论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0120-02
我國乡村居住地处边缘，社会经济、文化发展程度很低，语言水平更是如此。语文教学模式简单，教学效果差，基本没有先进的教学设备。本文结合在农村进行社会主义新农村建设指导员工作的实践，对农村乡村中小学做了实地了解，发现普遍存在着问题，比如：多数学校办学条件差，开设语文课程的配套设施落后、欠缺，绝大部分小学根本没有在一定的教学条件下开展良好的语言教学，教学模式普通单一，导致学生对母语的基础打的不扎实。
教育部明确提出过我国要加大对农村教育的扶持力度。发展农村教育要重视两点：一是要在教育改革和发展中，实行城乡统筹，把农村教育放在重要地位。解决农村教育的问题，必须改善农村的教学条件，包括校舍、设备、远程教育。
农村中小学的语文教育是语文教学中的边缘教育，农村中小学生是语言学习者中的弱势群体。有些地区乡村中小学校大多数没有足额、胜任的语文教师，更没有必要足够的语文学习硬件和软件设施，大多数学生在小学阶段对语文的学习停留在背和写的阶段，这成为了他们继续接受更高一层的教育的障碍。在这些地区开展高质量的语文教学，对教育管理部门和教师是一个必须解决的严峻的课题，也是这些地区乡村中小学语文教育存在的问题。一个国家、一个地区，经济的发展、社会的进步、综合能力的增强，无不体现出这一地区教育的发展水平。
教育部袁贵仁部长就有关问题带大家全面了解“十二五”以来的教改成就，“十二五”时期，加快推进各级各类教育发展，努力实现更高水平的普及教育，切实保障人民群众受教育的权利。切实办好农村教育，进一步缩小城乡差距。实施贫困地区义务教育薄弱学校改造等工程，改善农村义务教育学校和教学点办学条件。从2011年秋季学期起，实施农村义务教育学生营养改善计划，每年惠及3200多万学生。深入推进义务教育均衡发展，进一步缩小校际差距。
我国乡村居住地处边缘，社会经济、文化发展程度很低，语言水平更是如此。语文教学模式简单，教学效果差，基本没有先进的教学设备。本文结合在农村进行社会主义新农村建设指导员工作的实践，对农村乡村中小学做了实地了解，发现普遍存在着问题，比如：多数学校办学条件差，开设语文课程的配套设施落后、欠缺，绝大部分小学根本没有开设语文课程的设施条件。在没有语言环境的条件下开展语文教学，需要借助音像等媒介。
一、农村教育的概念与意义
农村教育是指农村地区进行的一系列的有关教育活动的行为规范。要大力发展我国的农村教育事业。当前，我国农村地区发展具有很明显的局限性。一般把发生在农村、以农村人口为对象并为农村经济和社会发展服务的教育称之为农村教育。 “农村教育”这一述语通常和发展联系在一起，即教育计划旨在帮助人们改造他们的生活标准，使他们能自力更生，有创造性。“农村教育”按照联合国教科文组织秘书处所提出的定义是指农村地区的基础教育、职业技术教育和成人教育，包括有文凭的全日制正规学习和短期非正规的成人扫盲学习以及技能培训。按照这一定义，日本的农村教育主要可以分为三类。
二、制约影响农村小学语文教育的因素分析
近年来，我国农村教育状况虽然有了明显改善，但仍存在着很多问题。总的看来，我国农村教育的整体发展水平低，与城乡教育存在着巨大差别。主要表现以下几个方面：
国家有关农村教育的政策还不完善，缺少针对性，没有保障。其一，城乡教育条件存在巨大差别是不争的事实，然而教育政策的制定往往是以城市教育的发展为基点，涉及农村教育的非常有限；其二，国家教育政策把农村教育基本上交给了地方，由于地方经济发展水平不一，不少地方农村教育难以为继；其三，城市、农村的教育标准、要求不一。尽管政策顺应了农村经济与社会发展的现状，为农村居民和城市居民子女受教育设置了双重标准，但这种教育政策很难有效执行。由于社会、经济、政治、思想等因素的制约，农村教育形成了单一的全日制普通学校教育结构，忽视了各种形式的职业教育和成人教育。而农村教育的内容和学科设置脱离农村实际。接受教育的毕业生回去后缺乏实际的生产能力，人才培养与农村经济和社会发展不相适应。目前，农村人才呈现出“三少”的特点：中高级人才少，专业技术人才少，直接为“三农”服务的人才少。没有形成健全有效的农村教育和科技培训体系，职业教育和成人教育的方式、内容和规模比较薄弱，缺少培养适应农村经济和社会发展的专业技术人才的实践基地。农村教育与农村经济社会的不协调性，严重限制着农村教育本身的长远发展。
三、当代教育人员执行农村小学语文教育的方针对策
作为教育人员要积极投身于农村教育事业。故有-执教。城镇教师支援农村教育是一项政治任务，也是一项长期的战略任务。对此，全省各地高度重视，积极推动。如安阳市早在1995年就开始试行城市教师支援农村教育工作，并将这一要求作为中小学人事制度改革的重要内容。截至目前，安阳市先后组织城市教师到农村任教4000多人次。受援学校在一定程度上缓解了师资不足的矛盾，改善了办学条件，引入了先进的教学方法和教学理念，逐步完善了办学模式、管理办法。
作为当代的教育人员，不仅要懂的一般的教学模式，更要懂得针对性教学。农村学生与城镇学生会出现相对差异。作为二十一世纪大学生，更应该具备这种精神与作风。将这些先进思想带进农村。学知识、求发展，坚持以繁荣文化塑造人。农村年青的整体素质不是很高，因此尽快提高他们的思想道得和科技文化素质刻不容缓。政府及社会应在有关方面要对广大青年进行爱祖国、乡的教育，帮助他们学习党的富民政策和与社会主义市场经济发展相适应的思想道德和行为规范。
农村中小学的语文教育是一个民族对于自己民族文化的敬仰，不能让孩子输在起跑线上，更不能让孩子输在母语学习上，在提高孩子文化素质涵养的同时，不要忘了孩子对本国语言学习的表达，这才是立国之本，强国之策，才是语文教育的本质和最终目标。
我國乡村居住地处边缘，社会经济、文化发展程度很低，语言水平更是如此。语文教学模式简单，教学效果差，基本没有先进的教学设备。本文结合在农村进行社会主义新农村建设指导员工作的实践，对农村乡村中小学做了实地了解，发现普遍存在着问题，比如：多数学校办学条件差，开设语文课程的配套设施落后、欠缺，绝大部分小学根本没有在一定的教学条件下开展良好的语言教学，教学模式普通单一，导致学生对母语的基础打的不扎实。
教育部明确提出过我国要加大对农村教育的扶持力度。发展农村教育要重视两点：一是要在教育改革和发展中，实行城乡统筹，把农村教育放在重要地位。解决农村教育的问题，必须改善农村的教学条件，包括校舍、设备、远程教育。
农村中小学的语文教育是语文教学中的边缘教育，农村中小学生是语言学习者中的弱势群体。有些地区乡村中小学校大多数没有足额、胜任的语文教师，更没有必要足够的语文学习硬件和软件设施，大多数学生在小学阶段对语文的学习停留在背和写的阶段，这成为了他们继续接受更高一层的教育的障碍。在这些地区开展高质量的语文教学，对教育管理部门和教师是一个必须解决的严峻的课题，也是这些地区乡村中小学语文教育存在的问题。一个国家、一个地区，经济的发展、社会的进步、综合能力的增强，无不体现出这一地区教育的发展水平。
教育部袁贵仁部长就有关问题带大家全面了解“十二五”以来的教改成就，“十二五”时期，加快推进各级各类教育发展，努力实现更高水平的普及教育，切实保障人民群众受教育的权利。切实办好农村教育，进一步缩小城乡差距。实施贫困地区义务教育薄弱学校改造等工程，改善农村义务教育学校和教学点办学条件。从2011年秋季学期起，实施农村义务教育学生营养改善计划，每年惠及3200多万学生。深入推进义务教育均衡发展，进一步缩小校际差距。
我国乡村居住地处边缘，社会经济、文化发展程度很低，语言水平更是如此。语文教学模式简单，教学效果差，基本没有先进的教学设备。本文结合在农村进行社会主义新农村建设指导员工作的实践，对农村乡村中小学做了实地了解，发现普遍存在着问题，比如：多数学校办学条件差，开设语文课程的配套设施落后、欠缺，绝大部分小学根本没有开设语文课程的设施条件。在没有语言环境的条件下开展语文教学，需要借助音像等媒介。
一、农村教育的概念与意义
农村教育是指农村地区进行的一系列的有关教育活动的行为规范。要大力发展我国的农村教育事业。当前，我国农村地区发展具有很明显的局限性。一般把发生在农村、以农村人口为对象并为农村经济和社会发展服务的教育称之为农村教育。 “农村教育”这一述语通常和发展联系在一起，即教育计划旨在帮助人们改造他们的生活标准，使他们能自力更生，有创造性。“农村教育”按照联合国教科文组织秘书处所提出的定义是指农村地区的基础教育、职业技术教育和成人教育，包括有文凭的全日制正规学习和短期非正规的成人扫盲学习以及技能培训。按照这一定义，日本的农村教育主要可以分为三类。
二、制约影响农村小学语文教育的因素分析
近年来，我国农村教育状况虽然有了明显改善，但仍存在着很多问题。总的看来，我国农村教育的整体发展水平低，与城乡教育存在着巨大差别。主要表现以下几个方面：
国家有关农村教育的政策还不完善，缺少针对性，没有保障。其一，城乡教育条件存在巨大差别是不争的事实，然而教育政策的制定往往是以城市教育的发展为基点，涉及农村教育的非常有限；其二，国家教育政策把农村教育基本上交给了地方，由于地方经济发展水平不一，不少地方农村教育难以为继；其三，城市、农村的教育标准、要求不一。尽管政策顺应了农村经济与社会发展的现状，为农村居民和城市居民子女受教育设置了双重标准，但这种教育政策很难有效执行。由于社会、经济、政治、思想等因素的制约，农村教育形成了单一的全日制普通学校教育结构，忽视了各种形式的职业教育和成人教育。而农村教育的内容和学科设置脱离农村实际。接受教育的毕业生回去后缺乏实际的生产能力，人才培养与农村经济和社会发展不相适应。目前，农村人才呈现出“三少”的特点：中高级人才少，专业技术人才少，直接为“三农”服务的人才少。没有形成健全有效的农村教育和科技培训体系，职业教育和成人教育的方式、内容和规模比较薄弱，缺少培养适应农村经济和社会发展的专业技术人才的实践基地。农村教育与农村经济社会的不协调性，严重限制着农村教育本身的长远发展。
三、当代教育人员执行农村小学语文教育的方针对策
作为教育人员要积极投身于农村教育事业。故有-执教。城镇教师支援农村教育是一项政治任务，也是一项长期的战略任务。对此，全省各地高度重视，积极推动。如安阳市早在1995年就开始试行城市教师支援农村教育工作，并将这一要求作为中小学人事制度改革的重要内容。截至目前，安阳市先后组织城市教师到农村任教4000多人次。受援学校在一定程度上缓解了师资不足的矛盾，改善了办学条件，引入了先进的教学方法和教学理念，逐步完善了办学模式、管理办法。
作为当代的教育人员，不仅要懂的一般的教学模式，更要懂得针对性教学。农村学生与城镇学生会出现相对差异。作为二十一世纪大学生，更应该具备这种精神与作风。将这些先进思想带进农村。学知识、求发展，坚持以繁荣文化塑造人。农村年青的整体素质不是很高，因此尽快提高他们的思想道得和科技文化素质刻不容缓。政府及社会应在有关方面要对广大青年进行爱祖国、乡的教育，帮助他们学习党的富民政策和与社会主义市场经济发展相适应的思想道德和行为规范。
农村中小学的语文教育是一个民族对于自己民族文化的敬仰，不能让孩子输在起跑线上，更不能让孩子输在母语学习上，在提高孩子文化素质涵养的同时，不要忘了孩子对本国语言学习的表达，这才是立国之本，强国之策，才是语文教育的本质和最终目标。