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摘 要 通过对高职院校计算机专业教学现状的分析，提出把一体化教学模式应用于计算机专业教学，给出了一体化教学理念和实施环节，并在实践中证明其产生了显著效果。
关键词 一体化教学模式 高职教育 计算机专业教学
一、概述
随着社会经济、计算机技术的飞速发展，行业用人单位对人才的需求在不断变化，传统教学模式下培养出来的计算机专业学生与实际需求严重脱节。计算机专业教学内容缺乏系统性和实用性，理论教学与实践训练严重脱节，知识更新慢等问题，都是计算机专业传统教学模式的弊端。如何根据企业岗位工作内容开设课程？如何培养适合市场需求的高素质、创新型、实用型技术人才?带着问题，我们采取一体化教学模式针对计算机专业开展了一系列的教学改革和探索，并对其进行了反思与探讨。
二、一体化教学理念
一体化教学是指，整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系， 通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学旨在采用理论教学与实践教学相结合的方法，提高学生的综合素质。
高职院校与普通本科院校在教学工作的特点和规律上存在较大差异，高职院校培养的是服务于一线的技能型人才，普通本科院校培养的是专业人才[1]，高职院校强调实践应用能力，普通本科院校强调理论功底，简单而言，高职教育偏重的是“职业”而非“学历”。因此，高职院校的教学应按工作过程中知识使用的程序来组织教学，对学生进行专门的针对性训练，使学生一进入工作岗位就能适合其要求。在这样的理念指导下，一体化教学模式成为了高职院校教学中首选的理想模式。
对于高职院校的计算机专业而言，教师应该在教学过程中引入计算机行业中实际的相关工作任务，模拟真实工作过程，让学生学习相关知识的时候，就直接进入实验室，使用计算机和其它设备作为素材，并按照实际工作流程在计算机和其它设备上进行操作，在实践中体会、理解和掌握工作原理及实际应用，让学生边实践边学习。
三、在计算机专业教学中实施一体化教学模式
（一）一体化课程体系建设。
一体化教学应当将理论与实践、知识与实际等教学内容进行有机的结合，要建设与专业和教学规模相适应的课程体系，具体表现为：课程设置、教材、教辅资料、教学大纲、教学计划等。
（二）组织教师调整计算机专业相关课程结构。
打破先开设文化课，再开设专业基础课，最后开设专业课的传统课程体系，把密切相关的理论和实际操作知识有机地结合起来，把与计算机行业岗位相关的知识和技能进行划分，制作成各类教学模块，设计若干个项目，依据不同知识点，每个大项目由若干个子项目组成，每个子项目又由若干个学习单元或课题组成，有其具体的理论知识和技能要求。根据专业及职业岗位要求重组项目，形成完整的课程体系。
例如计算机应用技术专业由计算机应用技术、平面设计、三维动画等教学模块组成。其中针对平面设计模块制作若干大项目，大项目中设计多个子项目，例如“VI企业形象”、“Photoshop”、“Illustrator”、“版式设计”、“网页三剑客”等。每个子项目分为若干学习单元，包含相关的基础知识，单元结束有综合案例训练。
（三）打破计算机专业课和综合领域课程过于明显的界限。
传统的模式是先进行各门专业课的教学，比如计算机应用技术专业，前四个学期开设C#程序设计、HTML/CSS/JavaScript、操作系统、数据库技术、实用工具软件、多媒体技术、网页设计与制作等专业课，第五个学期开设综合领域课程比如商务网站开发与维护，学生在前四个学期的学习中颇有盲人摸象的感觉，找不到学习的方向和目标，每门课程完成之后总觉得似乎学到一些知识又似乎什么都没掌握。
为改善这一状况，可以根据需要灵活调整。当学生的基础知识和技能达到一定程度时，引进企业相关的专业综合领域课程。比如数据库技术和C#程序设计这两个模块教学到一定程度时，就加入专业综合领域模块的相关项目，利用一段时间的集中实践，参照企业实例和标准，企业专家亲临指导，使学生的学习内容更贴近企业的需求。
同时，专业课的内容要和职业资格证书的内容相衔接，使学生获得学历证书的同时，获得相关专业的职业资格证书。
（四）编写计算机专业一体化教材。
目前已经出版了一些计算机专业的一体化教材，但由于一体化教学在我国的高职教学中正处于改革试验阶段，各个高职院校计算机专业的一体化教学又有其具体的特征和内容，因此很难找到适合本校本专业情况的一体化教材。这就要求教师积极探索和编写与之相适应的自编教材。
计算机专业一体化教材，关键是针对课程内容体系编写项目化教材。根据对计算机行业相关企事业单位所设计的工作岗位的调查和分析，邀请行业专家协作，总结岗位应该具备的核心技能，通过研究设计项目，教材按照模块和项目进行技能训练，同时把知识点有机融合到项目中。一体化教材的编写不能只由专业授课教师完成，应当有计算机行业的专家及学者参与，通过需求调研，听取教材使用意见，及时改进、提高教材质量。
（五）建设计算机专业一体化教学的教辅资源。
一体化教学要旨在培养应用型、创新性的高素质技术人才，需要在一体化教学中通过学生的自主学习、协作学习来帮助实现。如果仅有一体化教材远不能满足这一要求，必须开发配套的一体化教辅资源，为课前预习、课堂学习和课后练习提供支持。这类资源主要以数字化资源为主，打造网络平台作为技术支撑，包括与一体化教材配套的课件、学生课前预习和课中使用的学案、课堂讨论和课后思考的论题、课堂实施和课外操作的项目及课题等。这一系列教辅资源的使用，可以充分发挥学生的学习主体作用，培养其协作精神，增强了思考、分析和解决问题的，实现了以教师为中心向以学生为中心的转变。
四、一体化教学模式下的教与学
在计算机应用技术专业和计算机网络技术专业进行试点，教学中实施以下环节，充分应用一体化教学模式。
（一）学生通过网络平台上的教辅资源进行课前预习。
每次课前学生根据教材、学案、项目引导自学，记下关键问题和疑难问题，尝试课前就开始实施项目并了解相关知识点。然后自行分组讨论在自学时遇到的疑难问题，摸索方法进行解决，如有无法解决的问题由组长报给老师。
（二）课堂教学中展示项目相关产品，创设情境，引入子项目并实施。
教师展示与项目指示相关的作品或产品，激发学生的学习兴趣。然后根据学生自学情况，提出有梯度和难度的几个论题，让学生带着论题进行探索。最后给出项目的预期目标。以上是教师的引领过程，紧跟着是学生的做与学。
学生分组，自选小组长进行协调、分工和负责，各组自行讨论和分析，找出需要完成的任务，从而培养学生分析问题和发现问题的能力[2]。在此期间，教师要巡回各个小组，听取讨论，并进行针对性指导。分析之后，各组完成任务，教师可以为学生提供方案，引导学生开动脑筋，直至把任务完成；对学生经讨论仍未解决的问题，教师应该想方设法启发学生思维，尽量使学生自己找到答案，学到解决问题的方法。接着由各组学生派代表讲解完成任务的情况，教师评价，回顾任务并总结知识点。最后布置课后任务和下一次课程的课前预习工作。
在这一个环节中，要特别注意两个方面的问题。一是学生分组，注意优秀学生和后进学生的交错搭配，避免一组中都是能力较强的优秀学生，或者都是能力稍差的后进学生，并在教学中实行分层教学，让各类学生都能参与到教学中。二是教师要善于调控学生的学习过程及节奏，从整体上把握学生的学习情况。
（三）课外交流与反思。
充分利用建设好的网络平台，与学生进行交流，包括论坛、留言板、讨论组等多种形式。可以继续提出各种更广、更深和更新的课题及项目，让学生积极的进行课外自主开发、学习和讨论。同时利用这一平台，及时了解学生对于教学的想法、建议和意见，把握其学习效果、心理动态和需求等，以便于改进教学。
另外，要求每位教师不断地反思自己的教學行为，持续地了解自己的教学是否有效，学生是否学到了技能、能不能完成任务，针对学生的具体情况需要采用什么样的方式方法才能取得最好的教学效果等，寻找使教学更有效的途径。之后做出调整，最后形成经验或教训。
五、小结
通过在计算机相关专业实施一体化教学模式，训练了学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，学生的技术水平与专业素养、沟通能力、个人探索与学习等综合职业行为能力均得到了提高。同时也应认识到，一体化教学在实施过程中不是一成不变的，随着高职教育的发展，计算机专业教学改革的深入，将不断完善。但目标只有一个，把学生培养成为社会需要的实用型人才。
参考文献：
[1]任云晖."教学做一体化"教学模式在高职教学中的应用实践[J].无锡南洋职业技术学院论丛,2009,3.
[2]赵方,赵霞,摆银龙,郑小梅."教学做一体化"教学模式在高职单片机教学中的应用[J].中国现代教育装备,2010,22.
（编辑 徐祺琛）
关键词 一体化教学模式 高职教育 计算机专业教学
一、概述
随着社会经济、计算机技术的飞速发展，行业用人单位对人才的需求在不断变化，传统教学模式下培养出来的计算机专业学生与实际需求严重脱节。计算机专业教学内容缺乏系统性和实用性，理论教学与实践训练严重脱节，知识更新慢等问题，都是计算机专业传统教学模式的弊端。如何根据企业岗位工作内容开设课程？如何培养适合市场需求的高素质、创新型、实用型技术人才?带着问题，我们采取一体化教学模式针对计算机专业开展了一系列的教学改革和探索，并对其进行了反思与探讨。
二、一体化教学理念
一体化教学是指，整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系， 通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学旨在采用理论教学与实践教学相结合的方法，提高学生的综合素质。
高职院校与普通本科院校在教学工作的特点和规律上存在较大差异，高职院校培养的是服务于一线的技能型人才，普通本科院校培养的是专业人才[1]，高职院校强调实践应用能力，普通本科院校强调理论功底，简单而言，高职教育偏重的是“职业”而非“学历”。因此，高职院校的教学应按工作过程中知识使用的程序来组织教学，对学生进行专门的针对性训练，使学生一进入工作岗位就能适合其要求。在这样的理念指导下，一体化教学模式成为了高职院校教学中首选的理想模式。
对于高职院校的计算机专业而言，教师应该在教学过程中引入计算机行业中实际的相关工作任务，模拟真实工作过程，让学生学习相关知识的时候，就直接进入实验室，使用计算机和其它设备作为素材，并按照实际工作流程在计算机和其它设备上进行操作，在实践中体会、理解和掌握工作原理及实际应用，让学生边实践边学习。
三、在计算机专业教学中实施一体化教学模式
（一）一体化课程体系建设。
一体化教学应当将理论与实践、知识与实际等教学内容进行有机的结合，要建设与专业和教学规模相适应的课程体系，具体表现为：课程设置、教材、教辅资料、教学大纲、教学计划等。
（二）组织教师调整计算机专业相关课程结构。
打破先开设文化课，再开设专业基础课，最后开设专业课的传统课程体系，把密切相关的理论和实际操作知识有机地结合起来，把与计算机行业岗位相关的知识和技能进行划分，制作成各类教学模块，设计若干个项目，依据不同知识点，每个大项目由若干个子项目组成，每个子项目又由若干个学习单元或课题组成，有其具体的理论知识和技能要求。根据专业及职业岗位要求重组项目，形成完整的课程体系。
例如计算机应用技术专业由计算机应用技术、平面设计、三维动画等教学模块组成。其中针对平面设计模块制作若干大项目，大项目中设计多个子项目，例如“VI企业形象”、“Photoshop”、“Illustrator”、“版式设计”、“网页三剑客”等。每个子项目分为若干学习单元，包含相关的基础知识，单元结束有综合案例训练。
（三）打破计算机专业课和综合领域课程过于明显的界限。
传统的模式是先进行各门专业课的教学，比如计算机应用技术专业，前四个学期开设C#程序设计、HTML/CSS/JavaScript、操作系统、数据库技术、实用工具软件、多媒体技术、网页设计与制作等专业课，第五个学期开设综合领域课程比如商务网站开发与维护，学生在前四个学期的学习中颇有盲人摸象的感觉，找不到学习的方向和目标，每门课程完成之后总觉得似乎学到一些知识又似乎什么都没掌握。
为改善这一状况，可以根据需要灵活调整。当学生的基础知识和技能达到一定程度时，引进企业相关的专业综合领域课程。比如数据库技术和C#程序设计这两个模块教学到一定程度时，就加入专业综合领域模块的相关项目，利用一段时间的集中实践，参照企业实例和标准，企业专家亲临指导，使学生的学习内容更贴近企业的需求。
同时，专业课的内容要和职业资格证书的内容相衔接，使学生获得学历证书的同时，获得相关专业的职业资格证书。
（四）编写计算机专业一体化教材。
目前已经出版了一些计算机专业的一体化教材，但由于一体化教学在我国的高职教学中正处于改革试验阶段，各个高职院校计算机专业的一体化教学又有其具体的特征和内容，因此很难找到适合本校本专业情况的一体化教材。这就要求教师积极探索和编写与之相适应的自编教材。
计算机专业一体化教材，关键是针对课程内容体系编写项目化教材。根据对计算机行业相关企事业单位所设计的工作岗位的调查和分析，邀请行业专家协作，总结岗位应该具备的核心技能，通过研究设计项目，教材按照模块和项目进行技能训练，同时把知识点有机融合到项目中。一体化教材的编写不能只由专业授课教师完成，应当有计算机行业的专家及学者参与，通过需求调研，听取教材使用意见，及时改进、提高教材质量。
（五）建设计算机专业一体化教学的教辅资源。
一体化教学要旨在培养应用型、创新性的高素质技术人才，需要在一体化教学中通过学生的自主学习、协作学习来帮助实现。如果仅有一体化教材远不能满足这一要求，必须开发配套的一体化教辅资源，为课前预习、课堂学习和课后练习提供支持。这类资源主要以数字化资源为主，打造网络平台作为技术支撑，包括与一体化教材配套的课件、学生课前预习和课中使用的学案、课堂讨论和课后思考的论题、课堂实施和课外操作的项目及课题等。这一系列教辅资源的使用，可以充分发挥学生的学习主体作用，培养其协作精神，增强了思考、分析和解决问题的，实现了以教师为中心向以学生为中心的转变。
四、一体化教学模式下的教与学
在计算机应用技术专业和计算机网络技术专业进行试点，教学中实施以下环节，充分应用一体化教学模式。
（一）学生通过网络平台上的教辅资源进行课前预习。
每次课前学生根据教材、学案、项目引导自学，记下关键问题和疑难问题，尝试课前就开始实施项目并了解相关知识点。然后自行分组讨论在自学时遇到的疑难问题，摸索方法进行解决，如有无法解决的问题由组长报给老师。
（二）课堂教学中展示项目相关产品，创设情境，引入子项目并实施。
教师展示与项目指示相关的作品或产品，激发学生的学习兴趣。然后根据学生自学情况，提出有梯度和难度的几个论题，让学生带着论题进行探索。最后给出项目的预期目标。以上是教师的引领过程，紧跟着是学生的做与学。
学生分组，自选小组长进行协调、分工和负责，各组自行讨论和分析，找出需要完成的任务，从而培养学生分析问题和发现问题的能力[2]。在此期间，教师要巡回各个小组，听取讨论，并进行针对性指导。分析之后，各组完成任务，教师可以为学生提供方案，引导学生开动脑筋，直至把任务完成；对学生经讨论仍未解决的问题，教师应该想方设法启发学生思维，尽量使学生自己找到答案，学到解决问题的方法。接着由各组学生派代表讲解完成任务的情况，教师评价，回顾任务并总结知识点。最后布置课后任务和下一次课程的课前预习工作。
在这一个环节中，要特别注意两个方面的问题。一是学生分组，注意优秀学生和后进学生的交错搭配，避免一组中都是能力较强的优秀学生，或者都是能力稍差的后进学生，并在教学中实行分层教学，让各类学生都能参与到教学中。二是教师要善于调控学生的学习过程及节奏，从整体上把握学生的学习情况。
（三）课外交流与反思。
充分利用建设好的网络平台，与学生进行交流，包括论坛、留言板、讨论组等多种形式。可以继续提出各种更广、更深和更新的课题及项目，让学生积极的进行课外自主开发、学习和讨论。同时利用这一平台，及时了解学生对于教学的想法、建议和意见，把握其学习效果、心理动态和需求等，以便于改进教学。
另外，要求每位教师不断地反思自己的教學行为，持续地了解自己的教学是否有效，学生是否学到了技能、能不能完成任务，针对学生的具体情况需要采用什么样的方式方法才能取得最好的教学效果等，寻找使教学更有效的途径。之后做出调整，最后形成经验或教训。
五、小结
通过在计算机相关专业实施一体化教学模式，训练了学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，学生的技术水平与专业素养、沟通能力、个人探索与学习等综合职业行为能力均得到了提高。同时也应认识到，一体化教学在实施过程中不是一成不变的，随着高职教育的发展，计算机专业教学改革的深入，将不断完善。但目标只有一个，把学生培养成为社会需要的实用型人才。
参考文献：
[1]任云晖."教学做一体化"教学模式在高职教学中的应用实践[J].无锡南洋职业技术学院论丛,2009,3.
[2]赵方,赵霞,摆银龙,郑小梅."教学做一体化"教学模式在高职单片机教学中的应用[J].中国现代教育装备,2010,22.
（编辑 徐祺琛）