区域活动深受幼儿喜爱，他们可以自主选择参与自己感兴趣的活动，使个性与创造能力得到主动、充分的发展。在课程游戏化建设的过程中，区域活动更是能够帮助幼儿养成自由、自主、愉悦、创新的精神。

一、创设区域环境，激发幼儿游戏兴趣

　　幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。区域环境是幼儿直接感知、动手操作和亲身体验的学习场。因此在空间划分上，不仅要有利于幼儿活动，还要符合他们的身心发展规律和学习特点。教师根据班级的地理位置、季节特点等，先初步规划并布置了活动区域，然后根据幼儿进区活动的表现反应又进行了调整。将图书区布置得更加温馨舒适，使幼儿愿意坐下来阅读思考；调整了艺术区中幼儿作品悬挂的位置，使作品与幼儿视线相平行；利用玩具柜、小栅栏、幼儿作品墙等划分出了半封闭的小区域。在材料的投放上，也更加注重丰富性、可变性及可探索性，通过投放更多的低结构材料，激发幼儿自主、创新学习的积极性。

二、制定活动规则，规范幼儿游戏行为

　　自由是在一定规则下的自由，没有规则的自由不是真正的自由。在区域活动中，虽然幼儿可以自主开展游戏，但也需要一定的规则约束，以保障活动正常有序的进行。教师与幼儿一起制定了进区规则，包括选区的方式，进区的要求、时间、人数，代表活动开始、结束的音乐等，中班幼儿用学号制作了进区牌，大班幼儿则用图文与姓名结合的方式制作了进区牌。师幼一起设计了玩具收纳盒，小班幼儿用张贴照片的方式标注游戏材料所属的位置，中、大班幼儿则自制了材料标识并进行张贴，为材料的有序收放做好了准备。
　　规则制定好之后，幼儿开始有序地进区活动，教师则在一旁观察幼儿在活动中的表现，为幼儿提供独立自主的活动空间。在幼儿需要时，教师也会适时介入，以帮助他们获得个性和创造能力的进一步发展。

三、提升教师素养，提高幼儿游戏水平

　　教师是幼儿游戏的支持者、合作者和引导者，这就要求教师要树立终身学习与深入实践的意识，不断提升自己的专业素养。
　　一方面，我园鼓励教师增加理论学习，通过组织集体学习和自主学习的方式，帮助教师深入剖析领会《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导要求与精神，从而为实践提供有力支撑。另一方面，我园鼓励教师在实践中多思考，在观察的过程中不断发现幼儿的创新玩法，用轶事记录、视频回放的形式，分享幼儿学习的“哇”时刻，发现幼儿学习的力量，思考教师支持、引导的有效性和科学性。此外，我园还积极為教师搭建交流的平台。在区域活动中，教师们也常常遇到“两难”的问题，这就需要集大家的智慧，让观念在碰撞中越辩越清晰，从而更好地帮助幼儿开展游戏，获得发展。
　　区域活动的有效开展，需要教师与幼儿的共同参与，同时也有助于教师与幼儿获得各自需要的成长。幼儿在区域活动中学会了自主探索、发现、创造，获得了知识、能力、情感等方面的发展，逐步养成了耐心、坚持、专注等终身受益的学习品质。教师的环境创设能力、资源挖掘能力、观察能力、分析能力、活动组织能力等，也在活动的不断推进与深入中获得了提升。
　　（责任编辑：牛丽真）