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一、游戏式学习的涵义
游戏式学习又叫做学习游戏化，就是在学习游戏化观念指导下，在教学设计过程中就培养目标、发展、评价方式以及学习者年龄心理特征与教学策略方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略的一种学习方式。[1]游戏式学习与普通游戏的差别是两者的目的不同，普通游戏关注的是娱乐，而游戏式学习关注的教育。
二、游戏式学习的发展现状
教育游戏的研究与开发己经有了较长的历史，而且最近在国内也得到了重视。目前不仅在游戏化学习的理念上，还是在游戏化学习软件的开发技术上都在进行着尝试，并不断的发展着。但是，当前的教育游戏大多数都是专门为训练某一技能或针对于某一特定学科而设计的，适用范围有限。另外，尤其是现在进行教育游戏研发的单位中公司企业居多，商业性较强.教育游戏都是由专业游戏公司或教学单位研发的，具有很高的技术含量，教师根据自己课程内容的需要设计并开发教育游戏还比较少。
小学教学过程中，游戏化学习处于一个发展初期，正处于探索阶段还很不成熟。迫于应试教育的压力，迫于家长对成绩的要求，初高中教育中游戏式学习的方式还较少被运用。
游戏式学习如果运用到职高生课堂中，就是要在教学中充分发挥游戏的教育性，使学生在轻松愉快的课堂中学习、发展，真正实现以学生为本，尊重人性发的教育，提高课堂效益，是注重培养学生主体性和创造性的一种学习方式。基于教师自身开发及修改教学软件可能性较小，教师教学学可以借鉴各种游戏改进并创造适合职高生课堂中运用的网络或实际游戏。
三、游戏式教学在职高生教学中的作用
职高生普遍基础差，因此学习兴趣不高，学习动机不强。很多学生是迫于家长压力读书的，所以学习目标不明确。不少学生缺乏克服困难的毅力及自主学习的意识，控制能力不强。游戏式学习的目的就是提高学生的学习兴趣，改变传统的学习方式，让学生自主游戏学习。基于职高生基本情况，游戏式学习在职高课堂上运用就更有其必要性。
四、游戏式学习课堂活动设计
（一）课前的知识准备
要想把游戏式学习运用到职高课堂中，需要有充分的课前准备。备课包括了学情、教材、教学内容等，更重要的是把当堂课的知识如何用游戏的方式进行呈现，不仅如此，如何运用游戏式学习方式引起学生兴趣，完成教学目标也相当重要。这就需要教师花更多的时间进行知识储备与组装。教师必须学习很多相关游戏并运用。
（二）游戏式课堂活动的设计
1.游戏情景呈现
游戏可以作为课堂教学中的一部分，也可以整个课堂以游戏的方式进行教学。在游戏开始之前，教师需要让学生明确自己提前准备好的游戏情景。激发学生的兴趣，调动学生的积极性和挑战欲望，让学生真正进入游戏当中。
2.游戏的应用与挑战
教师设计游戏以团体游戏为主，以小组游戏为主。游戏在设计过程中，需要达到知识的应用，每个游戏环节需要有挑战性，这样可以增强学生的积极性。同时游戏每个环节或者每个游戏必须有明确奖励，激发学生的斗志，进一步有效的完成教学目标。
3.过程中的交流
教师在在设计游戏课堂活动设计时，学生之间的交流及学生和教师之间的交流是必需的。以学生为主的课堂，尊重学生发展的课堂，需要学生自主学习。特别的学生之间的讨论交流，才能让学生学会自己解决问题。
4.反思
在游戏完成之后，教师要组织学生在游戏过程中的表现进自我反思。回顾游戏中出现的问题及表现好的地方，以便完成知识的巩固和总结。
5.反馈与评价
学生在进行游戏过程中，教师除了要支持和反馈外，还需要详细记录学生个人表现或小组表现，以便在游戏结束时准确的点评，让学生明确游戏中的问题，为下一步学习奠定基础。教师评价的方式也要多样化，需要过程性和总结性评价相结合。评价不能只看游戏的结果，还需要看学生在游戏过程中的态度，技能，情感等。
6.奖励
职高学生因为缺乏自信，所以特别需要被肯定。同时他们毅力有限，所以在游戏环节本身上会有奖励，整个游戏设计上最好也是以比赛的方式进行设计。这样通过奖励方式让学生在学习完成之余，增加一种娱乐放松方式，同时也能激发学生的学习动机，促进学生更有效的学习。
（三）游戏式课程设计的总结
课堂活动结束后，教师需要根据学生在活动中的表现和课堂中游戏开展情况，及游戏是否达到预期的目标要进行及时准确的评价反思。可以通过学生的参与积极性，环境任务完成情况，学生自我评价情况，游戏可控性等方面进行反思总结。教师只有通过把游戏运用到课堂设计中，不断实践、总结，找到成功和不足之处，才能够更好的运用游戏进行教学。
五、游戏式学习课堂运用的挑战
（一）程序性教学游戏，缺乏学生主观能动性
很多教师设计的游戏都很单一，多属于程序性游戏，也就是学生按着每一个步骤完成即可。这样可以调动学生学习，但忽视了学生主观能动性。优秀的教学游戏是充分发挥学生主体作用，使学生能按自己的方法，创造性的解决问题。所以在游戏设计过程中，教师要根据学生主体性原则，充分把握好游戏的目的性，既要调控游戏进展，也要发挥学生的潜力。
（二）游戏与学习内容不紧密
游戏式教学是把游戏的理念用到教学中，通过教学内容与游戏的融合，使教学变得生动有趣。在实际的游戏教学设计中，很多教师直接把某种游戏形式和教学内容简单结合就运用到课堂中。这样的教学往往效果欠佳。教师只有对学科规律及游戏的理念进行深入的研究，才能设计出适合学生、适合课堂、实现教学目标的游戏。而不是为了游戏而游戏。
（三）教育类游戏有待加强
课堂活动的游戏需要考虑游戏难易度和新鲜度，并能够符合教学中的实际应用。然而，可供教师用的游戏数量很少。久而久之，学生可能就会对游戏产生厌恶情绪。我国目前开发的教育游戏质量还有待提高，而国外的教育游戏很多都不适合国内教育的实际情况。因此教师要根据不同教学内容设计不同的学生感兴趣的游戏，调动学生积极性。
（四）需要教师具备较高的设计、组织能力
游戏课堂设计对教师是一个挑战。教学游戏的开展需要大量的时间进行设计组织，并在游戏过程中进行记录、支持、反馈。游戏过程中，学生的配合程度也影响教学成果。教师不仅要设计好游戏，还要组织好游戏。教师要具有较强的组织能力、应变能力、掌控能力才能让既定的教学目标顺利开展。
游戏式学习又叫做学习游戏化，就是在学习游戏化观念指导下，在教学设计过程中就培养目标、发展、评价方式以及学习者年龄心理特征与教学策略方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略的一种学习方式。[1]游戏式学习与普通游戏的差别是两者的目的不同，普通游戏关注的是娱乐，而游戏式学习关注的教育。
二、游戏式学习的发展现状
教育游戏的研究与开发己经有了较长的历史，而且最近在国内也得到了重视。目前不仅在游戏化学习的理念上，还是在游戏化学习软件的开发技术上都在进行着尝试，并不断的发展着。但是，当前的教育游戏大多数都是专门为训练某一技能或针对于某一特定学科而设计的，适用范围有限。另外，尤其是现在进行教育游戏研发的单位中公司企业居多，商业性较强.教育游戏都是由专业游戏公司或教学单位研发的，具有很高的技术含量，教师根据自己课程内容的需要设计并开发教育游戏还比较少。
小学教学过程中，游戏化学习处于一个发展初期，正处于探索阶段还很不成熟。迫于应试教育的压力，迫于家长对成绩的要求，初高中教育中游戏式学习的方式还较少被运用。
游戏式学习如果运用到职高生课堂中，就是要在教学中充分发挥游戏的教育性，使学生在轻松愉快的课堂中学习、发展，真正实现以学生为本，尊重人性发的教育，提高课堂效益，是注重培养学生主体性和创造性的一种学习方式。基于教师自身开发及修改教学软件可能性较小，教师教学学可以借鉴各种游戏改进并创造适合职高生课堂中运用的网络或实际游戏。
三、游戏式教学在职高生教学中的作用
职高生普遍基础差，因此学习兴趣不高，学习动机不强。很多学生是迫于家长压力读书的，所以学习目标不明确。不少学生缺乏克服困难的毅力及自主学习的意识，控制能力不强。游戏式学习的目的就是提高学生的学习兴趣，改变传统的学习方式，让学生自主游戏学习。基于职高生基本情况，游戏式学习在职高课堂上运用就更有其必要性。
四、游戏式学习课堂活动设计
（一）课前的知识准备
要想把游戏式学习运用到职高课堂中，需要有充分的课前准备。备课包括了学情、教材、教学内容等，更重要的是把当堂课的知识如何用游戏的方式进行呈现，不仅如此，如何运用游戏式学习方式引起学生兴趣，完成教学目标也相当重要。这就需要教师花更多的时间进行知识储备与组装。教师必须学习很多相关游戏并运用。
（二）游戏式课堂活动的设计
1.游戏情景呈现
游戏可以作为课堂教学中的一部分，也可以整个课堂以游戏的方式进行教学。在游戏开始之前，教师需要让学生明确自己提前准备好的游戏情景。激发学生的兴趣，调动学生的积极性和挑战欲望，让学生真正进入游戏当中。
2.游戏的应用与挑战
教师设计游戏以团体游戏为主，以小组游戏为主。游戏在设计过程中，需要达到知识的应用，每个游戏环节需要有挑战性，这样可以增强学生的积极性。同时游戏每个环节或者每个游戏必须有明确奖励，激发学生的斗志，进一步有效的完成教学目标。
3.过程中的交流
教师在在设计游戏课堂活动设计时，学生之间的交流及学生和教师之间的交流是必需的。以学生为主的课堂，尊重学生发展的课堂，需要学生自主学习。特别的学生之间的讨论交流，才能让学生学会自己解决问题。
4.反思
在游戏完成之后，教师要组织学生在游戏过程中的表现进自我反思。回顾游戏中出现的问题及表现好的地方，以便完成知识的巩固和总结。
5.反馈与评价
学生在进行游戏过程中，教师除了要支持和反馈外，还需要详细记录学生个人表现或小组表现，以便在游戏结束时准确的点评，让学生明确游戏中的问题，为下一步学习奠定基础。教师评价的方式也要多样化，需要过程性和总结性评价相结合。评价不能只看游戏的结果，还需要看学生在游戏过程中的态度，技能，情感等。
6.奖励
职高学生因为缺乏自信，所以特别需要被肯定。同时他们毅力有限，所以在游戏环节本身上会有奖励，整个游戏设计上最好也是以比赛的方式进行设计。这样通过奖励方式让学生在学习完成之余，增加一种娱乐放松方式，同时也能激发学生的学习动机，促进学生更有效的学习。
（三）游戏式课程设计的总结
课堂活动结束后，教师需要根据学生在活动中的表现和课堂中游戏开展情况，及游戏是否达到预期的目标要进行及时准确的评价反思。可以通过学生的参与积极性，环境任务完成情况，学生自我评价情况，游戏可控性等方面进行反思总结。教师只有通过把游戏运用到课堂设计中，不断实践、总结，找到成功和不足之处，才能够更好的运用游戏进行教学。
五、游戏式学习课堂运用的挑战
（一）程序性教学游戏，缺乏学生主观能动性
很多教师设计的游戏都很单一，多属于程序性游戏，也就是学生按着每一个步骤完成即可。这样可以调动学生学习，但忽视了学生主观能动性。优秀的教学游戏是充分发挥学生主体作用，使学生能按自己的方法，创造性的解决问题。所以在游戏设计过程中，教师要根据学生主体性原则，充分把握好游戏的目的性，既要调控游戏进展，也要发挥学生的潜力。
（二）游戏与学习内容不紧密
游戏式教学是把游戏的理念用到教学中，通过教学内容与游戏的融合，使教学变得生动有趣。在实际的游戏教学设计中，很多教师直接把某种游戏形式和教学内容简单结合就运用到课堂中。这样的教学往往效果欠佳。教师只有对学科规律及游戏的理念进行深入的研究，才能设计出适合学生、适合课堂、实现教学目标的游戏。而不是为了游戏而游戏。
（三）教育类游戏有待加强
课堂活动的游戏需要考虑游戏难易度和新鲜度，并能够符合教学中的实际应用。然而，可供教师用的游戏数量很少。久而久之，学生可能就会对游戏产生厌恶情绪。我国目前开发的教育游戏质量还有待提高，而国外的教育游戏很多都不适合国内教育的实际情况。因此教师要根据不同教学内容设计不同的学生感兴趣的游戏，调动学生积极性。
（四）需要教师具备较高的设计、组织能力
游戏课堂设计对教师是一个挑战。教学游戏的开展需要大量的时间进行设计组织，并在游戏过程中进行记录、支持、反馈。游戏过程中，学生的配合程度也影响教学成果。教师不仅要设计好游戏，还要组织好游戏。教师要具有较强的组织能力、应变能力、掌控能力才能让既定的教学目标顺利开展。