[摘 要]思维自疑问和好奇开始，在“课始、课中、课尾”三个关键时段，围绕“意义、算理、算法”三个核心要素，促生疑，巧推动，唤醒学习需求，实现从接受既定任务到自觉思维行动的转变;推动深度理解，实现从单纯关注结果到深度探寻算理的转变;建立知识联结，实现从只见树木到渐现森林的转变。
　　[关键词]问题;深度学习;计算教学
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）02-0004-03
　　计算在小学数学中占据着相当大的比重，贯穿六年数学学习始终，计算教学是培育核心素养最基础层级“运算能力”的主阵地。我们尝试围绕“意义、算理、算法”这三个核心要素，在“课始、课中、课尾”三个关键时段，引学生质疑，借问题推动，以此作为深度学习计算的驱动码，唤醒学习需求，促进深度理解，建立知识联结。下面以人教版教材四年级“小数加减法”一课为例进行阐述。
　　一、课始之问，唤醒学习需求
　　【教学片段1】
　　师（出示图1）：我家吊灯的灯泡坏了，得换下来，够不着，怎么办呢？
　　生1：可以把旁边的凳子拿过来，站在凳子上试试。
　　师（出示图2）：能说说具体思路吗？
　　生1：把凳子的高度和您的身高加起来，再把结果和2.51米比一比就知道了。
　　师（将算式1.65 0.59写在黑板上）：仔细观察这个算式，你有什么发现？有什么问题？
　　生2：加数都是小数，而且是两位小数。
　　生3：两位小数加两位小数该怎么算呢？
　　（教师板书：两位小数加两位小数