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苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动的效率。”作业面批语言也是教师与学生直接对话、情感交流的一种重要形式。学生积极认真作业的态度，很大程度上要靠教师的面批语言来维持。教师必须善于发现，善于分析，敏锐地捕捉学生作业中的各种信息，对学生给予及时准确的评价。因此，教师除了认真批改学生的作业外，也要精心对学生的作业进行评价，激发学生作业兴趣，发展学生思维，让学生体验快乐作业。
一、 是非分明
教师面批学生作业，首先要准确客观地对学生作业的正确与否作出评价。教师应及时肯定学生作业的成功与优点，也要当面指出学生作业的错误与不足，让学生正确认识自我、完善自我。如对学生正确的作业，教师面批时应给予赞同或欣赏的语言。在学了《莫高窟》的飞天形象后，我让学生发挥想象，写写飞天的其他姿态。有学生写道：壁画上的飞天有的反弹琵琶，从天而降；有的臂挎花篮，天女散花；有的双手合十，面壁参禅……我对该学生说道：“你的想象很生动，描述的句式很整齐，很好！”得到赞赏的这个学生心里一天都很快乐，以后的作业也尽心去完成。教师对学生作业中的错误，应明确指出错在哪里或不足之处。如学生审题不清，答错题目，教师可对他说：“三思而后行哟。”对学生老写错别字，教师评道：“是这样写吗？对照一下，看错在哪里，改正过来。”有时，教师作业面批的语言应是正确与优点的给予肯定，错误与不足的给予否定。如对书写马虎的作业，教师可对学生说：“你的作业做对了，美中不足的是书写不整洁，老师差点把你正确的答案看成错误的了。”这样既有肯定，也有否定，学生自然能听出老师话中委婉的批评，也乐于接受这样的批评，积极克服缺点。
二、真情鼓励
《语文课程标准》指出：“对学生的评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”教师面批语言只有发自肺腑，保护学生的积极性，才能触动学生的心灵，鼓舞人心，激发学生不断进取的愿望。特别是对正确率较低的作业，教师在否定的同时，也应发现作业中的闪光点给予表扬和鼓励，哪怕是用准了一句话、一个词，以此树立学生写好作业的自信心。如我在面批一名后进生的习作《第一次包饺子》时，这样评价：“你看，这次作文你在开头把事情发生的时间、地点、人物介绍得很清楚，这两句心理活动写得很真实，这是个很大的进步。修改时，把你包饺子时的手上动作写出来就更棒了。”学生听了教师热情的语言，写好作文的信心倍增。
三、指点引导
对学生作业的错误与不足，教师最好不要当面说破，而是用指点式的语言引导学生自我发现、自我修改和补充。如对于错题，教师可对学生说：“再想想。”“请检查一遍好吗？”……对问题的理解比较片面或者缺乏深度的作业，教师的面批语言应能给学生以启发，引导学生深入思考，完善对问题的理解。如《鞋匠的儿子》一课有这样一道练习题：读读句子，体会人物的思想感情——“我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”学生大多能从句中读出林肯的不卑不亢、谦逊、宽宏大度，对父亲的尊重和赞美，但也有部分学生未能从中领悟到林肯人人平等、民主的伟大思想。这时，教师可用启发式面批语言给予引导：“如果林肯的父亲也是出身上流社会，那林肯是不是会和参议员们一样为自己的名流出身而自傲？他也会去嘲笑地位低下的劳动者吗？”这样引导点拨，学生自然会从林肯语言中感受其人人平等、民主正义的人格魅力。
四、分层针对
《语文课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生健康发展。”教师的面批语言要注意学生的个性特点和发展情况。对优秀作业，教师不能老是用“你真棒”“大家一起为他鼓掌”等单一老套的语言，时间长了，这种肯定性评价就像白开水一样对学生没多大的促进作用，甚至会助长他的傲气。有时，教师可故意降低对优秀作业的满意度，对学生说：“这次作业你完全可以做得更好。你看，做是做对了，是不是缺少了点创意呀？”以此激励学生追求完善。而对于后进生作业中出现的较多错误与不足，需要教师的具有明确针对性的面批语言：“你看，这儿这样写是不是准确点？”“这儿用这个词是不是不恰当？”……这样在尊重学生的前提下，让学生对自己的作业有个正确的认识，找到改进的方法。
五、自我评价
《语文课程标准》指出：“实施评价，要加强学生的自我评价和相互评价。”有时教师也可把作业的评价权还给学生，让学生自我评价，成为学习的主人。如中高年级学生写比喻句，有不少学生还是会像低年级时写出类似“妹妹的脸蛋像红苹果”“弯弯的月亮像小船”这样简单浅显的句子来。这时，教师面批作业时首先要肯定这种比喻句的正确性，然后找出几句其他学生写得精彩的给该生读读，让他说说自己的句子写得怎么样。通过比较，学生能清楚明白自己写的比喻句不足在哪里。教师对学生的作业没有一味地做出“对、不对”“好、不好”的评判，而是把自主权还给学生，让学生自我发现，参与评价，发现自己的不足，找到努力的方向。这样的作业面批和学生的自我评价相结合，既很好地发挥了教师的主导作用，又能促进学生自我改进，真正成为学习的主人。
总之，恰当有效的作业面批语言能影响学生，促进学生不断改进，对激发学生的学习兴趣和促进其发展起到潜移默化的作用。教师作业面批语言，其实就是在和学生进行思想交流，进行心灵碰撞。它让作业批改更具人情味，让学生的学习更具自信心和积极性，享受到学习和作业的乐趣。
（责编 陈剑平）
一、 是非分明
教师面批学生作业，首先要准确客观地对学生作业的正确与否作出评价。教师应及时肯定学生作业的成功与优点，也要当面指出学生作业的错误与不足，让学生正确认识自我、完善自我。如对学生正确的作业，教师面批时应给予赞同或欣赏的语言。在学了《莫高窟》的飞天形象后，我让学生发挥想象，写写飞天的其他姿态。有学生写道：壁画上的飞天有的反弹琵琶，从天而降；有的臂挎花篮，天女散花；有的双手合十，面壁参禅……我对该学生说道：“你的想象很生动，描述的句式很整齐，很好！”得到赞赏的这个学生心里一天都很快乐，以后的作业也尽心去完成。教师对学生作业中的错误，应明确指出错在哪里或不足之处。如学生审题不清，答错题目，教师可对他说：“三思而后行哟。”对学生老写错别字，教师评道：“是这样写吗？对照一下，看错在哪里，改正过来。”有时，教师作业面批的语言应是正确与优点的给予肯定，错误与不足的给予否定。如对书写马虎的作业，教师可对学生说：“你的作业做对了，美中不足的是书写不整洁，老师差点把你正确的答案看成错误的了。”这样既有肯定，也有否定，学生自然能听出老师话中委婉的批评，也乐于接受这样的批评，积极克服缺点。
二、真情鼓励
《语文课程标准》指出：“对学生的评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”教师面批语言只有发自肺腑，保护学生的积极性，才能触动学生的心灵，鼓舞人心，激发学生不断进取的愿望。特别是对正确率较低的作业，教师在否定的同时，也应发现作业中的闪光点给予表扬和鼓励，哪怕是用准了一句话、一个词，以此树立学生写好作业的自信心。如我在面批一名后进生的习作《第一次包饺子》时，这样评价：“你看，这次作文你在开头把事情发生的时间、地点、人物介绍得很清楚，这两句心理活动写得很真实，这是个很大的进步。修改时，把你包饺子时的手上动作写出来就更棒了。”学生听了教师热情的语言，写好作文的信心倍增。
三、指点引导
对学生作业的错误与不足，教师最好不要当面说破，而是用指点式的语言引导学生自我发现、自我修改和补充。如对于错题，教师可对学生说：“再想想。”“请检查一遍好吗？”……对问题的理解比较片面或者缺乏深度的作业，教师的面批语言应能给学生以启发，引导学生深入思考，完善对问题的理解。如《鞋匠的儿子》一课有这样一道练习题：读读句子，体会人物的思想感情——“我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”学生大多能从句中读出林肯的不卑不亢、谦逊、宽宏大度，对父亲的尊重和赞美，但也有部分学生未能从中领悟到林肯人人平等、民主的伟大思想。这时，教师可用启发式面批语言给予引导：“如果林肯的父亲也是出身上流社会，那林肯是不是会和参议员们一样为自己的名流出身而自傲？他也会去嘲笑地位低下的劳动者吗？”这样引导点拨，学生自然会从林肯语言中感受其人人平等、民主正义的人格魅力。
四、分层针对
《语文课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生健康发展。”教师的面批语言要注意学生的个性特点和发展情况。对优秀作业，教师不能老是用“你真棒”“大家一起为他鼓掌”等单一老套的语言，时间长了，这种肯定性评价就像白开水一样对学生没多大的促进作用，甚至会助长他的傲气。有时，教师可故意降低对优秀作业的满意度，对学生说：“这次作业你完全可以做得更好。你看，做是做对了，是不是缺少了点创意呀？”以此激励学生追求完善。而对于后进生作业中出现的较多错误与不足，需要教师的具有明确针对性的面批语言：“你看，这儿这样写是不是准确点？”“这儿用这个词是不是不恰当？”……这样在尊重学生的前提下，让学生对自己的作业有个正确的认识，找到改进的方法。
五、自我评价
《语文课程标准》指出：“实施评价，要加强学生的自我评价和相互评价。”有时教师也可把作业的评价权还给学生，让学生自我评价，成为学习的主人。如中高年级学生写比喻句，有不少学生还是会像低年级时写出类似“妹妹的脸蛋像红苹果”“弯弯的月亮像小船”这样简单浅显的句子来。这时，教师面批作业时首先要肯定这种比喻句的正确性，然后找出几句其他学生写得精彩的给该生读读，让他说说自己的句子写得怎么样。通过比较，学生能清楚明白自己写的比喻句不足在哪里。教师对学生的作业没有一味地做出“对、不对”“好、不好”的评判，而是把自主权还给学生，让学生自我发现，参与评价，发现自己的不足，找到努力的方向。这样的作业面批和学生的自我评价相结合，既很好地发挥了教师的主导作用，又能促进学生自我改进，真正成为学习的主人。
总之，恰当有效的作业面批语言能影响学生，促进学生不断改进，对激发学生的学习兴趣和促进其发展起到潜移默化的作用。教师作业面批语言，其实就是在和学生进行思想交流，进行心灵碰撞。它让作业批改更具人情味，让学生的学习更具自信心和积极性，享受到学习和作业的乐趣。
（责编 陈剑平）