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随着知识经济时代的迅猛发展，创新成为全球最具影响力的崭新概念，成为一个国家、一个民族兴旺发达的不竭动力，成为一个国家教育教学改革和发展的内在要求。作为学校德育工作主渠道的中学思想政治课的课程改革势在必行，在新课程条件下.为适应新时代的需要，作为知识传授者一教师的角色将发生变化。
一、由居高临下向平等融洽转变
在以往的政治课教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师的灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。
现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理。一个是感觉一思维一知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受一情绪一意志、性格（包括行为）过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分。缺一项都不成其为真正合理的学习过程。只看重认知过程，却忽略情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用，是当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。
教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师和学生都是有情感、有思维的教学统一体，政治教师应通过特定情境的创设，着眼于激发学生的情感，让学生通过观察、思考、想象进人一种情境，让学生尽情体验某个典型角色或特殊事件过程。教学中教师充分地接近和了解每一个学生，强化民主轻松的教学气氛，尊重每一个学生的看法、意见、疑惑、质疑，尊重学生的人格，同时学生尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系，才能实现知识、能力、觉悟三者统一的教学目标。
二、由重传授向重发展转变
每个教师都知道，我们的教学对象既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人。只重视对知识的传授、忽视“人”的发展.这种做法是错误的。教师应以人为本，呼唤人的主体精神。现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生掌握知识，而且要发展能力.包括开发学生的一般能力，即观察力、想象力、思维力、注意力，也就是智力。同时，还包括培养学生在学习活动中的特殊能力，主要有获取知识的能力，运用知识的能力、创造能力和实际操作能力.要善于进行科学思维，能够进行探索、开拓创新。也就是学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又必须得到情操的陶冶、智力的开发，同时形成良好的个性和健全的人格。教学过程应该既是学生掌握知识的过程.又是一个身心发展潜能开发的过程。从而使人的个性得到自由和谐的发展。
三、由统一规格教育向差异性教育转变
要让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、统一要求、统一规格——这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见.一刀切、统一规格既不符合学生实际，又有害人才的培养，更谈不上调动全体学生的求知欲望、学习积极性。人海茫茫、教诲无边，既没有两个完全相似的学生，也没有适合任何学生的一种教学方法。我们必须研究学生的差异，找到因材施教的科学依据。根据不同学生的个性差异，提出不同的要求，采取不同的教学教育方法。
四、由重教师“教”向重学生的“学”转变
在课堂教学中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。新课程提倡，教就是为了学生的学，树立学生的主体地位，重视学生的主体作用，根据教材内容，结合学生现实生活中的所见所闻的社会现象以及新鲜事、新难点、新社会热点问题组织学生思考讨论及争论，让学生在课堂上“活”起来.充分发挥学生的主动性、积极性。
五、由重结果向重过程转变
重结果轻过程是以往课堂教学中一个十分明显的弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生重点背诵标准答案。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知一概括一应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力.重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发展过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，增长知识，增长才干。
如果学生对自己学习的概念、原理理和规律的过程不了解，没有能力开发和完善自己的学习策略，那就只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。我们知道学生的学习往往经历（具体）感知一（抽象）概括一（实际应用）这样一个过程。而在这个过程中有两次飞跃，第一次飞跃是“感知一概括”，也就是说学生的认识要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。第二次飞跃是概括一应用，这是把掌握的知识结论应用于实际的过程，显然，学生只有在学习过程中实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。
如此看来，过程是不可略的，压缩或省略学生的思维过程，直接让他们得出结论或抄袭前人提供的答案，这种做法是舍本求木，对学生的学习是十分有害的。
六、由单向信息交流向综合信息交流转变
从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要信息交流：以讲授法为主的单向信息交流，教师施，学生受；以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答；以讨论法为主的三项交流方式，师生之间相互问答，以研討为主的综合交流方式.师生共同讨论研究，做实验。按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的道理，显而易见，后两种教学方法所形成的信息交流方式最好，尤其是第四种多向交流方式为最佳。这种方式把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈交流及时普遍地联系起来，形成了多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。
一、由居高临下向平等融洽转变
在以往的政治课教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师的灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。
现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理。一个是感觉一思维一知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受一情绪一意志、性格（包括行为）过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分。缺一项都不成其为真正合理的学习过程。只看重认知过程，却忽略情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用，是当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。
教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师和学生都是有情感、有思维的教学统一体，政治教师应通过特定情境的创设，着眼于激发学生的情感，让学生通过观察、思考、想象进人一种情境，让学生尽情体验某个典型角色或特殊事件过程。教学中教师充分地接近和了解每一个学生，强化民主轻松的教学气氛，尊重每一个学生的看法、意见、疑惑、质疑，尊重学生的人格，同时学生尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系，才能实现知识、能力、觉悟三者统一的教学目标。
二、由重传授向重发展转变
每个教师都知道，我们的教学对象既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人。只重视对知识的传授、忽视“人”的发展.这种做法是错误的。教师应以人为本，呼唤人的主体精神。现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生掌握知识，而且要发展能力.包括开发学生的一般能力，即观察力、想象力、思维力、注意力，也就是智力。同时，还包括培养学生在学习活动中的特殊能力，主要有获取知识的能力，运用知识的能力、创造能力和实际操作能力.要善于进行科学思维，能够进行探索、开拓创新。也就是学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又必须得到情操的陶冶、智力的开发，同时形成良好的个性和健全的人格。教学过程应该既是学生掌握知识的过程.又是一个身心发展潜能开发的过程。从而使人的个性得到自由和谐的发展。
三、由统一规格教育向差异性教育转变
要让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、统一要求、统一规格——这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见.一刀切、统一规格既不符合学生实际，又有害人才的培养，更谈不上调动全体学生的求知欲望、学习积极性。人海茫茫、教诲无边，既没有两个完全相似的学生，也没有适合任何学生的一种教学方法。我们必须研究学生的差异，找到因材施教的科学依据。根据不同学生的个性差异，提出不同的要求，采取不同的教学教育方法。
四、由重教师“教”向重学生的“学”转变
在课堂教学中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。新课程提倡，教就是为了学生的学，树立学生的主体地位，重视学生的主体作用，根据教材内容，结合学生现实生活中的所见所闻的社会现象以及新鲜事、新难点、新社会热点问题组织学生思考讨论及争论，让学生在课堂上“活”起来.充分发挥学生的主动性、积极性。
五、由重结果向重过程转变
重结果轻过程是以往课堂教学中一个十分明显的弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生重点背诵标准答案。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知一概括一应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力.重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发展过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，增长知识，增长才干。
如果学生对自己学习的概念、原理理和规律的过程不了解，没有能力开发和完善自己的学习策略，那就只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。我们知道学生的学习往往经历（具体）感知一（抽象）概括一（实际应用）这样一个过程。而在这个过程中有两次飞跃，第一次飞跃是“感知一概括”，也就是说学生的认识要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。第二次飞跃是概括一应用，这是把掌握的知识结论应用于实际的过程，显然，学生只有在学习过程中实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。
如此看来，过程是不可略的，压缩或省略学生的思维过程，直接让他们得出结论或抄袭前人提供的答案，这种做法是舍本求木，对学生的学习是十分有害的。
六、由单向信息交流向综合信息交流转变
从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要信息交流：以讲授法为主的单向信息交流，教师施，学生受；以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答；以讨论法为主的三项交流方式，师生之间相互问答，以研討为主的综合交流方式.师生共同讨论研究，做实验。按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的道理，显而易见，后两种教学方法所形成的信息交流方式最好，尤其是第四种多向交流方式为最佳。这种方式把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈交流及时普遍地联系起来，形成了多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。