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摘要：随着社会的不断发展与教育体制改革的进行，语文核心素养的培养越来越受到广大师生的重视。语文核心素养的培养中，阅读和写作在其中又处于基础性和关键性的地位，因此可以说，若想促进学生语文核心素养的培养，通过读写结合以促进学生对文章阅读理解能力和根据选题进行写作能力的提升，成为教师教学工作和学生学习过程中必然考考虑的事情。
关键词：读写结合;高中语文;加强引导;创设课堂情境;多媒体应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-103
当代社会对学生的综合素质要求越来越高，也由此赋予了高中语文更为艰巨但意义非凡的责任。对于高中语文教学来说，学生的语言表达能力、文章写作能力等经过小学阶段、初中阶段的积累，已经有了一定的基础，现阶段需要做的是向上进行突破，实现质的飞跃。基于此，教师应当以新课标为依据，大胆转变传统的教学思维与教学模式，引导学生进行创新性学习，运用多元化的教学方法，大力激发学生的学习兴趣与自主学习意识，使以往十年的积累能够在高中阶段结出智慧的果实。
一、教师加强方向性引导
对于已经具有一定自主学习能力的高中阶段学生来说，方向性的引导是十分重要的，因为只有学会了正确的方法、找对了正确的学习方向，才能够使学习产生事半功倍的效果。有鉴于此，教师首先自身应当对传统的课堂管理经验与语文教学理念进行适当取舍，准确的捕捉适合于当代学生学习需求的教学理念，以实际行动提高语文课堂上的教学效率和教学质量。以读写结合的教学理念，引导学生边读边思考、边读边动笔，这不仅有利于语文学习的进步，同样也有利于其他学科的进步。
例如，在学习人教版高中语文必修一《荷塘月色》时，这是一篇经典的的散文，无论是行文思路还是写作技巧都有很高的借鉴价值。于是我向学生强调了这篇散文的学习价值，并且引导学生运用读写结合的方式来进行本文的学习，找出其中优美的语句，学到所运用的手法。在此基础上，我为学生讲解了作者为增强文章的表现力而精心选用动词的妙处，并让学生体会文课文句子中运用动词产生的效果。即“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷花上。”写下这两句话中的“泻”和“画”的表达效果，让学生在认真研读与落笔写感受的过程中，提高对运用读写结合方法的积极性，激发学生的学习兴趣。我则始终扮演着引导者的角色，学生在学习中无法解决的困难时、在对读写结合学习法失去信心时、在学习状态因为主客观原因受到影响时等等，我都在其中进行方向性引导，为学生的学习效率和学习质量保驾护航。
二、创设读写结合的课堂情境
融洽的师生关系和良好的课堂氛围是一切教学实践得以顺利开展的基本前提，试想在混乱无序、师生明争暗斗的环境中，如何实现高质量的教学活动。正因为如此，教师应当与学生建立一种融洽的关系，既为师生、也为朋友，除此之外构建民主、和谐、自由但不失秩序的课堂环境。那么如何在读写结合的基础上建立这种关系、构建这种环境呢？在高中语文课堂上创设读写结合的课堂情境为不二之选。
例如，在学习《故都的秋》时，这是描写秋天的一篇散文，容易引起学生在情感上的共鸣。为促进学生读写结合意识的进一步提升，我以生活化创设情景的方式，营造了一种和谐融洽的课堂氛围，创设了读写结合的课堂情境。
我首先对学生说：“不同地方的秋天会给人以不同的感受，作者通过自己的真情实感写就了经典文章来表达对故都秋天的喜爱之情，那你们对秋天的感受是怎样的呢？如何经过阅读课文来提升自己写作的能力呢？经过课文的学习，会对你们有所帮助。”在创建了读写结合的情境之后，学生在阅读过程中自觉地对感兴趣的语言文字圈点勾画做批注，在此基础上，我要求学生对“像荷花而又不是花的那一种花蕊，早晨起来，也会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”进行评议赏析，以此来检验学生的读写效果，也促使学生对读写结合的运用变的更为熟练。
三、多媒体教学，增强读写效果
多媒体教学模式很好的具备了信息时代发展的优势，具有声情并茂、视听结合的独有特点。教师可以采用播放与教学内容相关视频进行课前导入的方式，先行引起学生的学习兴趣与课堂参与积极性，并且在立足于教材的基础上，将课堂进行适当延展，展示课外知识以开阔学生的视野，并且通过视野的拓展来促进学生发散性思维的培养。从学习的广度和深度两个维度来看，通过学习广度的拓展可以扩大学生的知识面，而通过学习深度的挖掘可以使学生对课文有更为深刻的理解。教师应当有将学生的读写能力培养“进行到底”的意识，促进学生综合素质的全方位提高。
例如，在学习《赤壁赋》时，这是一篇流传千年的经典古文，对学生学习文言文类的文章有重要的借鉴意义。我首先为学生讲解了这篇课文的写作背景和苏轼的生平，即苏轼被贬黄州之后游览黄州附近的赤壁，写下了两篇赋，学生对课文的写作背景有了基本了解之后也更容易体会苏轼在文中所表达的情感。鉴于增强读写结合的效果，我采用了多媒体教学模式开展了课堂教学。在此基础上引导学生注意结合课文下方注释把握课文的主体内容，试着在阅读课文时用自己的语言进行翻译，提高古文翻译能力。
而后我将与课文有关的图片信息在多媒体屏幕上展示出来，并辅之以文言文，通过图文结合的方式，增强学生对课文的理解。通过设置问题来检验学生在学习之后对课文的掌握情况，即“作者在夜游赤壁过程中主客观感情发生了哪些变化，结合第三段和第四段分析作者借江上清风、山间明月抒发了什么思想感情。”在阅读加强理解能力落笔提高写作能力的基础上，学生针对所提问题给出了满意的答复，不仅提高了课堂的效率，也提高了课堂质量，增强了读写结合在课堂上的效果。
总而言之，读写结合对教师教学效果的改善和学生学习能力的提高有重要的促进作用，教师和学生要有足够的重视程度。哲学上讲“实践是检验真理的唯一标准”，对于高中语文课堂运用读写结合促进学生综合素质全面发展来讲也同样适用。因此教师应当大胆进行教学实践，并且引导学生树立读写结合意识，师生相互配合共同努力，一起为读写结合教学法构建高效的高中语文课堂贡献力量。
参考文献
[1]黄丹.深挖语文教材中的读写结合点[J].佳木斯职业学院学报，2015（08）
[2]甘琳.读写结合在初高中语文教学衔接中的实践[J].广西教育，2013（32）
[3]德吉.“以读促写、读写结合”在高中语文教学中的实践[J].青海教育，2012（06）
作者單位：云南省曲靖市经济开发区第一中学
关键词：读写结合;高中语文;加强引导;创设课堂情境;多媒体应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-103
当代社会对学生的综合素质要求越来越高，也由此赋予了高中语文更为艰巨但意义非凡的责任。对于高中语文教学来说，学生的语言表达能力、文章写作能力等经过小学阶段、初中阶段的积累，已经有了一定的基础，现阶段需要做的是向上进行突破，实现质的飞跃。基于此，教师应当以新课标为依据，大胆转变传统的教学思维与教学模式，引导学生进行创新性学习，运用多元化的教学方法，大力激发学生的学习兴趣与自主学习意识，使以往十年的积累能够在高中阶段结出智慧的果实。
一、教师加强方向性引导
对于已经具有一定自主学习能力的高中阶段学生来说，方向性的引导是十分重要的，因为只有学会了正确的方法、找对了正确的学习方向，才能够使学习产生事半功倍的效果。有鉴于此，教师首先自身应当对传统的课堂管理经验与语文教学理念进行适当取舍，准确的捕捉适合于当代学生学习需求的教学理念，以实际行动提高语文课堂上的教学效率和教学质量。以读写结合的教学理念，引导学生边读边思考、边读边动笔，这不仅有利于语文学习的进步，同样也有利于其他学科的进步。
例如，在学习人教版高中语文必修一《荷塘月色》时，这是一篇经典的的散文，无论是行文思路还是写作技巧都有很高的借鉴价值。于是我向学生强调了这篇散文的学习价值，并且引导学生运用读写结合的方式来进行本文的学习，找出其中优美的语句，学到所运用的手法。在此基础上，我为学生讲解了作者为增强文章的表现力而精心选用动词的妙处，并让学生体会文课文句子中运用动词产生的效果。即“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷花上。”写下这两句话中的“泻”和“画”的表达效果，让学生在认真研读与落笔写感受的过程中，提高对运用读写结合方法的积极性，激发学生的学习兴趣。我则始终扮演着引导者的角色，学生在学习中无法解决的困难时、在对读写结合学习法失去信心时、在学习状态因为主客观原因受到影响时等等，我都在其中进行方向性引导，为学生的学习效率和学习质量保驾护航。
二、创设读写结合的课堂情境
融洽的师生关系和良好的课堂氛围是一切教学实践得以顺利开展的基本前提，试想在混乱无序、师生明争暗斗的环境中，如何实现高质量的教学活动。正因为如此，教师应当与学生建立一种融洽的关系，既为师生、也为朋友，除此之外构建民主、和谐、自由但不失秩序的课堂环境。那么如何在读写结合的基础上建立这种关系、构建这种环境呢？在高中语文课堂上创设读写结合的课堂情境为不二之选。
例如，在学习《故都的秋》时，这是描写秋天的一篇散文，容易引起学生在情感上的共鸣。为促进学生读写结合意识的进一步提升，我以生活化创设情景的方式，营造了一种和谐融洽的课堂氛围，创设了读写结合的课堂情境。
我首先对学生说：“不同地方的秋天会给人以不同的感受，作者通过自己的真情实感写就了经典文章来表达对故都秋天的喜爱之情，那你们对秋天的感受是怎样的呢？如何经过阅读课文来提升自己写作的能力呢？经过课文的学习，会对你们有所帮助。”在创建了读写结合的情境之后，学生在阅读过程中自觉地对感兴趣的语言文字圈点勾画做批注，在此基础上，我要求学生对“像荷花而又不是花的那一种花蕊，早晨起来，也会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”进行评议赏析，以此来检验学生的读写效果，也促使学生对读写结合的运用变的更为熟练。
三、多媒体教学，增强读写效果
多媒体教学模式很好的具备了信息时代发展的优势，具有声情并茂、视听结合的独有特点。教师可以采用播放与教学内容相关视频进行课前导入的方式，先行引起学生的学习兴趣与课堂参与积极性，并且在立足于教材的基础上，将课堂进行适当延展，展示课外知识以开阔学生的视野，并且通过视野的拓展来促进学生发散性思维的培养。从学习的广度和深度两个维度来看，通过学习广度的拓展可以扩大学生的知识面，而通过学习深度的挖掘可以使学生对课文有更为深刻的理解。教师应当有将学生的读写能力培养“进行到底”的意识，促进学生综合素质的全方位提高。
例如，在学习《赤壁赋》时，这是一篇流传千年的经典古文，对学生学习文言文类的文章有重要的借鉴意义。我首先为学生讲解了这篇课文的写作背景和苏轼的生平，即苏轼被贬黄州之后游览黄州附近的赤壁，写下了两篇赋，学生对课文的写作背景有了基本了解之后也更容易体会苏轼在文中所表达的情感。鉴于增强读写结合的效果，我采用了多媒体教学模式开展了课堂教学。在此基础上引导学生注意结合课文下方注释把握课文的主体内容，试着在阅读课文时用自己的语言进行翻译，提高古文翻译能力。
而后我将与课文有关的图片信息在多媒体屏幕上展示出来，并辅之以文言文，通过图文结合的方式，增强学生对课文的理解。通过设置问题来检验学生在学习之后对课文的掌握情况，即“作者在夜游赤壁过程中主客观感情发生了哪些变化，结合第三段和第四段分析作者借江上清风、山间明月抒发了什么思想感情。”在阅读加强理解能力落笔提高写作能力的基础上，学生针对所提问题给出了满意的答复，不仅提高了课堂的效率，也提高了课堂质量，增强了读写结合在课堂上的效果。
总而言之，读写结合对教师教学效果的改善和学生学习能力的提高有重要的促进作用，教师和学生要有足够的重视程度。哲学上讲“实践是检验真理的唯一标准”，对于高中语文课堂运用读写结合促进学生综合素质全面发展来讲也同样适用。因此教师应当大胆进行教学实践，并且引导学生树立读写结合意识，师生相互配合共同努力，一起为读写结合教学法构建高效的高中语文课堂贡献力量。
参考文献
[1]黄丹.深挖语文教材中的读写结合点[J].佳木斯职业学院学报，2015（08）
[2]甘琳.读写结合在初高中语文教学衔接中的实践[J].广西教育，2013（32）
[3]德吉.“以读促写、读写结合”在高中语文教学中的实践[J].青海教育，2012（06）
作者單位：云南省曲靖市经济开发区第一中学