起于思，思源于疑，问题是思维的起点，问题是创新的动力，没有问题就谈不上创新。苹果落地的现象司空见惯，但牛顿强烈的问题意识，促使他思考苹果为什么落地，从而才有了“万有引力定律”的伟大发现。问题是创新的起点，有了疑问，才能唤起认知的冲突，促使学生积极思考和解决问题，促使学生勇于创新，掌握终生受益的基本技能技巧，终生学习的能力。
以往的思想政治课是教师侃侃而谈，学生昏昏欲睡，教学的主动权掌握在教师手里，而学生处于被动的地位。马赫穆特认为：这种教学结构“不能保证对学生的学习认知过程实行控制”，也不能“保证学生的发展”。它只能使学生成为被动接受知识的“容器”，扼杀学生的创新能力，使学习过程成为不求甚解，死记硬背的过程，学习的意义也只在于分数的高低。我们要改变这种死气沉沉的教学模式，让学生成为学习的主人，自主学习、自主发展。这就要求我们除了以学生为中心组织教学外，还要以问题为中心组织教学，用问题激发学生学习的积极性、主动性。
以问题组织教学，要更新课程观，鼓励学生对《课程标准》和教材的质疑。在传统的教学观念中，课程是规范性的学科知识，不少教师、学生把课程当成“圣经”，不敢有一丝怀疑。而现代课程认为，教学过程是课程创新的过程，教师、学生是课程的创造者、是主体。尤其思想政治教材本身具有滞后性，这就要求教师在指导学生学习过程中研究《课程标准》和教材，鼓励学生对书本知识提出质疑，通过查找资料、请教教师、讨论等方式对质疑的知识进行论证，形成科学认识。对课程结构进行重组，培养学生的科学精神和创新思维习惯。
但在这个过程中，也要提醒学生要具有“健康”的怀疑精神，提问题要有理、有节，不能因为要创新而毫无根据的质疑，怀疑一切，不能因为要标新立异而哗众取宠。
以问题为中心组织教学，需要教师给予方法上的指导。毛泽东曾经形象地指出：“不解决桥和船的问题，过河就是一句空话，不解决方法的问题，任务也只是瞎说一顿。”为了使学生更好的质疑，更好的创新，需要教师给予方法上的指导。
让学生掌握质疑的方法，可以从以下几方面加以指导：
1、要让学生搞清课本中的疑难，这些疑难，是学生在阅读教材的过程中找出的知识的难点、模糊点，是凭借学生的已有知识不能理解的地方。此时需要设疑，以备教师讲解时重点听、记，提高听课的效率。
2、借鉴课本中“想一想”、“说一说”、“议一议”等问题栏目提出问题，提出问题后进一步思考，找出解决问题的办法，与同学、教师进行交流，对比不同，找出解决问题的最好办法。
3、培养学生与时俱进的精神。要求学生关注社会的焦点、热点，思考教材与这些焦点、热点的联系，用所学知识从不同角度分析焦点、热点问题。这样可以培养学生多角度、多层次、全方位分析问题的能力，培养良好的思维习惯。
4、要鼓励学生在课堂上对教师提出质疑。在传统的教学中，都是教师问，学生答，一切问题都在意料之中。现在是学生问，教师答，会有许多出乎意料的问题，有可能把教师置于尴尬境地。这就需要教师有很好的修养和渊博的知识，有对学生健康质疑的正确认识，保护学生的质疑精神。不要认为学生在与自己为难，有碍自己的“师道尊严”。当然，光有良好的修养还远远不够，更需要教师不断提高自己的理论水平，扩大知识视野，不断更新自己的知识结构，达到教学相长。
在自主学习中，强调学生的主体作用，并非否认教师的主导地位，只是这里所说的主导已经不同于传统意义上的主导，而要变成教学过程中的“导演”，即教师导、学生演。
总之，如果教师在教學的过程中能培养学生的问题意识，鼓励学生对课程和教师大胆质疑，并教给学生提出问题、分析问题、解决问题的方法，使问题贯穿于教学过程的始终，发挥问题驱动力的作用，使学生成为自主学习、自主发展主体，素质教育和创新教育的目标就一定能尽快实现。