【摘 要】
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在解决问题中，发展学生建模能力 模式是从众多个别题例中概括出来的关于该知识的共性。它本身有抽象性、概括性，对学习有重大影响。因此在解决问题时，教师要引导学生进入问题情境，通过直观手段展现题目中具体数量和变化情况，引导学生把题目中的日常生活用语转化成数学用语，使学生在解决问题中建构新的解题模式，提高建模水平和能力。 注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
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在解决问题中，发展学生建模能力
模式是从众多个别题例中概括出来的关于该知识的共性。它本身有抽象性、概括性，对学习有重大影响。因此在解决问题时，教师要引导学生进入问题情境，通过直观手段展现题目中具体数量和变化情况，引导学生把题目中的日常生活用语转化成数学用语，使学生在解决问题中建构新的解题模式，提高建模水平和能力。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
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品德课程是综合性课程，主导价值是对学生进行品德教育和促进学生社会性发展。它在具体的课程实施过程中如何做到以评价促发展，怎样的课才算是一堂好课，成为广大教师最为关切的话题。有效品德课堂教学应是教与学的交往、互动、交流、沟通、理解、启发、补充。实现教学相长和共同发展。课堂教学评价应以促进学生全面发展为宗旨，以改进教学方法，规范教学行为为导向。 一、课堂教学评价需要关注的几个问题 基础教育课
众所周知，在有些情况下，掌握一种智力技能或习惯的主要困难在于感知最初的事实方面，而不在于感知后的操作方面。如：解一道数学题，或在各类数学竞赛中，当学生对题目所给的条件从本质上理解后，在列式和计算方面就不一定有很大的困难(否则就是一道毫无意义的繁杂题目)。 对于具备较强数学能力的学生来说，对题目的初步定向有其独特性。他们从分析、综合的两方面出发，首先感知题目的每个条件，把每个条件看作整体的一部分。
一、创设问题情境，诱发学生的思维积极性 在对自己平常的教学实践以及对其他教师教学实践的观察中，笔者觉得“创设问题情景”应当探讨并把握住几点。 1 何谓“问题情景”。提出的问题应当成为一种刺激，让学生觉得是“问题”，激起悬念，产生解决该问题的欲望。如我在教学“面积单位”时，在学生认识了平方厘米的单位后，让学生用1平方厘米的正方形去测量数学课本封面、课桌面和黑板面的大小。学生在测量中发现测量标
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