一年前接管五年级六班的时候，我是一千个一万个不愿意。因为我太了解这个班了：尖子生没有，“差生”一大群，所有任课老师为之头疼。但学校这样安排了，我只好硬着头皮来开展工作。开学后的一个多月我都是眉头紧锁，没有笑容，除了唠叨和抱怨，我无计可施。记得校长和我有过这样一番对话：“汪丽，我发现你对这一班学生的爱，和往届相比差远了。”我说：“爱不起来。”“要发现学生的闪光点呀，爱就是教育。”“这一班学生没有闪光点。”的确，在我眼中，这些学生学习自觉性差、纪律涣散、不求上进、劳动不积极……对待他们我觉得唯一可行的办法就是惩罚。可这样的法子也不奏效，越惩罚越生气，越生气惩罚越厉害。最终的结果是和学生距离越来越大。多么失败的教育！沮丧和失落像毒蛇一样缠绕着我，让我欲罢不能。尤其是班里的几个原本就在全校挂了号的后进分子，我对之付出了诸多的心血却毫无起色，心也就一点一点凉了起来。
　　一次偶然的机会，我读了一篇文章—《要改变学生首先改变自己》，文中有这样一段话：“每一粒种子都会发芽，但最终的结果却大相径庭，有的会长成参天大树，有的永远是一棵小草。那又怎样？树有树的价值，草有草的快乐。”它醍醐灌顶般浇醒了我，让我知道了自己曾经是多么不称职！
　　我决定改变自己。
　　
　　改变之一承认差异、尊重学生
　　
　　教育的对象是活生生、有感情、有思想的人，智力水平和非智力水平千差万别。“教育教学梯次式动态目标管理思想”（见本刊2007年第4期专题报道）告诉我们不承认差异就不承认事实，只有理解学生的差异，接纳学生的差异，用发展的眼光来看待学生的差异，才能做到本质上爱和尊重学生。回想以前的行为，我发现自己犯了一个严重的错误——不承认学生的差异，没有真正地爱和尊重学生，也就发现不了学生身上的“闪光点”。
　　传统师道尊严的劣根性导致我认为学生是接受教育的，我对学生的一切教育方法和措施都是出于好心，学生只有绝对服从。若不服从，训斥、打骂是为了促其“转化”，很少考虑学生的内心感受，学生感到学校缺乏自由、民主、平等，有压抑感。这样久而久之，师生之间形成对立，弄得自己心情抑郁，真是两败俱伤。要想师生和谐相处，尊重是关键。无论是优秀生还是后进生，无论考试成绩好与不好，无论有无过失，每个学生都有其自尊心，都有自己的需要和追求，必须一律予以理解、爱护和尊重。班上有一个男生偷了门口小商店的东西被抓住，我正好路过，该生羞愧万分。问明情况后，我把他叫到办公室，心平气和地说：“这件事只有你知我知，老师替你保守这个秘密，但以后不许再犯这样的错误。另外，在其他方面要好好表现。”从那以后，这个孩子以前的毛病收敛了不少，在学校举行的跳绳比赛中还获得了年级男子组第一名的好成绩，为自己，为班集体赢得了荣誉。
　　
　　改变之二面对学生微笑
　　
　　有人说：“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑。”我要说，学生也是一面镜子，你对他笑，他也对你笑。早晨，当我精神抖数地走进教室检查卫生时，看到几个学生正弯着腰认真扫地，我微笑着对他们说：“不错，扫得真干净。”听到夸奖的孩子扫得更起劲了。有几个迟到者看到我，战战兢兢，不敢进教室，我笑着说：“快进来，你看别人把你的承包地快扫完了。”看到我的微笑，几个孩子先是一脸狐疑，继而如获大赦般松了口气，跑进教室捞起扫帚忙活开了。这次卫生打扫得既彻底又迅速，这是以往没有的现象。微笑的力量不容小觑！
　　班里一个叫魏俊杰的女生，长得又黑又瘦，见了人总是一副怯生生的样子。我发脾气时，她吓得连头都不敢抬。一次班会课上，我让学生给老师提意见，学生们七嘴八舌地说了许多，她睁着大眼睛望着我，一副欲言又止的样子。我从她的眼里看出了胆怯。我笑着说：“俊杰，你想说什么？大胆地说吧，说错了老师不怪你。”她小声说：“老师，你笑起来真好看，我以后要好好学习，让你天天都笑。”听了她的话我很感动。由此，我想到了班级管理法则中的“南风法则”，也称之为温暖法则。它源于法国作家拉封·丹写的一则关于北风和南风比威力的寓言，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先吹来一般寒风，凛冽刺骨，结果行人把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹来，顿时风和日丽，行人因为觉得春意暖身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这则寓言故事说明了一个道理——温暖胜于严寒。微笑是温暖的南风，惩罚指责就是凛冽的北风。在班级管理中，多一些和煦的南风，用微笑和赞美替代唠叨和抱怨，少一些惩罚指责的北风，师生关系才会和谐，教育教学才会事半功倍。但对好学生微笑容易，对后进生却比较难，这就要求班主任有足够的耐心和爱心，“多一点宽恕和友爱；多一点理解和尊重；多一点信任和支持；多一点表扬和鼓励；多一点温暖和体贴”。淡化缺点，强化优点，使其扬长避短，最大限度地发挥其聪明才智。
　　
　　改变之三用交流搭起心与心的桥梁
　　
　　没有交流就没有教育，就没有感悟，就没有情感。我和学生的交流方式是写日记。写日记既可提高学生的写作水平，又开辟了一条师生沟通的渠道，同时还增进了师生感情，学生有了说心里话的地方，感情也就有了归属了。
　　穆明同学在日记中对自己的好朋友逐个进行了描述，结尾写道：“我不知道我好在哪里？老师，你说呢？”我写道：“你对好朋友的特点了如指掌，对自己却不了解，只缘身在此山中啊！你聪明，活泼、热情、善良……还有粗心，知道了吧！以后要发扬优点，改正不足，争取更完美。”杨玺同学在日记中写自己学织毛衣，觉得难，结尾写道：“只有心灵手巧的人才可以织出漂亮的毛衣，而我却不能。”我告诉她：“你现在不能，将来准能，不要对自己丧失信心。”更让我难以忘记的是张月和马隽两个同学都有共同的遭遇——父母离异，其中一人身有残疾，她们的日记字字催人泪下，句句让人心疼。我给他们写道：“读了你们的日记，老师想流泪。小小年纪的你却经历着人生的不幸。老师希望你勇敢地面对，以积极、乐观的心态来生活、学习，只有你自己能拯救自己。”这样的交流拉近了我和学生的距离。我的话语如微微的春风，温暖着孩子的心田，鼓舞着他们努力向前。相信受到美好感情陶冶的学生，热爱的也不仅是自己的老师，他们更热爱生活，热爱学习。
　　有人说，学习不好是“次品”，身体不好是“废品”，品德不好是“危险品”，这话很形象，很有哲理。现在的独生子女不爱劳动，害怕吃苦，吃喝玩乐，只求索取，不愿奉献，依赖思想严重等是普遍问题。如何解决这样一些问题，光靠班主任的满腔热情和学校教育是远远不够的，还要争取家长的配合，家长配合得好，教育效果就好。这就要求班主任和家长交流、沟通，达成思想和行动的一致。为此，我作为班主任和语文教师，会经常布置一些“家长作业”，让学科教学与班级管理有机结合，并充分发挥家庭教育的功能。比如，在讲授《桃花心木》一课时，我布置的家长作业是让学生的父母读《桃花心木》，把自己的见解、感悟讲给孩子听，并写下来让孩子带给我。有家长写道：“在以后的教育中，作为父亲，我决不会让孩子衣来伸手，饭来张口，要什么给什么，应该让儿女多接触社会接触事物，自力更生，锻炼成自立、自强，对社会有用的人。”当我在课堂上读着一篇篇诚挚而又寄予希望的家长“文章”时，教室里响起阵阵热烈的掌声，孩子、老师、家长与文本产生了共鸣，这样的效果比千万句生硬的说教要好得多。
　　有这样一个故事：上帝交给迈克一个任务，叫他牵一只蜗牛去散步。可是蜗牛爬得实在太慢了。迈克又是催促，又是吓唬，又是责备，可蜗牛只是用抱歉的目光看着他，仿佛在说：“我已经尽力了。”迈克又急又气，对蜗牛又拉又扯又踢，蜗牛受了伤，爬得越发慢了。迈克真想丢了蜗牛不管了，但又担心没法向上帝交待。他只好耐着性子，让蜗牛慢慢爬，自己则以一种静止的速度跟在后边。就在这时，迈克突然闻到了花香，听见了鸟叫虫鸣，感到微风拂面的舒适。迈克这才体会到上帝本来的用心：“他不是叫我牵蜗牛去散步，而是叫蜗牛牵我去散步啊！”这是一则多么生动的寓言故事啊！我不正是牵“蜗牛”散步的迈克吗？当我改变了自己后，我惊喜地发现，我的“蜗牛”学生也在变，有人在全县的踢毽子比赛中拿了第一，有人在跳绳比赛中得了第一，英语擂台赛我班获同级第一……我如迈克闻到花香，听见鸟叫虫鸣一样感到高兴。
　　“受到劳作千般苦，方得硕果扑鼻香”，当班主任很累，有时还会很烦，这都是免不了的。但是，当你看到那一双双求知的眼睛，看到学生在你的教育下有了很大的改变，当你被学生围着快乐地谈笑……那快乐是从心里往外涌的。
　　改变你自己，就会收获快乐！
　　(作者单位 蓝田县北关小学) 责任编辑丁洪刚