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【摘 要】 数学学科核心素养培养建立在有效的教学方法应用基础上，且数学核心素养目标渗透结合不同年级学生的特点进行，以此保障学科教学活动质量。当前的小学数学教学活动中，很多教师在指导和组织教学活动的过程中，对核心素养教学目标关注不够，导致学生的数学学习有效性不足。因此筆者在下文针对小学数学核心素养培养的教学方法展开分析，希望本研究的观点可供同行参考。
【关键词】 小学数学 核心素养 教学思路 渗透方法
1. 引言
教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》对核心素养培养提出了更高的要求[1]。数学作为小学课程体系中的关键部分，我们结合学科教学需求构建有效的课程教学方法体系，最终其实也是为了落实核心素养教学目标。但是由于传统教育理念的滞后性，很多小学数学教师在指导学科教学活动的过程中忽视了核心素养教育目标，造成课程教学有效性不足，因此我们作为教育工作者，需要致力于教学改革工作。
2. 深入研究教材内容，构建完整的知识体系
教材是教学活动开展的根本，无论是哪个版本的教材都是专家合作编制的，在教材内容设计上符合小学生的思维能力和兴趣爱好，只要教师可以结合学科教学需求科学利用，则更利于优化学生思维，帮助学生构建完善的知识体系。小学数学教师在组织学科教学活动的时候，需要立足教学实际，深入研究教材，梳理知识点之间的联系，将知识内容融入学科教学目标中。例如，“三角形的面积”有关知识教学中，我在课前准备工作中就结合核心素养教育目标和教材内容设计教学任务：第一，在教学中融入几何空间理念，引导学生抽象思维发展，借助联想和想象模式，培养学生数学思维能力;第二，培养学生的数学意识，结合空间形式和数量关系引导学生准确认识数学问题;第三，在引导学生推导和理解数学公式的过程中，渗透数学思想方法。结合以上三方面的基础教学目标，我们在具体组织教学活动的时候可以不断细化和拆分，实现培养学生核心素养的教学目标。
3. 立足教学模式转化，培养学生的发散思维能力
发散思维是小学生在数学学习中应该具备的基本思维能力，教师在组织教学活动中要重点强调[1]。传统小学数学教学模式比较忽视学生的核心素养培养问题，数学思维能力作为核心素养之一也必然被忽视，但是新课程改革趋势下，我们在指导学科教学活动的过程中，需要转变这一教学趋势，立足教学实际，促进教学模式创新发展，为小学生的数学思维能力培养提供契机。发散思维是小学生在数学学习中应该具备的关键思维品质，教师在指导学科教学活动的时候需要深化这一教学目标。如在加减法运算教学时，我就以实际案例作为导入，引导学生在解决问题的过程中逐步认识到新的问题，然后深化教学，“一支铅笔1.4元钱，一支钢笔2.5元钱，假如你需要铅笔和钢笔各一支，则一共需要支付多少钱？”，这个小数计算题对学生来说比较简单，为了养成学生的发散性思维，在教学过程中我们可以引入以零化整的问题解决思路，让学生从另外一个角度思考解决问题的办法，以此优化教学目标和教学过程。
4. 引导学生自主探究，培养问题意识
新课改背景下，学生在教学活动中的主体地位得到进一步强调，作为教学工作者，我们始终需要给学生保留自主学习和探索的空间，引导学生养成问题意识，主动发现、提出和解决问题。小学数学教学活动中，具体的教学设计中，教师要采用科学的教学策略将课堂的主动权交给学生，可以放手让学生自己设计问题，组织小组合作讨论活动，促进学生的逻辑思维发展，以此提升小学生解决数学问题的能力。如在“分数”的相关知识教学中，我就选择设计教学情境将学生进入自主学习活动中，“夏利奶奶种了3种果树，分别为梨树、杏树和桃树，其中1/4为梨树，1/3 为杏树，2/9为桃树”，要求学生结合以上已知条件自己设计问题并解答，如有的学生就提出桃树比杏树少了几分之几？，类似这样的问题学生可以自己提问之后解答，能够获得成就感，这也是激发学生自主学习意识的关键路径，同时课堂教学氛围和传统教师主导的教学模式比较也更加活跃。
5. 进行教学拓展，强化学生素养
核心素养教育目标完成要求教师可以突破传统教学模式局限，实施拓展教学，促进学生的核心素养发展。小学数学知识教学难度其实并不高，教学内容也比较少，强化核心素养教学目标的过程中如果可以拓展教学，则更利于全面优化学科教学效果。比如，结合学生的生活经验设计追击问题，就涉及数学建模、逻辑推理等方面的素养培养。在完成追击类的应用题教学之后，我将直线追击问题拓展为曲线追击问题，有时候也将追击问题转换题型，给学生耳目一新的感觉。如笔者就设计过这样的问题：甲乙同时出发，从A地去B地，甲选择高速公路直行，速度为60km/h，路程全长120km，乙选择曲线国道，速度为70km/h，路程全长150km，你知道谁会先到达目的地吗？，突破以往的应用题型稍作改变，学生的求知欲可以被进一步激发，也利于培养学生的数学建模、逻辑推理能力。
6. 结束语
综上所述，渗透核心素养教育目标要求小学数学教师转变传统的教学思路，结合教材内容和学生特点创新教学设计，以全新的教学目标体系作为基准，构建学生为本的高效课堂。目前我国的小学数学教学活动中，普遍反映出核心素养教育目标渗透不到位的问题，对小学生的全面发展和基础教育发展都有不利影响，基于此本研究以小学数学教学为例，分析了渗透核心素养教学目标的关键路径，希望本文提出的一些观点和教学思路可供同行参考。
参考文献
[1] 曹培英，张辉撇.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程·教材·教法，2017，10（02）：1174-1175，1178-1179.
[2] 许敏娟，王丽奇.在小学数学教学中落实核心素养培养工作的路径[J].课程教育研究，2017，20（02）：1102-1103，1105-1106.
[3] 赵丹，刘丹阳.在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].学园，2013，11（30）：203-204，206-207.
【关键词】 小学数学 核心素养 教学思路 渗透方法
1. 引言
教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》对核心素养培养提出了更高的要求[1]。数学作为小学课程体系中的关键部分，我们结合学科教学需求构建有效的课程教学方法体系，最终其实也是为了落实核心素养教学目标。但是由于传统教育理念的滞后性，很多小学数学教师在指导学科教学活动的过程中忽视了核心素养教育目标，造成课程教学有效性不足，因此我们作为教育工作者，需要致力于教学改革工作。
2. 深入研究教材内容，构建完整的知识体系
教材是教学活动开展的根本，无论是哪个版本的教材都是专家合作编制的，在教材内容设计上符合小学生的思维能力和兴趣爱好，只要教师可以结合学科教学需求科学利用，则更利于优化学生思维，帮助学生构建完善的知识体系。小学数学教师在组织学科教学活动的时候，需要立足教学实际，深入研究教材，梳理知识点之间的联系，将知识内容融入学科教学目标中。例如，“三角形的面积”有关知识教学中，我在课前准备工作中就结合核心素养教育目标和教材内容设计教学任务：第一，在教学中融入几何空间理念，引导学生抽象思维发展，借助联想和想象模式，培养学生数学思维能力;第二，培养学生的数学意识，结合空间形式和数量关系引导学生准确认识数学问题;第三，在引导学生推导和理解数学公式的过程中，渗透数学思想方法。结合以上三方面的基础教学目标，我们在具体组织教学活动的时候可以不断细化和拆分，实现培养学生核心素养的教学目标。
3. 立足教学模式转化，培养学生的发散思维能力
发散思维是小学生在数学学习中应该具备的基本思维能力，教师在组织教学活动中要重点强调[1]。传统小学数学教学模式比较忽视学生的核心素养培养问题，数学思维能力作为核心素养之一也必然被忽视，但是新课程改革趋势下，我们在指导学科教学活动的过程中，需要转变这一教学趋势，立足教学实际，促进教学模式创新发展，为小学生的数学思维能力培养提供契机。发散思维是小学生在数学学习中应该具备的关键思维品质，教师在指导学科教学活动的时候需要深化这一教学目标。如在加减法运算教学时，我就以实际案例作为导入，引导学生在解决问题的过程中逐步认识到新的问题，然后深化教学，“一支铅笔1.4元钱，一支钢笔2.5元钱，假如你需要铅笔和钢笔各一支，则一共需要支付多少钱？”，这个小数计算题对学生来说比较简单，为了养成学生的发散性思维，在教学过程中我们可以引入以零化整的问题解决思路，让学生从另外一个角度思考解决问题的办法，以此优化教学目标和教学过程。
4. 引导学生自主探究，培养问题意识
新课改背景下，学生在教学活动中的主体地位得到进一步强调，作为教学工作者，我们始终需要给学生保留自主学习和探索的空间，引导学生养成问题意识，主动发现、提出和解决问题。小学数学教学活动中，具体的教学设计中，教师要采用科学的教学策略将课堂的主动权交给学生，可以放手让学生自己设计问题，组织小组合作讨论活动，促进学生的逻辑思维发展，以此提升小学生解决数学问题的能力。如在“分数”的相关知识教学中，我就选择设计教学情境将学生进入自主学习活动中，“夏利奶奶种了3种果树，分别为梨树、杏树和桃树，其中1/4为梨树，1/3 为杏树，2/9为桃树”，要求学生结合以上已知条件自己设计问题并解答，如有的学生就提出桃树比杏树少了几分之几？，类似这样的问题学生可以自己提问之后解答，能够获得成就感，这也是激发学生自主学习意识的关键路径，同时课堂教学氛围和传统教师主导的教学模式比较也更加活跃。
5. 进行教学拓展，强化学生素养
核心素养教育目标完成要求教师可以突破传统教学模式局限，实施拓展教学，促进学生的核心素养发展。小学数学知识教学难度其实并不高，教学内容也比较少，强化核心素养教学目标的过程中如果可以拓展教学，则更利于全面优化学科教学效果。比如，结合学生的生活经验设计追击问题，就涉及数学建模、逻辑推理等方面的素养培养。在完成追击类的应用题教学之后，我将直线追击问题拓展为曲线追击问题，有时候也将追击问题转换题型，给学生耳目一新的感觉。如笔者就设计过这样的问题：甲乙同时出发，从A地去B地，甲选择高速公路直行，速度为60km/h，路程全长120km，乙选择曲线国道，速度为70km/h，路程全长150km，你知道谁会先到达目的地吗？，突破以往的应用题型稍作改变，学生的求知欲可以被进一步激发，也利于培养学生的数学建模、逻辑推理能力。
6. 结束语
综上所述，渗透核心素养教育目标要求小学数学教师转变传统的教学思路，结合教材内容和学生特点创新教学设计，以全新的教学目标体系作为基准，构建学生为本的高效课堂。目前我国的小学数学教学活动中，普遍反映出核心素养教育目标渗透不到位的问题，对小学生的全面发展和基础教育发展都有不利影响，基于此本研究以小学数学教学为例，分析了渗透核心素养教学目标的关键路径，希望本文提出的一些观点和教学思路可供同行参考。
参考文献
[1] 曹培英，张辉撇.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程·教材·教法，2017，10（02）：1174-1175，1178-1179.
[2] 许敏娟，王丽奇.在小学数学教学中落实核心素养培养工作的路径[J].课程教育研究，2017，20（02）：1102-1103，1105-1106.
[3] 赵丹，刘丹阳.在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].学园，2013，11（30）：203-204，206-207.