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自主学习作为一种能力，对学生的毕生发展有着重要意义；作为一种手段，它是实现教育效率和效果的捷径。今天，在新课改中强调自主学习，是社会发展的需要，是终身教育和构建学习化社会的需要，也是学术教育教学改革的需要。随着基础教育课改的不断深入，新的教育理念已被广大教师所认可。要真正把自主学习落到实处，把学习的主动权还给学生，就需要引导学生自主参与学习的全过程，尽量让学生自己去发现、去讨论、去操作、去质疑，从而使学生获得学习数学的乐趣和成功的体验，达到培养创新意识和实践能力的目的。下面我谈一下自己的几点做法：
一、指导发现，让学生自主探究新知
新课改提倡的自主学习，是在教学条件下学生主动参与到学习过程中来的学习，是对学生主体性的强调，其实质是扬自学之长，避自学之短。所以，教师在教学过程中，必须充分认识到自己的作用和存在的价值，切实地对学生进行指导和帮助。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生是学习的主体，在数学教学中，必须依据学生的学习规律，创设条件，适当地进行指导，就能促进学生学习的积极性，保证学习效果。对于小学数学教学来说，就是要善于引导学生利用已有的知识，自己去发现新问题，探求新知识。
如：教学“比长短，比高矮”这节课，我就大胆放手让学生利用已学过的“比多少”的知识去发现，同桌互说彼此的观点；然后，让学生用“比”字说出两把尺子的长短关系、同学与同学之间的高矮关系。通过个别学生的汇报，其他同学就会发现这节课的重点就是“比长短、比高矮”。经过启发，学生的思维立刻活跃起来，个个跃跃欲试，大部分同学都能准确地说出实物之间的长短关系、高矮关系。
二、小组合作，让学生了解知识的形成过程
自主学习没有固定的模式，可以说“教无定法”。在一定规则条件下，教师可根据学生的特点，结合周边的环境及资源，采取不同的教法，促进学生自主学习。其中比较重要的一点就是要创建积极的课堂环境，促进学生之间的和谐关系。小组合作学习是新课标所提倡的一种学习方式。在小组合作中，让每个学生充分展示自己的思维方法及思维过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。如：教学“得数是5的加法”时，我引导学生分小组讨论：3+2=？说说你是怎样想的？同学们的热情很高，每个同学都争先恐后地在将自己的想法告诉他人，俗话说“三个臭屁匠顶个诸葛亮”。几个同学的智慧加在一起，想法组织在一起便是最完整的答案。这样就使得本节课的难点不攻自破了。经过启发讨论，给学生创设了一个说的环境，留给他们一个敢想、敢说、敢问的空间。这样的教学，使学生完全成了课堂的主人，他们的学习情绪十分高涨，因此对知识的理解更为深刻，同时，还能感受到成功的愉悦。
三、动手操作，在具体感知中培养学生的思维能力
学生动手操作，改变了“耳听口说”的简单的学习模式，有效地调动全体学生参与到学习的过程，这种方式具有内部思维不能替代的直观性，动手、动脑、动口、动眼，多种感官协同参与，对促使新知内化、启迪思维有着特殊的作用，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象之间的矛盾。正如皮亚杰所说：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。”
如，教学“分类”时，我先让学生观察挂图，问：从图中你发现了什么？同学们的兴致很高，都希望能将自己看到的东西告诉其他同学，接着我再让学生观察教科书P38的主题图，说说你看到了什么？又发现了什么？同桌先互说，再指名汇报。然后我让同学自己动手操作：①帮同桌的同学整理书包；②将小组放在课桌上的学习用品、书进行分类；③游戏：我发给每小组一袋礼物，看看哪组分得又快又对。这样，就使学生在积极参与中把新知牢固构建起来，同时，也能分享到成功的喜悦。因此，动手操作既能使学生在直观感受中获得知识，又能促进思维和语言的发展。
四、引导质疑，提高学生的学习能力
学生是学习的主体，课堂上让学生主动质疑问难，是师生民主关系的体现，更是學生自主学习的具体表现。有目的、有计划地让学生主动参与质疑问难，释疑解难，将大大提高学生的学习能力。教学中教师应具有良好的洞察力，一旦学生有质疑迹象时，要马上给他们机会，鼓励他们敢于提出自己学习中的疑难题，绝不能扼杀学生的积极性。如：教学“0的有关加、减法”后，要求学生掌握相同的数相减得0的规律。在运用这一新知识时，有位同学发出疑问：“老师，相同的数相加也得0吗？”我没有给他“泼冷水”，而是很兴奋地说：“你真棒，敢提出疑问，让同学一起验证一下你的想法。”我让大家做几道题：1+1、2+2、0+0、3+3。学生兴趣盎然，但做完这几道题后，发现只有0+0=0，其它都不等于0，那位同学的疑问一下子被揭晓了。
由此例不难发现，让学生在学习中大胆提出问题，既有利于教师了解学生学习中有困难，便于对学生有针对地进行补充、辅导、点拨，又保护了学生质疑问难的积极性，使他们的自信心和自主学习意识都得到了增强。这正如著名科学家爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是数学经验或实践中的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
总之，在小学数学教学中，只要教师不断培养学生的主体意识，学生自主参与、合作、探究、自主寻找解决问题的方法，不断享受成功的愉悦，感受创造过程中的无限乐趣，把引导学生自主参与学习贯穿于整个课堂教学之中，数学教学就会收到良好的效果。
一、指导发现，让学生自主探究新知
新课改提倡的自主学习，是在教学条件下学生主动参与到学习过程中来的学习，是对学生主体性的强调，其实质是扬自学之长，避自学之短。所以，教师在教学过程中，必须充分认识到自己的作用和存在的价值，切实地对学生进行指导和帮助。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生是学习的主体，在数学教学中，必须依据学生的学习规律，创设条件，适当地进行指导，就能促进学生学习的积极性，保证学习效果。对于小学数学教学来说，就是要善于引导学生利用已有的知识，自己去发现新问题，探求新知识。
如：教学“比长短，比高矮”这节课，我就大胆放手让学生利用已学过的“比多少”的知识去发现，同桌互说彼此的观点；然后，让学生用“比”字说出两把尺子的长短关系、同学与同学之间的高矮关系。通过个别学生的汇报，其他同学就会发现这节课的重点就是“比长短、比高矮”。经过启发，学生的思维立刻活跃起来，个个跃跃欲试，大部分同学都能准确地说出实物之间的长短关系、高矮关系。
二、小组合作，让学生了解知识的形成过程
自主学习没有固定的模式，可以说“教无定法”。在一定规则条件下，教师可根据学生的特点，结合周边的环境及资源，采取不同的教法，促进学生自主学习。其中比较重要的一点就是要创建积极的课堂环境，促进学生之间的和谐关系。小组合作学习是新课标所提倡的一种学习方式。在小组合作中，让每个学生充分展示自己的思维方法及思维过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。如：教学“得数是5的加法”时，我引导学生分小组讨论：3+2=？说说你是怎样想的？同学们的热情很高，每个同学都争先恐后地在将自己的想法告诉他人，俗话说“三个臭屁匠顶个诸葛亮”。几个同学的智慧加在一起，想法组织在一起便是最完整的答案。这样就使得本节课的难点不攻自破了。经过启发讨论，给学生创设了一个说的环境，留给他们一个敢想、敢说、敢问的空间。这样的教学，使学生完全成了课堂的主人，他们的学习情绪十分高涨，因此对知识的理解更为深刻，同时，还能感受到成功的愉悦。
三、动手操作，在具体感知中培养学生的思维能力
学生动手操作，改变了“耳听口说”的简单的学习模式，有效地调动全体学生参与到学习的过程，这种方式具有内部思维不能替代的直观性，动手、动脑、动口、动眼，多种感官协同参与，对促使新知内化、启迪思维有着特殊的作用，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象之间的矛盾。正如皮亚杰所说：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。”
如，教学“分类”时，我先让学生观察挂图，问：从图中你发现了什么？同学们的兴致很高，都希望能将自己看到的东西告诉其他同学，接着我再让学生观察教科书P38的主题图，说说你看到了什么？又发现了什么？同桌先互说，再指名汇报。然后我让同学自己动手操作：①帮同桌的同学整理书包；②将小组放在课桌上的学习用品、书进行分类；③游戏：我发给每小组一袋礼物，看看哪组分得又快又对。这样，就使学生在积极参与中把新知牢固构建起来，同时，也能分享到成功的喜悦。因此，动手操作既能使学生在直观感受中获得知识，又能促进思维和语言的发展。
四、引导质疑，提高学生的学习能力
学生是学习的主体，课堂上让学生主动质疑问难，是师生民主关系的体现，更是學生自主学习的具体表现。有目的、有计划地让学生主动参与质疑问难，释疑解难，将大大提高学生的学习能力。教学中教师应具有良好的洞察力，一旦学生有质疑迹象时，要马上给他们机会，鼓励他们敢于提出自己学习中的疑难题，绝不能扼杀学生的积极性。如：教学“0的有关加、减法”后，要求学生掌握相同的数相减得0的规律。在运用这一新知识时，有位同学发出疑问：“老师，相同的数相加也得0吗？”我没有给他“泼冷水”，而是很兴奋地说：“你真棒，敢提出疑问，让同学一起验证一下你的想法。”我让大家做几道题：1+1、2+2、0+0、3+3。学生兴趣盎然，但做完这几道题后，发现只有0+0=0，其它都不等于0，那位同学的疑问一下子被揭晓了。
由此例不难发现，让学生在学习中大胆提出问题，既有利于教师了解学生学习中有困难，便于对学生有针对地进行补充、辅导、点拨，又保护了学生质疑问难的积极性，使他们的自信心和自主学习意识都得到了增强。这正如著名科学家爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是数学经验或实践中的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
总之，在小学数学教学中，只要教师不断培养学生的主体意识，学生自主参与、合作、探究、自主寻找解决问题的方法，不断享受成功的愉悦，感受创造过程中的无限乐趣，把引导学生自主参与学习贯穿于整个课堂教学之中，数学教学就会收到良好的效果。