所谓探究式教学是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，给学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这里本人结合化学教学实践，谈谈如何进行课堂探究教学。
　　一、培养好奇心和探究意识
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生的好奇心、求知欲的催化剂和诱发心里悬念的诱发剂，就是生动活泼的学习情境。因此如何让学生在探究情境的乐趣中激发学习动机，成了设计教学情境的关键。教师要创设探究的情景，努力抓住学生的心，调动学生的情绪，让学生在探究的氛围中逐步掌握学好化学的方法。如让学生做：“取50ml酒精和50ml水混合，请预测结果：实验观查到的是现象：请对实验的现象发表你的看法：让学生通过亲生经历，体验简单的实验活動，由实验产生的清晰、生动和神奇的现象，启迪学生思考，体验做“科学”，达到了目的。教师要创设探究的情景，努力抓住学生的心，调动学生的情绪，让学生在探究的氛围中逐步掌握学好化学的方法。此外，教师必须重视过程性评价，不应以探究结论为评价的依据，应重视学生发现问题、解决问题的过程，让学生获得亲自参与研究探索的体验，培养科学素养。
　　二、做好实验，培养探究能力
　　化学实验是进行科学探究的主要方式，在实验前认真阅读实验内容，明确实验目的，在实验中学会按“实验前、实验中、实验后”去科学的观察现象，分析归纳出实验结论，填写好实验报告。新教材淡化演示实验与学生实验的界限，改革实验内容和方法，使实验简单化、微型化和生活化。教师应改变传统的实验教学模式，一切以学生的发展为本。初中阶段的各类化学实验对学生都极具诱惑力，实验对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中，既要重视技能训练，同时还要重视创新能力的培养。因此应将书本中的一些实验尽量设计成探索性实验，从而激发学生求知、探究的欲望，培养他们自我发现问题、解决问题的能力，让学生渐渐形成实验探究能力。如在学习CO2的实验制法，将石灰石与稀盐酸放在一起，用向上排空气法收集CO2，一会儿将燃着的木条伸入集气瓶，本条不熄灭，稍长一点时间，木条也不熄灭，更长一点时间木条才熄灭，为什么？让学生思考，如果将石灰石换成碳酸钠，学生会马上找到答案。如果用CaSO4代替石灰石与盐酸反应，会怎么样？如果将盐酸换成浓盐酸，行吗？这种把实验教学跟探究学习融洽起来的学习方法，既充分发挥了实验的探究功能，又让学生获得了知识。更重要的是使学生受到了科学方法、科学思维的训练，使学生对实验的观察兴趣发展成更为持久、对学生发展更为有利的探究兴趣和创造兴趣
　　三、联系实际，发展探究能力
　　我们的生活时刻离不开化学，从生活中来，到生活中去。教师要注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题，展开探究以获得有关的知识和经验：要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中的应用的认识。如日常生活中经常看到这样的现象：当氧气充足时，液化气燃烧产生淡蓝色的火焰；当氧气不足时，产生黄色火焰且有黑烟，扇子煽蜡烛火，一煽就熄，炉火却越煽越旺？教师可以引导学生利用家中现有的用品，灵活运用学过的知识进行实验探究。比如用醋酸除去水垢、铁锈的反应，使用碘酒检验食品中的淀粉等等。初中学生的社会实践经历比较少，适当采取社会实践探究对其成长过程有推动作用。通过这种方法不但可以使其构建知识，而且对其世界观、价值观的形成都起着积极的作用。比如对本校垃圾的处理进行调查，对自来水厂水处理系统的了解，等等。问题解决之后，教师还应该以问题解决活动为基础，有意识地指导学生对活动进行反思概括，进行反省性提炼整合。同时对学生的积极主动学习利探究给予充分的肯定和表扬。对学生进行适当的表扬和鼓励有利于提高学生自主学习的积极性。对于知识的引申，教师可以提出一些有深度的问题，这些问题在课堂上解决不了，但可以留在课下让学生思考。
　　教师应在平时的教学过程中，逐步启迪学生，探究就在我们身边，只要我们开动脑筋，多问为什么，什么都可能进行探究，敏锐的发现问题，主动的提出问题，通过科学探究，诱发学生的兴趣，极大的调动学生的学习能动性，培养学生善于发现问题的能力，注意引导学生设置探究的情境，建立探究的氛同，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。只有这样学生才能在学习过程中逐步的提高。