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《语文课程标准》中明确指出：自主、合作、探究是学生学习语文的重要方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。基于此，小组合作学习就自然成为课堂教学中应用的最多的教学组织形式。它能提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。因此我们把“小组合作学习”引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探索和尝试。
一.小组组建的要求
小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组。一般地说，以前后两桌四人为一组。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄型”结构，然后按照 “ 异质同组，组间同质 ” 的原则进行分组，再民主推荐一名组织能力强的学生担任小组长。
二、小组合作的原则
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以利用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。教师还是一个公共“合作者”，应深入小组合作第一线，认真倾听，适时点拨，及时质疑，相机总结。
三、小组合作的目标
小组合作学习的整个过程大致可分为：明确任务--合作探究--交流学习--反馈结果。小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。
四、合作内容的选择
合作学习中教师安排学习任务时要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的，要与学生的“最近发展区”相适应。 这样组织小组合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。笔者在语文课堂上，主要组织以下内容让小组合作，并按照由简到繁，由浅入深的，一步一步教学生有序地开展小组合作学习。
（1）合作预习新课。教师事先把本单元要掌握的知识提纲告诉各组的小组长。小组同学经过讨论，把一些能够解决的问题先解决，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。
（2） 合作学习字词。在课堂上组织孩子们读生字和词语，这是一个很好的教学手段。课堂只有40分钟，向课堂要高效，老师没有太多的时间检查每个孩子字词掌握情况。因此在小组里，按照一定的顺序朗读，同时规定一人读时，其他人注意倾听，读完可提建议和纠错。速度快的小组，多读几遍，强化记忆，朗读形式可不拘一格，如 开火车，齐读，两两读，范读，这样学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。
（3）合作朗读课文。如课文《骑鹅旅行记》（节选）人物对话多，可让学生分角色朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换角色，互相学习。合作朗读课文让课堂书声琅琅，让全员感受朗读的魅力，也让那些胆小，厌读的孩子有更多的参与机会。
（4）合作学习片段。在教学《藏戏》这篇课文时，我给每个小组分配了任务，要求小组成员在组长的带领下，分工合作，完成以下内容：（1）整体感知文章内容（2）藏戏是怎样形成的？（3）藏戏有哪些特色？（4）赏析这篇文章的写作方法。于是学生们勾画有关语句，写批注忙得不亦乐乎，最后全班进行交流。每个小组通过组内学习和组间交流，获得了各种形式的锻炼，在合作中潜能得到了开发。
（5）合作表演课本剧。语文书上有许多课文适合表演。如：《牛郎织女》《猎人海力布》等。像这些好文章，课堂上让孩子们以小组为单位合作表演。别小看这小小的课本剧，它可是教育孩子最好的老师。小演员们通过舞台表演，通过角色体验，增强了对文本的理解。 无论是全心投入编、演的学生，还是沉醉于剧本赏、析的观众，他们都从情感上獲得了满足，也在无意中加深了对课文的理解。这种愉悦情感的教育活动具有较强的知识接受和思想教育效果。
（6）合作完成实践活动。如找错别字活动，写调查报告，办读书小报等。这类活动耗时多，个人难以单独完成，小组合作完成效果好。
（7）合作修改习作。习作写完之后在小组内互相批改，这样既减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。
（7）合作课外阅读。采用分组合作课外阅读的形式，开展课外阅读活动，收效甚佳。这种合作形式充分激发了学生的阅读兴趣，极大地扩大了学生的阅读领域，形成了一种学生主动求知的、合作的、开放的学习方式。每个参与的学生的合作意识、交往能力、团队精神得到发展，综合能力培养。
五、教师的导向作用
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导，及时调控意外情况，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场面”，控制“ 热场面”，使全体小组成员“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，把学生的探索引向深入。
六、合作学习的评价机制
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，教师要制定小组合作学习的评价模式。
1. 自评和互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。
2. 集体评价和成员评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
3. 对活动秩序、 参与情况、 学习过程、反馈效果等方面进行量化评分。
小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力发挥了积极作用。所以老师要舍的花时间，手把手的指导，让小组学习落到实处，引领孩子们更好地开展合作学习，让我们的语文课堂越来越精彩。
一.小组组建的要求
小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组。一般地说，以前后两桌四人为一组。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄型”结构，然后按照 “ 异质同组，组间同质 ” 的原则进行分组，再民主推荐一名组织能力强的学生担任小组长。
二、小组合作的原则
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以利用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。教师还是一个公共“合作者”，应深入小组合作第一线，认真倾听，适时点拨，及时质疑，相机总结。
三、小组合作的目标
小组合作学习的整个过程大致可分为：明确任务--合作探究--交流学习--反馈结果。小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。
四、合作内容的选择
合作学习中教师安排学习任务时要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的，要与学生的“最近发展区”相适应。 这样组织小组合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。笔者在语文课堂上，主要组织以下内容让小组合作，并按照由简到繁，由浅入深的，一步一步教学生有序地开展小组合作学习。
（1）合作预习新课。教师事先把本单元要掌握的知识提纲告诉各组的小组长。小组同学经过讨论，把一些能够解决的问题先解决，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。
（2） 合作学习字词。在课堂上组织孩子们读生字和词语，这是一个很好的教学手段。课堂只有40分钟，向课堂要高效，老师没有太多的时间检查每个孩子字词掌握情况。因此在小组里，按照一定的顺序朗读，同时规定一人读时，其他人注意倾听，读完可提建议和纠错。速度快的小组，多读几遍，强化记忆，朗读形式可不拘一格，如 开火车，齐读，两两读，范读，这样学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。
（3）合作朗读课文。如课文《骑鹅旅行记》（节选）人物对话多，可让学生分角色朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换角色，互相学习。合作朗读课文让课堂书声琅琅，让全员感受朗读的魅力，也让那些胆小，厌读的孩子有更多的参与机会。
（4）合作学习片段。在教学《藏戏》这篇课文时，我给每个小组分配了任务，要求小组成员在组长的带领下，分工合作，完成以下内容：（1）整体感知文章内容（2）藏戏是怎样形成的？（3）藏戏有哪些特色？（4）赏析这篇文章的写作方法。于是学生们勾画有关语句，写批注忙得不亦乐乎，最后全班进行交流。每个小组通过组内学习和组间交流，获得了各种形式的锻炼，在合作中潜能得到了开发。
（5）合作表演课本剧。语文书上有许多课文适合表演。如：《牛郎织女》《猎人海力布》等。像这些好文章，课堂上让孩子们以小组为单位合作表演。别小看这小小的课本剧，它可是教育孩子最好的老师。小演员们通过舞台表演，通过角色体验，增强了对文本的理解。 无论是全心投入编、演的学生，还是沉醉于剧本赏、析的观众，他们都从情感上獲得了满足，也在无意中加深了对课文的理解。这种愉悦情感的教育活动具有较强的知识接受和思想教育效果。
（6）合作完成实践活动。如找错别字活动，写调查报告，办读书小报等。这类活动耗时多，个人难以单独完成，小组合作完成效果好。
（7）合作修改习作。习作写完之后在小组内互相批改，这样既减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。
（7）合作课外阅读。采用分组合作课外阅读的形式，开展课外阅读活动，收效甚佳。这种合作形式充分激发了学生的阅读兴趣，极大地扩大了学生的阅读领域，形成了一种学生主动求知的、合作的、开放的学习方式。每个参与的学生的合作意识、交往能力、团队精神得到发展，综合能力培养。
五、教师的导向作用
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导，及时调控意外情况，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场面”，控制“ 热场面”，使全体小组成员“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，把学生的探索引向深入。
六、合作学习的评价机制
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，教师要制定小组合作学习的评价模式。
1. 自评和互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。
2. 集体评价和成员评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
3. 对活动秩序、 参与情况、 学习过程、反馈效果等方面进行量化评分。
小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力发挥了积极作用。所以老师要舍的花时间，手把手的指导，让小组学习落到实处，引领孩子们更好地开展合作学习，让我们的语文课堂越来越精彩。