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【摘要】本文介绍了高中生物自主学习与实施创新教育和执行《高中生物课程标准》的关系，开展自主学习策略和途径，以及在研究中存在的问题及困惑。
【关键词】自主学习创新教育课程标准 生物教学
一、开展自主学习的目的和意义
1、顺应新课程标准的要求
新的《高中生物课程标准》以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，强调形成学生积极主动的学习态度，注重培养学生的学习兴趣及学生独立性和自主性，促进学生主动的有个性学习。开展自主学习，能使学生的主体性、创造性得以充分发挥，学生能在学习过程中获得积极的情感体验，积极发展各种学习策略，并能提高提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，自主学习的培养目标与新课程标准对教学的要求是一致的。
2、实施创新教育的平台
江泽民同志在全国教育工作会议上指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新精神和创新能力，造就迎接新世纪挑战的创新型人才成为当前教育工作的主题。由于受传统教育观念和教育方式的影响，旧的教学模式普遍采用“填鸭式”教学，课堂上教师盲目的讲授，学生被动地听讲，机械的笔记，学生的学习习惯、学习态度和学习方法与当前“创新教育”的要求存有很大的差距。旧的教学理念和教学方法导致师生课业负担繁重，严重影响了师生的身心健康和学生素质全面提高，也制约了教育教学水平的进一步提高。自主学习将改变学生在学习活动中的地位，促进其个性发展，锻炼他们的意志品质，培养他们的创新精神和实践能力，调动学生学习的积极性和能动性，发挥其创造力，注重学生自我调整，其课业负担量力而行，能够让师生从繁重的负担中解放出来，从而保证了高中阶段学生综合素质的全面提高。
3、促进学生对知识的建构
以布鲁纳为代表的建构主义理论认为：“学生对知识的接受，只能靠他自己的主动建构来完成”。教学过程是学生主体建构与发展过程。根据这一理论，在自主学习的大部分学习活动中，学生应该积极主动地参与到教学场景中，去对新知识理解、分析、体验、批判，从而掌握新知识，并形成再学习的能力。教师的主导作用就是促进学生主动建构知识，努力创造一个民主和谐的教学环境，充分激发和调动学生是自主性，培养学生的创新能力。“学生的大脑不是被添满的容器，而是一把需要被点燃的火炬。”教师就是要啟发、引导学生，点燃他们思维的火炬，学生就会以饱满的热情去主动建构知识，完善自我。
二、开展自主学习的策略和途径
1、多渠道培养学生的学习兴趣
受初中学习习惯影响，在高二学生的头脑中，认为学好生物只要背一背书就可以。因此，在学生刚接触生物课就要引起学生足够的重视，激发他们的学习兴趣，作为开展高中生物自主性学习的首要任务。这就要求教师知识渊博，视野开阔，能把知识讲活。针对学生的好奇心和求知欲，可把近期发生的热点、焦点问题引入教学之中。例如，自21世纪以来，华北地区沙尘暴频繁，由此引导学生联系生态环境恶化的问题以及森林、草原在生态系统中的作用，以及“绿色奥运”等问题，让课本知识与生活、现实联系起来，让学生感到学的知识有用，兴趣自然会慢慢培养起来。在平时的教学过程中，多利用实物、模型、挂图等直观手段，增加教学的形象性；利用多媒体辅助教学，增加教学内容和教学方式的新颖性。如我把“减数分裂”和“动物的胚胎发育”这些抽象难懂的知识制成电子课件，展示给学生，学生观察到动态立体的画面，化难为易，化静为动，效果明显。此外我还特别注意学生在实践活动中培养兴趣，例如，在学习“植物的向光性”时，让学生把一盆栽植物放在教室的窗台上，学生亲自观察到了植物弯向窗口生长，为学习植物的向光性和生长素的生理作用打下了基础。
2、创设问题情景，引导学生自主探究
若每一节课老师都照本宣科，学生肯定兴趣索然。如果老师能在课堂教学中创设问题情景，一定会激发学生强烈的求知欲。在讲“物质代谢”一节时我先举一例：有些女青年为保持体型苗条，不吃油脂类食品，但照样很肥胖，这是为什么？在讲生态系统的能量流动时，让学生思考：一个人流落在荒岛上，只带了鸡和米，他应该先吃鸡还是先吃米呢？每当创设这样的问题情景，学生都会表现出浓厚的兴趣，进行热烈的讨论和积极探究活动。新课程倡导探究性学习，我注意到在探究性学习中培养学生的独立性、自主性，使学生能够主动地获取生物学知识。探究性活动不必局于课本的实验，也可以是课本实验的拓展。如我对“甲状腺激素对幼小动物发育的影响”这一探究性实验进行拓展：组织学生探究“温度对甲状腺激素作用的影响”。通过自主探究活动，使学生的实验设计、解读数据、推理判断等能力均得以明显提高。
3、爱护学生，营造民主和谐的教学氛围
课堂教学心理气氛指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。它是教师和学生集体相互作用所构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生的思想和行为、教学的效果以及学生个性的发展。实践证明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学心理气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生间的不融洽，同学间的不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度和体验。相反，积极、民主和谐、生动活泼的课堂心理气氛则符合学生的求知欲和心理特点，师生、同学之间关系和谐，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、能动性、创造性和开拓性。因此，良好的课堂心理气氛是发挥学生主体作用的前提。心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的发挥。因此在自主学习的过程中，要培养学生的创新精神和创造能力，营造民主和谐的教学氛围，并能真诚的热爱学生，这是自主学习顺利开展的必要条件。教师不能板着一副严肃的面孔，让学生感到身心紧张，更不能树立权威。在教学过程中允许学生发表自己的见解，允许师生答辩，允许学生当场指出老师的错误，营造一种教学民主氛围，为学生创新潜能的开发创造了条件。对学生解决问题时提出的新创意，老师应及时给予表扬。在这种自主学习的氛围中，学生表现出空前的学习兴趣与创造性，生生互动、师生互动，教学相长。例如有关遗传概率的计算问题是教学中的难点，由于老师思维的局限性，对某一遗传题解法单一，而我在处理这部分内容时，让学生自主讨论，然后进行总结：这种题共有几种解法？你习惯用那一种解法？那一种是最简便、最快捷的解法？通过老师的点拨和启发，大大拓展了学生的思维空间。学生从这堂课中，不仅掌握了遗传概率的计算方法，更重要的是获得了成功的体验和愉悦。在自主学习的过程中，要长期维持学生的学习兴趣，老师还要真诚的爱护学生，经常对学生进行赏识教育，因为每个人在内心深处都有被爱被尊重的渴望。如有位体育生正确地的解答了一道碱基计算的难题，我对其大加赞扬“我终于发现了一位四肢发达、头脑也不简单的体育生”。这位体育生听后大受感动，学习生物学的兴趣空前高涨，也产生了学习其他学科的兴趣，统考生物成绩居班第10名。从这一成功的案例中，我真切地体会到了赏识教育的魅力。
三、自主学习研究的问题与困惑
1、缺少系统的理论指导
目前尽管国内有不少单位进行了自主学习方面的研究和实践探索，但在理论上仍没有形成完整的体系。因此，在自主学习的实践中缺少系统的理论指导。我们只能通过走出去参观学习，从教学刊物上获得一些不完整的理论知识，但在具体的教学中有时会感到无所适从。
2、评价机制尚不完善
由于学校以统考成绩作为老师奖金、评优、职称评定等的重要标准，而平时的统考试卷与高考试卷水平有较大差异，重基础，轻能力考察，因此，进行课堂教学改革的教师，常因统考成绩不理想，得不到领导的肯定和认可，必然影响到他们进一步探索“自主学习”的积极性。因此，应完善评价机制，注意终结性评价与形成性评价相结合，把老师进行自主学习研究的创新性和开拓性也纳于评价标准之中。
参考文献：
1、王坦 《合作学习——原理与策略》北京：学苑出版社，2001；
2、魏正惠 《在课程改革中促进学生自主学习的探索与实践》、《生物学教学》2003.28（4）；
3、陈素华 《生物新课程实施中存在的问题及建议》2003。
【关键词】自主学习创新教育课程标准 生物教学
一、开展自主学习的目的和意义
1、顺应新课程标准的要求
新的《高中生物课程标准》以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，强调形成学生积极主动的学习态度，注重培养学生的学习兴趣及学生独立性和自主性，促进学生主动的有个性学习。开展自主学习，能使学生的主体性、创造性得以充分发挥，学生能在学习过程中获得积极的情感体验，积极发展各种学习策略，并能提高提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，自主学习的培养目标与新课程标准对教学的要求是一致的。
2、实施创新教育的平台
江泽民同志在全国教育工作会议上指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新精神和创新能力，造就迎接新世纪挑战的创新型人才成为当前教育工作的主题。由于受传统教育观念和教育方式的影响，旧的教学模式普遍采用“填鸭式”教学，课堂上教师盲目的讲授，学生被动地听讲，机械的笔记，学生的学习习惯、学习态度和学习方法与当前“创新教育”的要求存有很大的差距。旧的教学理念和教学方法导致师生课业负担繁重，严重影响了师生的身心健康和学生素质全面提高，也制约了教育教学水平的进一步提高。自主学习将改变学生在学习活动中的地位，促进其个性发展，锻炼他们的意志品质，培养他们的创新精神和实践能力，调动学生学习的积极性和能动性，发挥其创造力，注重学生自我调整，其课业负担量力而行，能够让师生从繁重的负担中解放出来，从而保证了高中阶段学生综合素质的全面提高。
3、促进学生对知识的建构
以布鲁纳为代表的建构主义理论认为：“学生对知识的接受，只能靠他自己的主动建构来完成”。教学过程是学生主体建构与发展过程。根据这一理论，在自主学习的大部分学习活动中，学生应该积极主动地参与到教学场景中，去对新知识理解、分析、体验、批判，从而掌握新知识，并形成再学习的能力。教师的主导作用就是促进学生主动建构知识，努力创造一个民主和谐的教学环境，充分激发和调动学生是自主性，培养学生的创新能力。“学生的大脑不是被添满的容器，而是一把需要被点燃的火炬。”教师就是要啟发、引导学生，点燃他们思维的火炬，学生就会以饱满的热情去主动建构知识，完善自我。
二、开展自主学习的策略和途径
1、多渠道培养学生的学习兴趣
受初中学习习惯影响，在高二学生的头脑中，认为学好生物只要背一背书就可以。因此，在学生刚接触生物课就要引起学生足够的重视，激发他们的学习兴趣，作为开展高中生物自主性学习的首要任务。这就要求教师知识渊博，视野开阔，能把知识讲活。针对学生的好奇心和求知欲，可把近期发生的热点、焦点问题引入教学之中。例如，自21世纪以来，华北地区沙尘暴频繁，由此引导学生联系生态环境恶化的问题以及森林、草原在生态系统中的作用，以及“绿色奥运”等问题，让课本知识与生活、现实联系起来，让学生感到学的知识有用，兴趣自然会慢慢培养起来。在平时的教学过程中，多利用实物、模型、挂图等直观手段，增加教学的形象性；利用多媒体辅助教学，增加教学内容和教学方式的新颖性。如我把“减数分裂”和“动物的胚胎发育”这些抽象难懂的知识制成电子课件，展示给学生，学生观察到动态立体的画面，化难为易，化静为动，效果明显。此外我还特别注意学生在实践活动中培养兴趣，例如，在学习“植物的向光性”时，让学生把一盆栽植物放在教室的窗台上，学生亲自观察到了植物弯向窗口生长，为学习植物的向光性和生长素的生理作用打下了基础。
2、创设问题情景，引导学生自主探究
若每一节课老师都照本宣科，学生肯定兴趣索然。如果老师能在课堂教学中创设问题情景，一定会激发学生强烈的求知欲。在讲“物质代谢”一节时我先举一例：有些女青年为保持体型苗条，不吃油脂类食品，但照样很肥胖，这是为什么？在讲生态系统的能量流动时，让学生思考：一个人流落在荒岛上，只带了鸡和米，他应该先吃鸡还是先吃米呢？每当创设这样的问题情景，学生都会表现出浓厚的兴趣，进行热烈的讨论和积极探究活动。新课程倡导探究性学习，我注意到在探究性学习中培养学生的独立性、自主性，使学生能够主动地获取生物学知识。探究性活动不必局于课本的实验，也可以是课本实验的拓展。如我对“甲状腺激素对幼小动物发育的影响”这一探究性实验进行拓展：组织学生探究“温度对甲状腺激素作用的影响”。通过自主探究活动，使学生的实验设计、解读数据、推理判断等能力均得以明显提高。
3、爱护学生，营造民主和谐的教学氛围
课堂教学心理气氛指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。它是教师和学生集体相互作用所构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生的思想和行为、教学的效果以及学生个性的发展。实践证明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学心理气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生间的不融洽，同学间的不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度和体验。相反，积极、民主和谐、生动活泼的课堂心理气氛则符合学生的求知欲和心理特点，师生、同学之间关系和谐，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、能动性、创造性和开拓性。因此，良好的课堂心理气氛是发挥学生主体作用的前提。心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的发挥。因此在自主学习的过程中，要培养学生的创新精神和创造能力，营造民主和谐的教学氛围，并能真诚的热爱学生，这是自主学习顺利开展的必要条件。教师不能板着一副严肃的面孔，让学生感到身心紧张，更不能树立权威。在教学过程中允许学生发表自己的见解，允许师生答辩，允许学生当场指出老师的错误，营造一种教学民主氛围，为学生创新潜能的开发创造了条件。对学生解决问题时提出的新创意，老师应及时给予表扬。在这种自主学习的氛围中，学生表现出空前的学习兴趣与创造性，生生互动、师生互动，教学相长。例如有关遗传概率的计算问题是教学中的难点，由于老师思维的局限性，对某一遗传题解法单一，而我在处理这部分内容时，让学生自主讨论，然后进行总结：这种题共有几种解法？你习惯用那一种解法？那一种是最简便、最快捷的解法？通过老师的点拨和启发，大大拓展了学生的思维空间。学生从这堂课中，不仅掌握了遗传概率的计算方法，更重要的是获得了成功的体验和愉悦。在自主学习的过程中，要长期维持学生的学习兴趣，老师还要真诚的爱护学生，经常对学生进行赏识教育，因为每个人在内心深处都有被爱被尊重的渴望。如有位体育生正确地的解答了一道碱基计算的难题，我对其大加赞扬“我终于发现了一位四肢发达、头脑也不简单的体育生”。这位体育生听后大受感动，学习生物学的兴趣空前高涨，也产生了学习其他学科的兴趣，统考生物成绩居班第10名。从这一成功的案例中，我真切地体会到了赏识教育的魅力。
三、自主学习研究的问题与困惑
1、缺少系统的理论指导
目前尽管国内有不少单位进行了自主学习方面的研究和实践探索，但在理论上仍没有形成完整的体系。因此，在自主学习的实践中缺少系统的理论指导。我们只能通过走出去参观学习，从教学刊物上获得一些不完整的理论知识，但在具体的教学中有时会感到无所适从。
2、评价机制尚不完善
由于学校以统考成绩作为老师奖金、评优、职称评定等的重要标准，而平时的统考试卷与高考试卷水平有较大差异，重基础，轻能力考察，因此，进行课堂教学改革的教师，常因统考成绩不理想，得不到领导的肯定和认可，必然影响到他们进一步探索“自主学习”的积极性。因此，应完善评价机制，注意终结性评价与形成性评价相结合，把老师进行自主学习研究的创新性和开拓性也纳于评价标准之中。
参考文献：
1、王坦 《合作学习——原理与策略》北京：学苑出版社，2001；
2、魏正惠 《在课程改革中促进学生自主学习的探索与实践》、《生物学教学》2003.28（4）；
3、陈素华 《生物新课程实施中存在的问题及建议》2003。