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摘 要：通过对“支架式教学”基本内容进行简要介绍，并对“支架式教学”在高中生物教学中应用的意义加以阐述，提出创设教学情境，提升学生核心素养;搭建探究支架，培养学生探究能力以及加强小组合作，培养学生自主性等应用方法，为提升高中生物教学质量提供有效建议。
关键词：支架式教学;高中生物;生物教学
相较于传统教学模式，支架式教学在实际教学中应用，更加有利于课堂教学质量提升，在充分满足学生需求前提下，创新教学方法和理念，促进学生科学思维与自主性的培养。高中生物教学中如何正确地应用“支架式教学”呢？本文从以下几个方面进行简要分析。
一、“支架式教学”的基本内容
相较于其他教学模式，“支架式教学”强调在学生原有能力基础上，通过将复杂的教学任务拆解成一步步紧密联系的更小的任务，形成支架。学生依靠支架完成学习任务的同时，能力和素养得以提升。“支架式教学”模式能为学生创建良好的学习环境，也更加注重学生潜在能力的激发和深入挖掘，对学生的发展也更具有长远性。
“支架式教学”实施主要包括几个部分，创建情境、搭建支架、小组合作、教学效果评价等，通过在教学中帮助学生构建知识概念框架，有利于学生更好的掌握知识和理解概念，注意对教材知识自主探究的正确引导，利用学生主观能动性，逐渐形成独立思考问题、解决问题意识，完成对教材内容的深化。鼓励学生根据自己目前所掌握知识在不断探索实践中学会自主构建支架，突出对学生个人学习能力与核心素养培养的教学理念，发挥支架式教学模式真正作用，切实服务于课堂教学质量提升和学生个人发展[1]。
二、“支架式教学”在高中生物教学中应用的意义
高中生物教学受传统教学模式根深蒂固影响，在实际教学中过于偏重教学任务完善与知识教授，教师缺乏对学生自主学习能力、独立思考能力等能力的培养意识，只关注教学任务是否能够完成，加上在这一种教学模式影响下，学生过于依赖教师，导致学生独立自主性完全丧失，同时对学生生物科学思维发展也有着一定阻碍，对教师所教授的生物知识并不能完全理解和吸收，限制学生思维发展的同时，也会导致学生学习兴趣逐渐丧失，在一定程度上影响了高中生物教学活动高效开展。支架式教学在高中生物教学中应用，以搭建概念框架教学方式来帮助学生梳理学习思路，将抽象且复杂的生物知识简易化，在原有能力基礎上，对学生潜在可发展能力进行深入挖掘，其目的为学生今后更好的发展打好基础，从学生兴趣感知点切入，创设教学情境，提升课堂教学效率。教师要重视对学生独立思考能力的培养，降低对教师的依赖，学会自主探究和总结知识，进而提升学习效率。支架式教学模式在生物课堂教学中合理应用，不仅突破了传统教学模式的局限，也拓展了学生学习渠道，有助于教学精准掌握每个学生学习水平，借助支架式教学模式营造轻松、活跃教学氛围，丰富生物课程教学内容，调动学生学习积极性，提升课堂教学效率，促进学生全面发展，成为对社会发展建设有贡献的新时代青年。
三、“支架式教学”在高中生物教学中具体应用
（一）创设教学情境，提升学生核心素养
高中生物教学受传统教学模式根深蒂固影响，在实际教学中对生物理论知识教授较为看重，其目的尽快完成教学任务，并督促学生加深对生物理论知识记忆，使其达到熟练掌握生物理论知识的教学效果，但常常忽略教学情境的创设，学生不仅无法理解和吸收教师所讲授的理论知识，也极易导致学习兴趣缺失，打击学生学习生物积极性的同时，学习效率也大大地降低，对教师生物教学活动高效开展十分不利。针对上述教学中出现的问题，将支架式教学理念与高中生物教学工作深度融合在一起，突破传统教学模式局限，对原有教学理念加以创新，发挥学生主体作用，根据学生学习实际需求，创设以激发学生学习兴趣为主的教学情境，促进学习能力大幅度提升同时，也能实现生物学科核心素养强化[2]。
例如：在学习《DNA是主要的遗传物质》这一节内容时，可创设科学史情境为支架，帮助学生提升核心素养。从早期对遗传物质的推测是蛋白质，到格里菲斯的实验证明存在转化因子，再到艾弗里的实验证明DNA是转化因子，但因DNA纯度受到质疑，到最后的噬菌体侵染细菌实验完美证明DNA是遗传物质。在一个个科学史的情境下，教师通过设计问题，引导学生深入思考，针对科学研究中的相关内容进行感悟，树立严谨科学态度，在促进学习效率提升的同时，也能实现对学生核心素养的有效培养。
（二）搭建探究支架，培养学生探究能力
在我国教育改革推动作用下，促使各学校也在积极转变教学模式，其目的是快速适应教育改革趋势，进一步提高教学水平。自主探究意识和自主探究能力培养是目前所有学科在教学中十分关注要点，生物学科也不例外，因此，支架式教学与高中生物教学融合及其应用，应注重如何一步步搭建探究支架，突出学生在教学中主体地位，以促进学生全面发展为教学目的，增强学生学习自主性，在教学实践中逐渐形成长期性自主探究意识和学习机制，实现最大限度激发学生潜力同时，也有助于学生各项基础能力得到有效提升[3]。
例如：在教学《降低化学反应活化能的酶》这一章节内容时，本节课程主要针对“影响酶活性的条件”这一知识点的学习，在实际教学过程中，基于培养学生探究能力层面上来搭建探究支架，具体方法可参考以下内容：
首先，出于对加酶洗衣粉存在特定适用温度范围综合考虑，初中阶段，学生已经接触过消化酶实验，也了解在实验过程中需要对温度进行控制，在此认知基础上，结合教材内容，进一步引导学生对现有疑问进行提问，进而达到有效探究“温度对酶活性的影响”实验目的。并鼓励学生基于消化酶实验进行自变量、因变量分析，搭建一步步探究支架，如自变量该怎样控制？因变量该怎样检测？怎样正确设置对照组？这一步支架是为了帮助学生形成实验分析的一般思路。
其次，根据教材内容来准备实验材料用具，避免学生减少个人实验设计误差。若学生设计遇到困难又可在此基础上将材料用具分组出示，继续帮助学生搭建支架。如： 第1组：体积分数为3%的过氧化氢溶液、过氧化氢酶溶液、沸水、37℃水、冰水（设计该组可帮助学生搭建恰当选材的支架）。
第2组：质量分数为3%可溶性淀粉溶液、质量分数为2%的新配制的唾液淀粉酶溶液、沸水、37℃水、冰水，斐林试剂（设计该组可帮助学生搭建恰当的检验方法的支架）。
在选材和检验方法适当之后，通过设计酶与底物接触后，再改变温度的错误操作步骤，帮助学生搭建正确操作程序的支架。
最后类比完成“探究PH对酶活性的影响”的实验设计，并在实验室进行实践。通过以上探究支架的搭建，既符合学生学习与发展要求，也锻炼学生实践探究技能，促进学生科学思维逐渐形成，为今后更好的学习生物学理论打好基础。
（三）加强小组合作，培养学生的自主性
因每个学生对生物知识学习水平和学习能力差异性，实际学习效果也会各不相同，出于对学习过程中必会出现个体差异问题综合考虑，教师在应用支架式教学模式开展生物教学时，根据班级内每个学生学习情况，按照学生个人能力及特点对其进行划分，划分为几个生物学习小组，利用小组合作在促进学习效率提升作用优势，共同解决简单性实际问题。积极参与小组讨论，使其更好的学习生物知识，掌握学习过程中不同问题解决方法，了解问题形成前因后果，在学习小组帮助下，学会自主梳理生物知识。
例如：在学习《生态环境的保护》这一章内容时，可围绕生态环境保护这一主题，搭建人口增长、全球生态问题、保护生物多样性、可持续发展四个方面的支架。学生围绕这几方面的支架以小组为单位，分工合作，搜集资料，在课堂上进行小组展示，分享自身对环境保护的认识，小组互评，教师点评。这种通过搭建支架以相对开发的方式进行教学，有助于学生逐渐形成属于自己生物学思维体系，实现共同进步、共同发展。通过小组之间的交流，思维的碰撞，学生逐渐形成环境保护的意识，从而将社会责任落到实处。
（四）引入教学评价，促进学生素养发展
“支架式教学”算是目前一种比较新颖的教学模式，相较于传统教学模式，支架式教学更加注重教学创新性，通过有效构建教学支架，可以帮助教师避免再次陷入教育误区，影响学生对生物知识学习。高中生物教学应用支架式教学过程中，引入教学评价，打破原有教学评价只关注成绩的局限，而是采取多元化教学评价方式，真正发挥教学评价作用[4]。将教学评价融入现阶段生物教学计划中，以此来保证针对支架式教学效果评价更具客观性和全面性。在实际教学评价过程中，教师除了重点关注和评价学生对教学支架构建以外，也要兼顾学生对教学支架应用情况，并根据学生对教学支架应用程度来进一步完善学生教学支架构建体系，以此来防止出现为了“支架式教学”而构建教学支架等问题，满足学生多样化学习需求。
此外，教学评价不应全部由教师来进行主导，学生也要积极参与进来，引导学生以小组单位，针对每一阶段学习都要进行小组内部相互评价，既能让学生认识到自己不足和长处，也有助于教师更好的掌握学生实际学习情况。针对学生自主构建的教学支架，综合考虑支架完善过程，并给予学生正面评价，让学生意识到来自教师对自身努力认可，增强其学习自信心;同时也要及时纠正学生潜在问题，帮助学生正确审视自身存在的问题和不足，发挥教学评价作用，突显“支架式教学”模式在高中生物教学中的应用成效，加强各教学环节之间相互联系，将支架式教学贯穿于整个生物教学体系，灵活运用多元化教学评价方式，结合不同阶段教学评价结果，分析和预测学生下一阶段学习情況的变化，适当调整和改进生物教学方法，发挥教学评价在教学工作中效用，最大限度满足学生需求。
结束语
支架式教学在高中生物教学中融合及其正确应用，在实际教学中，根据生物教学特点，结合学生学习规律，进一步整合生物课程内容，搭建教学支架，有目的性培养学生自主探究意识，促进科学思维逐渐形成同时，加快学生对新知识快速理解和掌握，构建适合个人学习和发展的知识体系，强化生物知识运用能力，从而实现促进学生全面发展教学目标。
参考文献
[1]耿欣宇.支架式教学模式在高中化学教学中的应用实例[J].中学课程资源，2021，17（02）：12-13.
[2]万国萍.“支架式教学”在高中生物教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2021（09）：143-144.
[3]魏鑫.“支架式教学”在高中生物教学中的实践探究[J].考试周刊，2020（A1）：133-134.
[4]靳杰.支架式教学在高中生物学教学中的应用研究[J].中学生物教学，2020（12）：56-57.
关键词：支架式教学;高中生物;生物教学
相较于传统教学模式，支架式教学在实际教学中应用，更加有利于课堂教学质量提升，在充分满足学生需求前提下，创新教学方法和理念，促进学生科学思维与自主性的培养。高中生物教学中如何正确地应用“支架式教学”呢？本文从以下几个方面进行简要分析。
一、“支架式教学”的基本内容
相较于其他教学模式，“支架式教学”强调在学生原有能力基础上，通过将复杂的教学任务拆解成一步步紧密联系的更小的任务，形成支架。学生依靠支架完成学习任务的同时，能力和素养得以提升。“支架式教学”模式能为学生创建良好的学习环境，也更加注重学生潜在能力的激发和深入挖掘，对学生的发展也更具有长远性。
“支架式教学”实施主要包括几个部分，创建情境、搭建支架、小组合作、教学效果评价等，通过在教学中帮助学生构建知识概念框架，有利于学生更好的掌握知识和理解概念，注意对教材知识自主探究的正确引导，利用学生主观能动性，逐渐形成独立思考问题、解决问题意识，完成对教材内容的深化。鼓励学生根据自己目前所掌握知识在不断探索实践中学会自主构建支架，突出对学生个人学习能力与核心素养培养的教学理念，发挥支架式教学模式真正作用，切实服务于课堂教学质量提升和学生个人发展[1]。
二、“支架式教学”在高中生物教学中应用的意义
高中生物教学受传统教学模式根深蒂固影响，在实际教学中过于偏重教学任务完善与知识教授，教师缺乏对学生自主学习能力、独立思考能力等能力的培养意识，只关注教学任务是否能够完成，加上在这一种教学模式影响下，学生过于依赖教师，导致学生独立自主性完全丧失，同时对学生生物科学思维发展也有着一定阻碍，对教师所教授的生物知识并不能完全理解和吸收，限制学生思维发展的同时，也会导致学生学习兴趣逐渐丧失，在一定程度上影响了高中生物教学活动高效开展。支架式教学在高中生物教学中应用，以搭建概念框架教学方式来帮助学生梳理学习思路，将抽象且复杂的生物知识简易化，在原有能力基礎上，对学生潜在可发展能力进行深入挖掘，其目的为学生今后更好的发展打好基础，从学生兴趣感知点切入，创设教学情境，提升课堂教学效率。教师要重视对学生独立思考能力的培养，降低对教师的依赖，学会自主探究和总结知识，进而提升学习效率。支架式教学模式在生物课堂教学中合理应用，不仅突破了传统教学模式的局限，也拓展了学生学习渠道，有助于教学精准掌握每个学生学习水平，借助支架式教学模式营造轻松、活跃教学氛围，丰富生物课程教学内容，调动学生学习积极性，提升课堂教学效率，促进学生全面发展，成为对社会发展建设有贡献的新时代青年。
三、“支架式教学”在高中生物教学中具体应用
（一）创设教学情境，提升学生核心素养
高中生物教学受传统教学模式根深蒂固影响，在实际教学中对生物理论知识教授较为看重，其目的尽快完成教学任务，并督促学生加深对生物理论知识记忆，使其达到熟练掌握生物理论知识的教学效果，但常常忽略教学情境的创设，学生不仅无法理解和吸收教师所讲授的理论知识，也极易导致学习兴趣缺失，打击学生学习生物积极性的同时，学习效率也大大地降低，对教师生物教学活动高效开展十分不利。针对上述教学中出现的问题，将支架式教学理念与高中生物教学工作深度融合在一起，突破传统教学模式局限，对原有教学理念加以创新，发挥学生主体作用，根据学生学习实际需求，创设以激发学生学习兴趣为主的教学情境，促进学习能力大幅度提升同时，也能实现生物学科核心素养强化[2]。
例如：在学习《DNA是主要的遗传物质》这一节内容时，可创设科学史情境为支架，帮助学生提升核心素养。从早期对遗传物质的推测是蛋白质，到格里菲斯的实验证明存在转化因子，再到艾弗里的实验证明DNA是转化因子，但因DNA纯度受到质疑，到最后的噬菌体侵染细菌实验完美证明DNA是遗传物质。在一个个科学史的情境下，教师通过设计问题，引导学生深入思考，针对科学研究中的相关内容进行感悟，树立严谨科学态度，在促进学习效率提升的同时，也能实现对学生核心素养的有效培养。
（二）搭建探究支架，培养学生探究能力
在我国教育改革推动作用下，促使各学校也在积极转变教学模式，其目的是快速适应教育改革趋势，进一步提高教学水平。自主探究意识和自主探究能力培养是目前所有学科在教学中十分关注要点，生物学科也不例外，因此，支架式教学与高中生物教学融合及其应用，应注重如何一步步搭建探究支架，突出学生在教学中主体地位，以促进学生全面发展为教学目的，增强学生学习自主性，在教学实践中逐渐形成长期性自主探究意识和学习机制，实现最大限度激发学生潜力同时，也有助于学生各项基础能力得到有效提升[3]。
例如：在教学《降低化学反应活化能的酶》这一章节内容时，本节课程主要针对“影响酶活性的条件”这一知识点的学习，在实际教学过程中，基于培养学生探究能力层面上来搭建探究支架，具体方法可参考以下内容：
首先，出于对加酶洗衣粉存在特定适用温度范围综合考虑，初中阶段，学生已经接触过消化酶实验，也了解在实验过程中需要对温度进行控制，在此认知基础上，结合教材内容，进一步引导学生对现有疑问进行提问，进而达到有效探究“温度对酶活性的影响”实验目的。并鼓励学生基于消化酶实验进行自变量、因变量分析，搭建一步步探究支架，如自变量该怎样控制？因变量该怎样检测？怎样正确设置对照组？这一步支架是为了帮助学生形成实验分析的一般思路。
其次，根据教材内容来准备实验材料用具，避免学生减少个人实验设计误差。若学生设计遇到困难又可在此基础上将材料用具分组出示，继续帮助学生搭建支架。如： 第1组：体积分数为3%的过氧化氢溶液、过氧化氢酶溶液、沸水、37℃水、冰水（设计该组可帮助学生搭建恰当选材的支架）。
第2组：质量分数为3%可溶性淀粉溶液、质量分数为2%的新配制的唾液淀粉酶溶液、沸水、37℃水、冰水，斐林试剂（设计该组可帮助学生搭建恰当的检验方法的支架）。
在选材和检验方法适当之后，通过设计酶与底物接触后，再改变温度的错误操作步骤，帮助学生搭建正确操作程序的支架。
最后类比完成“探究PH对酶活性的影响”的实验设计，并在实验室进行实践。通过以上探究支架的搭建，既符合学生学习与发展要求，也锻炼学生实践探究技能，促进学生科学思维逐渐形成，为今后更好的学习生物学理论打好基础。
（三）加强小组合作，培养学生的自主性
因每个学生对生物知识学习水平和学习能力差异性，实际学习效果也会各不相同，出于对学习过程中必会出现个体差异问题综合考虑，教师在应用支架式教学模式开展生物教学时，根据班级内每个学生学习情况，按照学生个人能力及特点对其进行划分，划分为几个生物学习小组，利用小组合作在促进学习效率提升作用优势，共同解决简单性实际问题。积极参与小组讨论，使其更好的学习生物知识，掌握学习过程中不同问题解决方法，了解问题形成前因后果，在学习小组帮助下，学会自主梳理生物知识。
例如：在学习《生态环境的保护》这一章内容时，可围绕生态环境保护这一主题，搭建人口增长、全球生态问题、保护生物多样性、可持续发展四个方面的支架。学生围绕这几方面的支架以小组为单位，分工合作，搜集资料，在课堂上进行小组展示，分享自身对环境保护的认识，小组互评，教师点评。这种通过搭建支架以相对开发的方式进行教学，有助于学生逐渐形成属于自己生物学思维体系，实现共同进步、共同发展。通过小组之间的交流，思维的碰撞，学生逐渐形成环境保护的意识，从而将社会责任落到实处。
（四）引入教学评价，促进学生素养发展
“支架式教学”算是目前一种比较新颖的教学模式，相较于传统教学模式，支架式教学更加注重教学创新性，通过有效构建教学支架，可以帮助教师避免再次陷入教育误区，影响学生对生物知识学习。高中生物教学应用支架式教学过程中，引入教学评价，打破原有教学评价只关注成绩的局限，而是采取多元化教学评价方式，真正发挥教学评价作用[4]。将教学评价融入现阶段生物教学计划中，以此来保证针对支架式教学效果评价更具客观性和全面性。在实际教学评价过程中，教师除了重点关注和评价学生对教学支架构建以外，也要兼顾学生对教学支架应用情况，并根据学生对教学支架应用程度来进一步完善学生教学支架构建体系，以此来防止出现为了“支架式教学”而构建教学支架等问题，满足学生多样化学习需求。
此外，教学评价不应全部由教师来进行主导，学生也要积极参与进来，引导学生以小组单位，针对每一阶段学习都要进行小组内部相互评价，既能让学生认识到自己不足和长处，也有助于教师更好的掌握学生实际学习情况。针对学生自主构建的教学支架，综合考虑支架完善过程，并给予学生正面评价，让学生意识到来自教师对自身努力认可，增强其学习自信心;同时也要及时纠正学生潜在问题，帮助学生正确审视自身存在的问题和不足，发挥教学评价作用，突显“支架式教学”模式在高中生物教学中的应用成效，加强各教学环节之间相互联系，将支架式教学贯穿于整个生物教学体系，灵活运用多元化教学评价方式，结合不同阶段教学评价结果，分析和预测学生下一阶段学习情況的变化，适当调整和改进生物教学方法，发挥教学评价在教学工作中效用，最大限度满足学生需求。
结束语
支架式教学在高中生物教学中融合及其正确应用，在实际教学中，根据生物教学特点，结合学生学习规律，进一步整合生物课程内容，搭建教学支架，有目的性培养学生自主探究意识，促进科学思维逐渐形成同时，加快学生对新知识快速理解和掌握，构建适合个人学习和发展的知识体系，强化生物知识运用能力，从而实现促进学生全面发展教学目标。
参考文献
[1]耿欣宇.支架式教学模式在高中化学教学中的应用实例[J].中学课程资源，2021，17（02）：12-13.
[2]万国萍.“支架式教学”在高中生物教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2021（09）：143-144.
[3]魏鑫.“支架式教学”在高中生物教学中的实践探究[J].考试周刊，2020（A1）：133-134.
[4]靳杰.支架式教学在高中生物学教学中的应用研究[J].中学生物教学，2020（12）：56-57.