【摘 要】
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[教学内容] 义务教育课程标准实验教材(北师大版)数学一年级下册第62、63页。 [教学目标] 1 探索并掌握两位数减两位数退位减的计算方法，进一步体会计算方法多样化。 2 培养学生独立思考能力，语言表达能力，动手操作能力；发展学生估算和提出、解决简单问题的意识和能力。 3 在解决实际问题的过程中，进一步体会减法的意义、感受数的计算与生活的联系。
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[教学内容]
义务教育课程标准实验教材(北师大版)数学一年级下册第62、63页。
[教学目标]
1 探索并掌握两位数减两位数退位减的计算方法，进一步体会计算方法多样化。
2 培养学生独立思考能力，语言表达能力，动手操作能力；发展学生估算和提出、解决简单问题的意识和能力。
3 在解决实际问题的过程中，进一步体会减法的意义、感受数的计算与生活的联系。
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一、创设问题情境，诱发学生的思维积极性 在对自己平常的教学实践以及对其他教师教学实践的观察中，笔者觉得“创设问题情景”应当探讨并把握住几点。 1 何谓“问题情景”。提出的问题应当成为一种刺激，让学生觉得是“问题”，激起悬念，产生解决该问题的欲望。如我在教学“面积单位”时，在学生认识了平方厘米的单位后，让学生用1平方厘米的正方形去测量数学课本封面、课桌面和黑板面的大小。学生在测量中发现测量标
课堂互动，构建交互式教学平台的创新点 1 通过动手操作和科学讨论来培养学生的数学思维与实践能力。 “我听见了，但可能忘掉：我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见，实践是何等重要。在教学中，要加强实践操作，让学生手、口、眼、脑等各种器官参与学习。使他们在操作中体验，在体验中发现，亲身经历各种探索活动，实现以人为本。如，在讲授“长方形、正方形面积的计算”时，我让学生通过测量、计算等活
学困生转化过程中。我感觉主要存在以下几大障碍，而且每一种障碍都是递增式发展的。 1 情感方面障碍。 在学习活动中，每个学生在情感方面都存在着许多差异。布卢姆认为：“学习成绩中的四分之一的差异是由于学习前的情感特点造成的。”我们发现学困生的学习活动常常是按照“失败一再失败一还是失败”的过程进行的。当老师同学不断给他们以失败性的评价，他们会把前一次学习活动中的失败情感带到新的学习任务中。从
因工作需要，听了不少教师的说课。在说课活动中发现了一些制约说课朝更高层次发展的共性问题。即误区。 误区一：大玩“空手道”。说课不仅要回答“怎样教”，而且要以现代教育理论为依据。阐述“为什么要这样教”。有些教师错误地认为理论运用得越多，说课含金量就越大，自己的水平就越高。于是。盲目地搬用名家论述、滥用理论术语，至于具体的教材该如何处理，具体的程序该如何设计，具体的文本内容该如何取舍等，则谈及甚少，
于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花或像磁石一样把学生牢牢吸引。”小学美术课是一门艺术教育课程，美术教师在导课设计中，除了遵循普通教育和一般艺术教育的规律外，还应遵循美术教育的自身规律。 一、紧扣教学目标导入 导课要有针对性，要针对教学内容的特点和学生的实际及教师自身的特点去选择导课方式。 如《重复图案》的导人：教师出示一只白色的硬纸盒，让学生改变这只盒子面貌
有位教育家说过，任何一种教育现象，孩子在其中越是感受不到教育者的意图，它的教育效果也就越大。如今的品德课程，一改“事例”加“遁理”的旧貌，把教材仅仅作为一个范例、一个话题，引导师生回归沸腾的现实生活，用精彩的活动来代替有形的说教，用现实的生活去激发学生内心的情感体验、感悟，并使其升华到一个新的高度，达到一种“随风潜入夜，润物细无声”似的影响。因此，在品德教学中，应构建开放和谐的教学空间，让学生成为
在一节“圆锥的体积”课上，老师先拿出圆柱与圆锥形的量杯各一个说：大家来猜一猜，圆锥的体积是圆柱体积的几分之几呢?第一个学生说圆锥的体积是圆柱体积的1/2接着又有学生说是1/3、1/4、1/8等。然后老师又接着说：到底哪位同学猜对了呢?下面请大家以六人小组为单位，动手做个实验，老师为每组各准备了底和高都相等的圆柱形和圆锥形的量杯各一个，要求每个同学都做一次实验，用圆锥量杯将水往圆柱量杯里倒，看一看要
在解决问题中，发展学生建模能力 模式是从众多个别题例中概括出来的关于该知识的共性。它本身有抽象性、概括性，对学习有重大影响。因此在解决问题时，教师要引导学生进入问题情境，通过直观手段展现题目中具体数量和变化情况，引导学生把题目中的日常生活用语转化成数学用语，使学生在解决问题中建构新的解题模式，提高建模水平和能力。 注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
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有人说得不到快乐，不是因为拥有得太少，而是因为计较得太多。快乐。其实很简单。 镜头一： 某日，在校园楼梯拐角，偶遇一戴眼镜的可爱小女孩。 女孩很有礼貌地问：“校长好!” “你好!” 小女孩侧抬着头，甜甜地笑：“校长，你教几年级?” “六年级!” 又问：“是二班吗?” “嗯。”(摸摸她的小脑袋) 小女孩转过身子，很开心，像一只快乐的小鸟飞走了。 镜头二： 走廊尽头，碰到一同事女