在老师们的日常交流中，常常会谈到这样一个话题，那就是学生的管理难度越来越大。特别是班主任，在班级管理工作中投入了大量时间，承受着巨大压力，但仍时不时出现这样那样的状况。
　　近两年来，我有机会深入小学中高年级段，参与教学管理工作，接触到许多生动的育人场景，在此梳理出一些学生出现的问题，并分析其成因，以协助老师们找到促进学生良好行为习惯养成的有效方法，促进少年儿童健康成长。

一、真实场景再现

　　场景1：某一天恰逢我是值日教师，中午正检查各楼层班级是否有序，突然听到有学生喊叫：“有人往外跑！”我顺着声音往校门口看，只见两名保安拦住一名学生，该学生强行要往校外冲，口中声嘶力竭的大叫：“让我出去！”事后经了解得知，该同学因不遵守纪律被班上的小干部记了名字，因而大发脾气，并撕烂了小干部的本子，班主任上前制止其损坏同学文具的行为并与其沟通时，该同学即冲出教室，要强行离开学校。
　　场景2：某班一节书法课即将下课，突然发出一声尖叫：“不给就是不给，你要怎么样？”我朝着声音看过去，一名男生情绪激动，有大打出手的架势。通过班主任了解才知道，该男生向某女生借了一支毛笔，女生要把毛笔要回去自己使用，这名男生却不答应，认为借给他了就归他使用，旁边有学生说该男生做得不对，就起了冲突。事后班主任对我说：“我现在都不能离开班级，一离开教室，就可能出事。”
　　场景3：某天我正在办公室办公，突然听到不远处的教室里有人大叫：“干什么？”我赶过去一看，一位老师正在发脾气，情绪几乎失控。原来是因为有多名学生上课不遵守纪律，无视老师的存在，在课堂上随意讲话走动，老师多次劝说不听，最后老师没能控制住情绪。
　　虽然不能一一列举所有学生出现的现象，但是在真实的学校场景中，以上3个实例不仅具有代表性，而且有一定的普遍性，特别是班主任老师每天都要应对各种各样的突发状况，这些现象背后的原因值得每个教育者深思。

二“纸上谈兵”有违德育目标

　　学生难管所折射的是学生行为习惯养成上的缺失。学生行为习惯的培养，一般归入学校德育工作的范畴。目前学校品德教育的基本途径，主要有学科教学渗透、班主任教育工作、校内外各类教育活动等。
　　虽然我们一直主张“德育为先”，但在现实的教学及活动中，班主任及学科教师为了完成学科教学任务，各种活动为了达到技能训练的目标，往往都把德育内容当成了锦上添花的空洞说教。更有甚者，要求学生把相关的德育规章条例背下来，然后做几张测试卷。内容记得滚瓜烂熟，测试分数相当高，认为这样德育工作就做好了。可是学生行动实践起来却大相径庭，背的是热爱劳动，却连自己教室卫生都不愿意做，回到家里更是“一根草都不捻”；背的是知错就改，但犯了错误老师如果拿不出确凿的证据就拒不承认；背的是有序排队，做的是蜂拥而上；学的是诚信，而对相关部门下发的调查问卷都拣好的说，而不管是否与事实相符，导致调查信息失真，影响部门决策。

　　虽然我们不能完全否定这种“背德育”和“考德育”方式的作用，因为它在一定程度上加快了学生对德育内容的认知，但其总归是浅表性的，只有落实到学生的日常行为实践中，才能真正取得德育效果，否则只是纸上谈兵。
　　“文明”检查来了，组织学生再次背诵检查内容并随时做好接受检查的准备，检查完毕，一切回归自然。这些看似不经意的行为不仅对学生诚信品质的養成造成极大挑战，还无意间向学生渗透了“形式主义”的教育。我们有些看似“善意的言行”，做的却是与德育目标相反的事情。

三、德育盼知行合一

　　正本清源，我们不仅要深刻学习领会德育的实质，更重要的是“行胜于言”，在行动实践中落地生根，在劳动中学会劳动，在排队中学会讲秩序，在与人相处中学会与人相处。尽量避免“说德育”，落入光说不练假把式的俗套，如同一个品德试卷笔试满分的学生，在生活中却出现这样那样的品德实践偏差。
　　学生道德认知以及道德行为形成是一个由他律走向自律的过程，而实现道德自律则是教育的最终目标。在这个过程中，教师及家长自身的行为示范是最为完整而鲜活的教育资源，直接对学生产生深刻的影响。
　　回归到真实场景，我们还可以看到咋咋呼呼的管理者、大声呵斥的教师、易怒的家长，似乎声音越大，孩子就听得越清楚，也会产生好的效果，但最终的结果却往往事与愿违，孩子好的习惯没能养成，师生关系、亲子关系却极度紧张。
　　德育是一个永恒的话题，我们期待的是“和风细雨式的德育”。好的德育呈现的是一幅润物无声的恬静画卷，而不是一片“宣讲式”的喧嚣场景。必须充分发挥校内外多种教育途径的作用，互相配合，形成合力，规范学生的行为习惯，努力减少难管学生的数量，促进学生健康快乐成长，营造平安和谐的校园氛围。
　　（作者单位：武汉大学第一附属小学）