[摘要]建立以学生为主体的课堂教学关键要把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，以学生影响学生，以学生带动学生，通过分组教学，让学生的主动性和创新能力得到培养和提高。
　　[关键词]学生　课堂　主体参与 分组教学
　　
　　多年来，我国的学校教育尤其是课堂教学中忽视对学生创新潜能的开发，存在着诸多问题：如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程：重间接知识学习，轻直接经验获取；重教师的讲授，轻学生的探索。这些压抑了学生的个性发展和创新意识、能力的培养。我在高二下学期根据学生实际情况做了一些教学方面的调整，意在通过在教学的过程中突出学生的主体意识和主体能力，培养学生创新精神和实践能力的基础上，建立学科最佳的教学活动方式，使每位同学的主体能力、主体意识有所增强。
　　
　　一、明确目标
　　
　　高二下学期一开学，就将事先已拟定的调整计划告知学生，让学生明确本学期要做什么，以及怎样分阶段去做，让他们对整个教学过程有一个宏观的把握。
　　
　　二、具体措施
　　
　　1　调整心态，变“希望”为“一定要”
　　很多学生常用“我希望”这样的字眼，比如“我希望我能争取回答问题”，“我希望语文成绩有所提高”……，在说“我希望”的同时就无形中放松了对自己的要求，有“后路”可退，即使没有实现也无所谓。所以我做的第一件事就是将同学们的这种心理作调整，变“我希望”为“我一定要”。“我一定要回答问题”，“我一定要提高语文成绩”……，当这样暗示学生后，就会促使学生那样去做。既然是“一定要”的又是完全可以办到的，学生的积极性和热情更高了。
　　
　　2　引进竞争机制，分组捆绑，以学生带动学生
　　(1)将班上的同学分组(每个组都有优、中、差三类学生)，各组选出一名组长，在学习过程中进行个体与整体双项考核。每个组本学期要进行比赛，凡争取回答问题加1分。作文被选作范文加1分，各项比赛中获胜加1分。凡各方面表现优异者均可为该组争得1分。
　　减分：凡该组成员迟到一次扣1分，上课捣乱被老师点名批评扣1分，不交作业一次扣1分。
　　期末算总成绩，分别评出最佳表现小组、最佳表现个人和最弱表现小组、最弱表现个人，分别给以奖惩。
　　(2)每个组承担一课(该学期内容)的备课任务，可自行查阅收集资料。统一将备课资料整理打印好后在班上语文栏内展出并且一组确定1至2名发言人，负责该组备课内容的讲授。
　　(3)每次大考之后，语文试卷的分析都是“自评——组评——师评”相结合，先由学生自己分析问题的所在，再在小组内大家讨论共同分析形成书面材料，最后由老师进行点评。这样几次分析之后，同学们对自己在语文学科方面的优、劣都有了较全面的掌握，这样便于让他们了解自己的情况制定相应的复习计划。老师在对学生个别辅导时，针对性、层次性也更容易把握。
　　
　　3　奖惩明确
　　以本学期的总分进行评比，以组为单位，成绩最好的组给予奖励，成绩最好的个人再次给予奖励。成绩最差的组和个人给予相应的惩罚。
　　惩罚主要是以“惩”带“学”，让成绩最差小组的同学利用假期整理1—6册课本中的基础知识，小组自己统一整理成册后挂在语文栏内供班上同学使用。得分最少的同学将1—4册要求背诵的篇目及段落罗列出来，统一装订好后挂在语文栏内供同学复习。
　　这样做既做到了奖惩分明，让受惩的同学为大家服好务，同时又加深了同学印象，1—4册的课本基本知识和读背篇目也有了较系统的分类。
　　
　　三、取得效果
　　
　　因为时间较短，又是初次尝试，所以效果称不上“明显”二字，但从学生的准备过程以及展示的情况，加上期末统考三项综合考查，应该说还是可行的。
　　在整个一学期的时间里，学生们给了我太多的感慨与感动。我经常对他们说的一句话是：“你们太可爱了，又一次超乎了老师的想象!”
　　在同学们回答问题的过程中，有时甚至出现了到黑板前抢着答题的局面。平时早自习总有人迟到，但本学期除个别“迟到王”偶尔还会不准时之外，其余的迟到现象不见了。整体的行为习惯都有了较大幅度的提高，同学们备的课也让我感叹，作家作品、写作背景、内容、结构分析、艺术特点分析清晰具体，有的还附有插图。在封面上还清清楚楚标明了小组成员分工的情况。看得出同学们是用心在做这件事，查参考书，上网找资料，有的小组还在最后附了同学自己的见解。讲课的时候，上台讲的同学全情投入，下边配合的同学，不管是帮着展示插图的还是播放音乐的，无一不是尽职尽责。这点点滴滴都让我感受到了孩子们的可爱，孩子们的主动性、创造性是很强的，他们的潜力是无穷的。
　　在期末统考中，我所教两个班的语文成绩均位居年级前列，其中一个班是年级第3名(仅次于2个火箭班)，另一个班年级第5名(理科共16个班)。
　　我深知，这条路我才刚刚起步，未来还会布满荆棘。但我通过一学期的实践明白了：只有让学生做课堂的主人。他们方可能显其才能，才能真正提高他们的实践创新能力。