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摘 要：对于高三的学生而言，他们的大部分时间都是在复习，而复习除了围绕课本而展开，还可以围绕试卷而展开，要知道，试卷是学生学习成果的较好反馈，对试卷进行复习，对于学生学习上的取长补短可起到较好的作用和影响，这样来看，教师对试卷进行讲评也是非常重要且必要的。鉴于此，我们围绕试卷讲评展开探索，进一步阐述和分析新课改下优化高三化学试卷讲评课的几点思考，希望可以给广大的高中化学教师带去教学上的启迪和思路。
关键词：新课改;优化思考;高三;化学试卷;讲评课
化学是高三学生重点复习的一门学科，化学教师之所以对化学试卷进行讲評，也是为了助力学生更好的通过试卷发现自身学习中的不足和问题，对于学生化学学习方面取得进步是有较大益处的，所以，面对新课改下的新要求、新标准，化学教师还需积极摸索和实践优化化学试卷讲评课的方式方法，方可让高三学生受益匪浅。以下为个人见解下的几点建议，以供参考。
一、优化高三化学试卷讲评课的重要意义
在新课改背景下，优化高三化学试卷讲评课是高中化学教师所面对的教学任务与教学挑战，究其重要意义，可主要分以下几方面进行阐述：
首先，有助于学生进一步清晰出题者意图并把握试卷题型。要知道，化学试卷只依靠学生自己琢磨和探究，往往不能有较多收获，而优化后的化学试卷讲评课，无疑可以让教师的指导、启发更具针对性和有效性，对于学生理解出题者意图并把握试卷类型，都将给予较大的支持和帮助，这是以往低效化学试卷讲评课所不能企及的。
其次，有助于培养学生审题能力和逻辑思维能力。学生在讲评试卷时，往往只会看到表面，而非精心推敲后得出的正确结论与试题精髓，而优化后的讲评课，无疑会通过各项手段和途径让学生的理解加深、思考和探究加强，方可助力学生学习品质与能力的培养。
另外，有助于锻炼学生的语言表达能力及胆量。不置可否的是，在优化后的化学试卷讲评课，会改变以往教师的主导地位，会让学生有更多发言、表现、参与课堂的机会，学生自然会说的更多、想法更多，学生表现之余也会更加锻炼其胆量和表达力，自然会对学生成长有益。
最后，有助于教师更清晰的把握学生学习情况。只有优化以教师叙说为主的讲评课，才可让学生的主体地位有所呈现，方可让教师从学生表达、表现中获悉学生最真实的学习现状，方可更好的给予帮助、给予支持，这与课堂教学固定结构改变存在相关性。
二、新课改下优化高三化学试卷讲评课的基本原则
在优化高三化学试卷讲评课过程中，化学教师还需认知与遵循以下几项原则：
其一，针对性原则。该原则主要强调和突出将试卷的题目分配给不同层次的学生，这个层次大多按照学习成绩划分，从而将基本知识类型的试题分配给学习较差的学生，目的是探究和掌握这部分学对于基础知识的掌握情况;要将较有难度的试题，分配给中等成绩学生，从而让这部分学生的学习难点充分暴露;还需将难度系数较高的试题分配给学习成绩较为优异的学生，目的是探查阻碍这部分学生继续进步的难点。总之，这样有目的、划层次的进行探查和讲评，方可让不同学习需求的学生得到针对性帮扶和满足，便可在讲评课上实现因材施教。
其二，民主性原则。在新课改背景下，教师务必要客观看待学生的课堂主地位，并要在讲评课中充分贯彻和渗透公正、公平标准，还需以一视同仁的态度对待每一位学生，从而让每一位学生感受到被关心、被尊重，方可创造更具和谐、民主、轻松的讲评课，这对于打造学生共同学习格局、实现学生共同进步起到了积极地作用和影响，有助于讲评课教学功效事半功倍。
其三，主导性原则。虽然新课改下的化学试卷讲评课提倡和鼓励学生对试卷进行讲评，但这并不意味着教师基本职能丧失，相反的，是需要在课堂中发挥一定的主导性的，主要体现在维护课堂秩序、启发学生并产生讲解灵感等方面，属于一种助力学生试卷讲评更具价值和有效性的辅助做法，与传统讲评课的主导性是存在较大差异的，这点还需诸多化学教师清晰认知并把握。
总之，遵循以上三条原则去构建和优化化学试卷讲评课，势必会让教师达成理想教育效果和状态，方可收获预期教学效果。
三、新课改下优化高三化学试卷讲评课的几点建议
针对新课改教育教学要求和标准，针对优化高三化学试卷讲评课提出了以下几点建议，希望可以给诸多化学教师带去教学上的启迪和灵感。
（一）精心分析，将讲评精准定位
为了确保化学试卷讲评课更具实际性，也为了确保讲评课符合学生学习需求，还需在讲评课真正开始之前做好精心的分析工作，方可让讲评精准定位，便可保障整节课堂更具教学意义和教学有效性，建议从教师分析、学生分析两个角度入手。
教师分析方面，除了要统计试卷中试题的出错率，还要查找学生不同解答中的相似点和差异点，从而清晰讲评的方向和重点，方可让学生于试卷中出现的问题得到较好、较全面解决，如此一来，便可让学生充分受益。值得一提的是，探查试题出错的缘由，可从化学概念理解、原理规律应用、读题审题等几方面入手，便可对学生存在的学习问题做到精准把握，方可提高讲解的针对性。
学生分析方面，教师要鼓励学生自主的去查验试题出错的缘由，还可通过组织学生讨论方式来进一步加深对试题出错的认知，也可借此机会，让学生有机会从其他学生那里看到自身不足、有意识的去弥补不足，对于学生来说，同样有着较大帮助。这个过程中，要有意识的锻炼和培养学生独立思考能力、解决问题能力、合作能力，相信会让学生之后讲评试卷更具全面性、深入性。
（二）关注课堂互动，保障课堂讲评成果
在化学试卷讲评课中，互动是一个重要的内容，也是一个不可获取的教学途径，所以化学教师有必要关注和重视课堂互动情况，更要竭尽所能的让课堂互动更和谐、更有效、更顺畅，方可为学生答疑解惑、为学生加深试卷了解与把握提供契机和可能。除此以外，也可借助互动将小组讨论得出的讲评难点解决掉，也是一个不错的教学思路及教学办法，值得一试。 1.从简单纠错向新课改理念迈进
试卷讲评工作，需要在新课改视域下采用新理念去开展，要逐渐摆脱和纠正以往的简单纠错表面化工作范畴，有意识的朝向新课改理念方向迈进，这才是化学教师需要做的、必要做的，即可让试卷讲评课更具新生机、新色彩。其中，要强化先进理念的应用和实践，从而指导课堂更具科学性和规范性;其次，要加强教学研究，把握教学实际之余不断探索解决问题的新办法、新手段;同时，还要提倡批判性思维、质疑行为在课堂中的存在，从而强化学生的主观意识、主观能动性，方可让试卷讲评课更具教学意义和价值;最后，学生课堂主体地位有必要尊重和体现，这对于改善师生关系、实现多元化学习有着较多帮助。以上这些，化学教师都应当竭尽所能的做到、做好。
2.立足中等难度题纠正典型错误
一份化学试卷中，由于考点不同，所以每道试题所占分值也是不尽相同的，自然需要花费的讲评时间也会存在较大差异，需要诸多教师清楚的是，必须要针对学生试题错误讲解一些典型，才会让有限的讲评时间发挥出无限的价值。为此，还需化学教师在讲评试题方面有所取舍，一些简单的、分值较低的习题可以通过小组讨论来解决就好。还是那句话，大部分精力和时间还是需要集中在典型试题的讲解上，这样才可让学生有机会获取更多分数、有机会掌握更多解题技巧，对于高三学生来说，是有现实意义的。而且还要向学生灌输“简单问题课下解决”的一种思路和思想，方可将时间真正的花在值得的试题上，才可让试卷讲评课更具价值。这里，也要鼓励学生准备一个错题本，专门记录化学试卷中的问题，通过对错题本的梳理、查看和思考，便可很好的取长补短、便可较好的积累解题经验，方可让自身解题实力更强，是获取巨大进步的关键。同时，错题本的存在，也可对今后解答试卷起到一定的警示作用，方可让学生避免相似的错误继续发生。
3.适度拓展与延伸
要知道，考试的知识点基本固定，但是试题类型可以千变万化，更可不断推陈出新，一些考取一样知识点的试题，可能会换着场景、内容出现，所以，培养学生对试题的分析能力和应变能力是非常关键的。为此，化学教师不妨在讲评完试题外，结合试题考察的内容来灵活的变换形式、变换内容，来让学生进行思考、进行研究，可能是对因果关系的转换，也可能是添加了更多的数据，不管怎么样，都可产生一个新试题，是对学生应变能力、分析能力最好的磨炼，方可让学生有一个熟悉的过程、一个适应的过程、一个积累经验的过程，这对于学生今后再遇见和解决类似问题，可起到借鉴和引导作用，方可让学生的解题能力越来越强。
4.强调规范书写
在化学考试中，总是会存在因为书写不规范而去掉分数的情况，可能原本这道化学题是学生掌握的，但就是因为书写的不规范才白白丢掉了分数，实在可惜，所以，在试卷讲评课中，教师也需对这种现状及问题进行赘述，从而在学生面前强调书写规范的重要性，要知道，化学学科中存在较多的符号、数字，一旦因为书写不注意而让其产生歧义，自然会拉低试卷的分数，还需学生在教师的强调下加强重视。当然，对学生改正情况也需通过下一份试卷进行查验，方可杜绝学生再出现因为书写不规范而丢分的现状。
（三）课堂尾声进行梳理和总结
在试卷讲评课尾声的这段时间里，教师也不可放松警惕、懈怠下来，只因课堂尾声是一个梳理课堂内容、总结课堂成果的不错时机，教师需要把握这段时机梳理课堂中的要点，方可巩固学生所学成果、方可让学生获得较深刻反思。建议可先梳理和总结以下内容：一是梳理试卷的错误点整体情况，并总结试题出错主要缘由;二是梳理学生典型问题中犯的典型错误，总结正确的解决方法;三是梳理学生的丢分缘由，总结规避这些干扰的方式方法。
与此同时，我们也提议在课堂尾声阶段开展多元化评价，包括师生评价、生生评价、自我评价，让学生加深自我了解之余更好的树立取长补短意识，方可让学生在之后的考试中得到历练和成长。
结束语
对于高三学生而言，试卷讲评课是非常重要的存在，除了可以让学生借此机会认知错误、解答疑惑、增长解题经验外，还可让高三学生认知自身解题中的不足和缺陷，便可更有针对性的取长补短，这对于提高学生解题能力、提高今后试卷成绩是具有重要作用和意义的。为此，还需高三化学教师认真负责的设计和呈现绘声绘色的试卷讲评课，从而让学生从中受益、从而助力教育事业不断向前发展。
参考文献
[1]尚先志.新课改背景下优化高三地理试卷讲评课策略[J].凯里学院学报，2014，32（03）：176-178.
[2]陈历丹，何海权，郭小琪，柳小琴，苟兆国.课标背景下加强高中化学实验教学改革的探究[J].广东化工，2021，48（06）：188-172.
[3]王加权.新课改要求下高中化学高效课堂的有效构建[J].科教导刊（下旬），2020（06）：152-153.
[4]孟獻华，倪娟.我国化学教育政策中社会-科学问题的百年回眸与展望——基于高中化学课程标准（教学大纲）的分析[J].化学教育（中英文），2020，41（17）：26-30.
关键词：新课改;优化思考;高三;化学试卷;讲评课
化学是高三学生重点复习的一门学科，化学教师之所以对化学试卷进行讲評，也是为了助力学生更好的通过试卷发现自身学习中的不足和问题，对于学生化学学习方面取得进步是有较大益处的，所以，面对新课改下的新要求、新标准，化学教师还需积极摸索和实践优化化学试卷讲评课的方式方法，方可让高三学生受益匪浅。以下为个人见解下的几点建议，以供参考。
一、优化高三化学试卷讲评课的重要意义
在新课改背景下，优化高三化学试卷讲评课是高中化学教师所面对的教学任务与教学挑战，究其重要意义，可主要分以下几方面进行阐述：
首先，有助于学生进一步清晰出题者意图并把握试卷题型。要知道，化学试卷只依靠学生自己琢磨和探究，往往不能有较多收获，而优化后的化学试卷讲评课，无疑可以让教师的指导、启发更具针对性和有效性，对于学生理解出题者意图并把握试卷类型，都将给予较大的支持和帮助，这是以往低效化学试卷讲评课所不能企及的。
其次，有助于培养学生审题能力和逻辑思维能力。学生在讲评试卷时，往往只会看到表面，而非精心推敲后得出的正确结论与试题精髓，而优化后的讲评课，无疑会通过各项手段和途径让学生的理解加深、思考和探究加强，方可助力学生学习品质与能力的培养。
另外，有助于锻炼学生的语言表达能力及胆量。不置可否的是，在优化后的化学试卷讲评课，会改变以往教师的主导地位，会让学生有更多发言、表现、参与课堂的机会，学生自然会说的更多、想法更多，学生表现之余也会更加锻炼其胆量和表达力，自然会对学生成长有益。
最后，有助于教师更清晰的把握学生学习情况。只有优化以教师叙说为主的讲评课，才可让学生的主体地位有所呈现，方可让教师从学生表达、表现中获悉学生最真实的学习现状，方可更好的给予帮助、给予支持，这与课堂教学固定结构改变存在相关性。
二、新课改下优化高三化学试卷讲评课的基本原则
在优化高三化学试卷讲评课过程中，化学教师还需认知与遵循以下几项原则：
其一，针对性原则。该原则主要强调和突出将试卷的题目分配给不同层次的学生，这个层次大多按照学习成绩划分，从而将基本知识类型的试题分配给学习较差的学生，目的是探究和掌握这部分学对于基础知识的掌握情况;要将较有难度的试题，分配给中等成绩学生，从而让这部分学生的学习难点充分暴露;还需将难度系数较高的试题分配给学习成绩较为优异的学生，目的是探查阻碍这部分学生继续进步的难点。总之，这样有目的、划层次的进行探查和讲评，方可让不同学习需求的学生得到针对性帮扶和满足，便可在讲评课上实现因材施教。
其二，民主性原则。在新课改背景下，教师务必要客观看待学生的课堂主地位，并要在讲评课中充分贯彻和渗透公正、公平标准，还需以一视同仁的态度对待每一位学生，从而让每一位学生感受到被关心、被尊重，方可创造更具和谐、民主、轻松的讲评课，这对于打造学生共同学习格局、实现学生共同进步起到了积极地作用和影响，有助于讲评课教学功效事半功倍。
其三，主导性原则。虽然新课改下的化学试卷讲评课提倡和鼓励学生对试卷进行讲评，但这并不意味着教师基本职能丧失，相反的，是需要在课堂中发挥一定的主导性的，主要体现在维护课堂秩序、启发学生并产生讲解灵感等方面，属于一种助力学生试卷讲评更具价值和有效性的辅助做法，与传统讲评课的主导性是存在较大差异的，这点还需诸多化学教师清晰认知并把握。
总之，遵循以上三条原则去构建和优化化学试卷讲评课，势必会让教师达成理想教育效果和状态，方可收获预期教学效果。
三、新课改下优化高三化学试卷讲评课的几点建议
针对新课改教育教学要求和标准，针对优化高三化学试卷讲评课提出了以下几点建议，希望可以给诸多化学教师带去教学上的启迪和灵感。
（一）精心分析，将讲评精准定位
为了确保化学试卷讲评课更具实际性，也为了确保讲评课符合学生学习需求，还需在讲评课真正开始之前做好精心的分析工作，方可让讲评精准定位，便可保障整节课堂更具教学意义和教学有效性，建议从教师分析、学生分析两个角度入手。
教师分析方面，除了要统计试卷中试题的出错率，还要查找学生不同解答中的相似点和差异点，从而清晰讲评的方向和重点，方可让学生于试卷中出现的问题得到较好、较全面解决，如此一来，便可让学生充分受益。值得一提的是，探查试题出错的缘由，可从化学概念理解、原理规律应用、读题审题等几方面入手，便可对学生存在的学习问题做到精准把握，方可提高讲解的针对性。
学生分析方面，教师要鼓励学生自主的去查验试题出错的缘由，还可通过组织学生讨论方式来进一步加深对试题出错的认知，也可借此机会，让学生有机会从其他学生那里看到自身不足、有意识的去弥补不足，对于学生来说，同样有着较大帮助。这个过程中，要有意识的锻炼和培养学生独立思考能力、解决问题能力、合作能力，相信会让学生之后讲评试卷更具全面性、深入性。
（二）关注课堂互动，保障课堂讲评成果
在化学试卷讲评课中，互动是一个重要的内容，也是一个不可获取的教学途径，所以化学教师有必要关注和重视课堂互动情况，更要竭尽所能的让课堂互动更和谐、更有效、更顺畅，方可为学生答疑解惑、为学生加深试卷了解与把握提供契机和可能。除此以外，也可借助互动将小组讨论得出的讲评难点解决掉，也是一个不错的教学思路及教学办法，值得一试。 1.从简单纠错向新课改理念迈进
试卷讲评工作，需要在新课改视域下采用新理念去开展，要逐渐摆脱和纠正以往的简单纠错表面化工作范畴，有意识的朝向新课改理念方向迈进，这才是化学教师需要做的、必要做的，即可让试卷讲评课更具新生机、新色彩。其中，要强化先进理念的应用和实践，从而指导课堂更具科学性和规范性;其次，要加强教学研究，把握教学实际之余不断探索解决问题的新办法、新手段;同时，还要提倡批判性思维、质疑行为在课堂中的存在，从而强化学生的主观意识、主观能动性，方可让试卷讲评课更具教学意义和价值;最后，学生课堂主体地位有必要尊重和体现，这对于改善师生关系、实现多元化学习有着较多帮助。以上这些，化学教师都应当竭尽所能的做到、做好。
2.立足中等难度题纠正典型错误
一份化学试卷中，由于考点不同，所以每道试题所占分值也是不尽相同的，自然需要花费的讲评时间也会存在较大差异，需要诸多教师清楚的是，必须要针对学生试题错误讲解一些典型，才会让有限的讲评时间发挥出无限的价值。为此，还需化学教师在讲评试题方面有所取舍，一些简单的、分值较低的习题可以通过小组讨论来解决就好。还是那句话，大部分精力和时间还是需要集中在典型试题的讲解上，这样才可让学生有机会获取更多分数、有机会掌握更多解题技巧，对于高三学生来说，是有现实意义的。而且还要向学生灌输“简单问题课下解决”的一种思路和思想，方可将时间真正的花在值得的试题上，才可让试卷讲评课更具价值。这里，也要鼓励学生准备一个错题本，专门记录化学试卷中的问题，通过对错题本的梳理、查看和思考，便可很好的取长补短、便可较好的积累解题经验，方可让自身解题实力更强，是获取巨大进步的关键。同时，错题本的存在，也可对今后解答试卷起到一定的警示作用，方可让学生避免相似的错误继续发生。
3.适度拓展与延伸
要知道，考试的知识点基本固定，但是试题类型可以千变万化，更可不断推陈出新，一些考取一样知识点的试题，可能会换着场景、内容出现，所以，培养学生对试题的分析能力和应变能力是非常关键的。为此，化学教师不妨在讲评完试题外，结合试题考察的内容来灵活的变换形式、变换内容，来让学生进行思考、进行研究，可能是对因果关系的转换，也可能是添加了更多的数据，不管怎么样，都可产生一个新试题，是对学生应变能力、分析能力最好的磨炼，方可让学生有一个熟悉的过程、一个适应的过程、一个积累经验的过程，这对于学生今后再遇见和解决类似问题，可起到借鉴和引导作用，方可让学生的解题能力越来越强。
4.强调规范书写
在化学考试中，总是会存在因为书写不规范而去掉分数的情况，可能原本这道化学题是学生掌握的，但就是因为书写的不规范才白白丢掉了分数，实在可惜，所以，在试卷讲评课中，教师也需对这种现状及问题进行赘述，从而在学生面前强调书写规范的重要性，要知道，化学学科中存在较多的符号、数字，一旦因为书写不注意而让其产生歧义，自然会拉低试卷的分数，还需学生在教师的强调下加强重视。当然，对学生改正情况也需通过下一份试卷进行查验，方可杜绝学生再出现因为书写不规范而丢分的现状。
（三）课堂尾声进行梳理和总结
在试卷讲评课尾声的这段时间里，教师也不可放松警惕、懈怠下来，只因课堂尾声是一个梳理课堂内容、总结课堂成果的不错时机，教师需要把握这段时机梳理课堂中的要点，方可巩固学生所学成果、方可让学生获得较深刻反思。建议可先梳理和总结以下内容：一是梳理试卷的错误点整体情况，并总结试题出错主要缘由;二是梳理学生典型问题中犯的典型错误，总结正确的解决方法;三是梳理学生的丢分缘由，总结规避这些干扰的方式方法。
与此同时，我们也提议在课堂尾声阶段开展多元化评价，包括师生评价、生生评价、自我评价，让学生加深自我了解之余更好的树立取长补短意识，方可让学生在之后的考试中得到历练和成长。
结束语
对于高三学生而言，试卷讲评课是非常重要的存在，除了可以让学生借此机会认知错误、解答疑惑、增长解题经验外，还可让高三学生认知自身解题中的不足和缺陷，便可更有针对性的取长补短，这对于提高学生解题能力、提高今后试卷成绩是具有重要作用和意义的。为此，还需高三化学教师认真负责的设计和呈现绘声绘色的试卷讲评课，从而让学生从中受益、从而助力教育事业不断向前发展。
参考文献
[1]尚先志.新课改背景下优化高三地理试卷讲评课策略[J].凯里学院学报，2014，32（03）：176-178.
[2]陈历丹，何海权，郭小琪，柳小琴，苟兆国.课标背景下加强高中化学实验教学改革的探究[J].广东化工，2021，48（06）：188-172.
[3]王加权.新课改要求下高中化学高效课堂的有效构建[J].科教导刊（下旬），2020（06）：152-153.
[4]孟獻华，倪娟.我国化学教育政策中社会-科学问题的百年回眸与展望——基于高中化学课程标准（教学大纲）的分析[J].化学教育（中英文），2020，41（17）：26-30.