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摘 要：本文立足于高中英语阅读教学实践，从必要性及其环节两个方面入手，针对任务驱动教学模式在高中英语阅读教学中的有效运用这一主题进行了细致阐述与探讨，旨在于创新英语阅读教学形式，推动学生英语阅读水平及其能力的更好发展。
关键词：高中英语阅读教学;任务驱动教学模式;必要性;有效环节
听、说、读、写是高中英语教学的四大组成部分，其中的读便指的是阅读。由此，不难看出高中英语教学中阅读教学所占据的重要地位。也正因为如此，提升英语阅读教学的质量，让学生在英语阅读教学中获得更好的发展便成为了困扰高中英语教师们的教学难题。在长期的英语教育实践中，在大量的英语阅读教学探索中，我积极运用任务驱动教学模式，赋予了高中英语阅读教学以更加鲜活的生命力。以下，我仅结合自身的高中英语阅读教育实践，针对任务驱动教学模式在高中英语阅读教学中的运用这一主题发表个人认识与看法。
一、高中英语阅读教学中践行任务驱动教学模式的必要性
从当前教育实践来看，高中英语阅读文本所具有的难度，高中阶段学生所具有的特点以及现代素质教育理念的要求都决定了在高中英语阅读教学中践行任务驱动教学模式的必要性。
（一）高中英语阅读文本具有一定的难度适宜设置探究任务
相较于小学与初中阶段学生所接触到的英语阅读文本，高中学生所面对的英语阅读文本无论是从词汇量、篇幅、还是深刻性上都有了明显的提升，这都使得高中英语阅读教学具有较强的难度，自然也为教师在阅读教学中有意识地围绕文本为学生设置具有一定难度的探究任务奠定了良好的基础。
（二）高中阶段学生具备了一定探究能力适宜设置探究任务
随着年龄的增长，高中阶段学生的探究能力获得了有效的发展与提升。具体体现在面对外界客观事物时能主动探究，能想方设法找到问题的答案，并享受这一探究性的学习过程。为此，高中英语教师在阅读教学中围绕着阅读文本面向学生设置探究性的任务，以任务为载体驱动着他们深入阅读、深入思考便具有了极强的依据。
（三）现代素质教育理念提倡促进学生多元发展
现代素质教育理念鼓励学生多元化、全方面的进步与发展。具体到高中英语阅读教学之中，即高中英语教师既要注重阅读技巧的讲解与传授，让学生获得阅读素养的提升，而且也要有意识地引导学生进行思考，促进学生探索能力、问题解决能力、思维品质等的多维发展。可以说，在高中英语阅读教学中践行任务驱动教学模式便为学生创造了一个思考与探究的空间，促使着学生身处这一环境之中努力朝着多元化的方向所努力迈进。
二、高中英语阅读教学中践行任务驱动教学模式的环节
在高中英语阅读教学中践行任务驱动教学模式主要体现在阅读前、阅读中、阅读后的任务设置上。以下，我仅结合具体教育实例对此进行细致阐述与梳理。
（一）阅读前的任务设置
不少学生在面对一篇长长的英语阅读文本时总是或多或少有些抵触的情绪，这导致他们的实际英语阅读效果将在一定程度上受到影响与制约。面对较长篇幅的高中英语阅读文本，英语教师有必要想方设法调动与激发起学生阅读与探索、思考与分析的热情，以让学生积极而主动地进行阅读，为接下来获得优质的阅读效果奠定坚实的基础。考虑到高中阶段学生的认知特点，高中英语教师可以有意识地在阅读前为他们布置一些探究性的任务，以这些任务为载体，引领着学生去思考。当学生经历了积极而主动的思考之后，再接触与之紧密相关的英语阅读文本自然也便有了明显的热情，而不复消极被动的姿态。阅读前的任务设置是高中英语阅读教学中践行任务驱动教学模式的重要环节，其价值不容忽视。
例如：在教学From Problems to Solutions这一英语阅读文本时，我不急着要求学生进行阅读，而是向学生设置了如下的探究性任务：“What is the significance and value of protecting cultural sites？ Do you know which cultural sites are well protected？”在接到这一探究任务之后，学生便积极开展了资料的整理、筛选与思考。也正是在这一探究性的思考过程之中，学生得出了如下的一些信息：“Cultural sites are the crystallization of our ancestors’ wisdom，which directly reflects the important process of human social development. It has the historical，social，scientific，economic and aesthetic values，and is an indispensable material evidence for social development. Therefore，the protection of cultural heritage is to protect the heritage of human culture，cultivate the foundation of social culture，maintain the diversity and creativity of culture，and protect the society to develop forward.”還有的学生找到了圆明园这一文化遗产得到修复的相关资料：“After the founding of the people’s Republic of China in 1949，the people’s government attached great importance to the protection of the Yuanmingyuan site. It was listed as a park land and a key cultural relic protection unit. The dry land in the park was expropriated and large-scale afforestation was carried out. There are more than 100000 trees in the forest，most of the building sites can be found，dozens of rockeries and a stones can still be seen，and the remains of stone carvings at the Xibulou site are quite eye-catching.”当学生对文化遗产的保护与修复有了一定的了解之后，再顺势引入From Problems to Solutions这一同样与文化遗产保护相关的阅读文本，学生自然阅读与探索的热情会得到有效地提升，从而能积极而主动地融入英语阅读与思考之中。 （二）阅读中的任务设置
在以往的高中英语阅读教学中，学生多由教师带领着进行阅读文本的学习，且多对英语阅读文本中的词汇、句型、语法知识等进行系统的讲解，至于英语阅读文本具体所涉及的内容则往往被摆到了较次要的位置。这样的阅读教学显然是颠倒主次的，更是不利于学生英语阅读素养获得有效提升及其发展的。因此，作为高中英语教师，在阅读教学中不妨尝试著交还给学生阅读的主动权，引导学生主动阅读、深入阅读，在加深对阅读文本内容认知与理解的基础上获得阅读水平及其素养的有效提升。而在学生阅读的过程中有意识地设置任务，以任务为驱动促使着他们积极阅读与探究无疑便具有了极强的可行性，有助于上述教育教学效果的有效获得与达成。
例如：在教学“A day in the clouds”这一英语阅读文本时，我便向学生设置了如下的问题，引导着学生边阅读边思考，像“What are the reasons for the sharp decrease in the number of Tibetan antelopes？ What has the Chinese government done to protect the Tibetan antelope？ We’re not saving animals. In fact，we are saving ourselves. What does this sentence mean？”在这些以问题构成的探究任务推动下，学生自然能以深度的状态融入阅读之中，并尝试着在认真思考的基础上找到正确的答案。像针对“What are the reasons for the sharp decrease in the number of Tibetan antelopes？”这一问题，学生便在深刻的阅读中找到了如下的答案“The hunter shot the Tibetan antelope to make money. In addition，with the construction of new roads and railways，the habitat of Tibetan antelope has become smaller and smaller，and there is no good habitat，which also leads to a significant decline in the number of Tibetan antelope.”而针对“ What has the Chinese government done to protect the Tibetan antelope？ ”这一问题，学生也在认真阅读的过程中找出了如下的信息与线索“The Chinese government has set up national nature reserves to place Tibetan antelopes under state protection. Many volunteers also guard the antelopes day and night to protect them from attack. In addition，bridges and gates are added so that Tibetan antelopes can pass through quickly and avoid the injury of speeding vehicles.”这样一来，阅读便真正成为了学生的自主阅读，是学生深入而细致的阅读，更是学生收获良好素养及其能力的阅读，有助于促进学生英语阅读水平的更好发展。
（三）阅读后的任务设置
在不少师生看来，分析完了阅读文本，阅读教学便相当于结束了。但实则不然，在对阅读文本进行了探索与分析之后，学生多会对其形成深刻的认知，会涌现诸多自己的认识与看法。这时，不妨引导着学生进行写作，即将阅读后的感受与体会进行一一记录。读后写作这一任务的设置一来契合了学生阅读后继续倾诉与宣泄的需求，二来也可以使得学生的写作水平得到有效地锻炼，存在着一举多得的良好教育效果。
例如：在教学“Promoting culture through digital images”这一英语阅读文本之后，我便为学生留出了充足的时间进行自己的读后写作。其中一名学生对于这一写作任务便进行了认真的梳理与构思，形成了如下的文字：“Mogao Grottoes was founded in 366. It shows the vast economic，cultural，technological and other social life scenes in the middle ages，reflecting the spread and evolution of art in more than 1000 years. Dunhuang Grottoes art is rich in connotation，involving religious history，art and other disciplines. In each era，each cave has its own unique artistic features.”还有的学生写到“Through understanding the Mogao Grottoes，I realized the prosperity and prosperity of Buddhism in China. At the same time，I also saw the vicissitudes and hardships of modern China. We must protect China’s historical relics and historical sites like the Mogao Grottoes，and hope that China’s precious cultural relics can return to the motherland as soon as possible.”可以说，在积极思考，用笔书写自己内心感受与看法的过程中，学生对于“Promoting culture through digital images”这一英语阅读文本的了解更深，且自身的写作水平也由此得以有效地提升，这样的英语学习任务显然对学生的英语素养起到了极大的推动作用。
结束语
阅读教学是高中英语阅读教学中的有机组成，提升英语阅读的教学效益及其质量，促进学生英语阅读素养的有效进步与发展也是不少英语教师们的重要教学追求。在日后的高中英语阅读教学中，我将进一步探索有效地阅读教学方法，以推动学生英语阅读素养及其能力的更好进步与发展。
参考文献
[1]董耀忠.例析核心素养导向的高中英语阅读课教学任务驱动策略[J].教学考试，2020（12）：15-19.
[2]李海霞.任务驱动教学在高中英语教学中的应用研究[J].明日，2018（01）：248-248.
[3]许靖.高中英语基于“任务驱动”教学的实践研究[J].考试与评价，2017（04）：154-154.
[4]吕磊.任务驱动，启发学生自学——任务驱动下的高中英语教学研究[J].中学生英语，2018（40）：19-19.
关键词：高中英语阅读教学;任务驱动教学模式;必要性;有效环节
听、说、读、写是高中英语教学的四大组成部分，其中的读便指的是阅读。由此，不难看出高中英语教学中阅读教学所占据的重要地位。也正因为如此，提升英语阅读教学的质量，让学生在英语阅读教学中获得更好的发展便成为了困扰高中英语教师们的教学难题。在长期的英语教育实践中，在大量的英语阅读教学探索中，我积极运用任务驱动教学模式，赋予了高中英语阅读教学以更加鲜活的生命力。以下，我仅结合自身的高中英语阅读教育实践，针对任务驱动教学模式在高中英语阅读教学中的运用这一主题发表个人认识与看法。
一、高中英语阅读教学中践行任务驱动教学模式的必要性
从当前教育实践来看，高中英语阅读文本所具有的难度，高中阶段学生所具有的特点以及现代素质教育理念的要求都决定了在高中英语阅读教学中践行任务驱动教学模式的必要性。
（一）高中英语阅读文本具有一定的难度适宜设置探究任务
相较于小学与初中阶段学生所接触到的英语阅读文本，高中学生所面对的英语阅读文本无论是从词汇量、篇幅、还是深刻性上都有了明显的提升，这都使得高中英语阅读教学具有较强的难度，自然也为教师在阅读教学中有意识地围绕文本为学生设置具有一定难度的探究任务奠定了良好的基础。
（二）高中阶段学生具备了一定探究能力适宜设置探究任务
随着年龄的增长，高中阶段学生的探究能力获得了有效的发展与提升。具体体现在面对外界客观事物时能主动探究，能想方设法找到问题的答案，并享受这一探究性的学习过程。为此，高中英语教师在阅读教学中围绕着阅读文本面向学生设置探究性的任务，以任务为载体驱动着他们深入阅读、深入思考便具有了极强的依据。
（三）现代素质教育理念提倡促进学生多元发展
现代素质教育理念鼓励学生多元化、全方面的进步与发展。具体到高中英语阅读教学之中，即高中英语教师既要注重阅读技巧的讲解与传授，让学生获得阅读素养的提升，而且也要有意识地引导学生进行思考，促进学生探索能力、问题解决能力、思维品质等的多维发展。可以说，在高中英语阅读教学中践行任务驱动教学模式便为学生创造了一个思考与探究的空间，促使着学生身处这一环境之中努力朝着多元化的方向所努力迈进。
二、高中英语阅读教学中践行任务驱动教学模式的环节
在高中英语阅读教学中践行任务驱动教学模式主要体现在阅读前、阅读中、阅读后的任务设置上。以下，我仅结合具体教育实例对此进行细致阐述与梳理。
（一）阅读前的任务设置
不少学生在面对一篇长长的英语阅读文本时总是或多或少有些抵触的情绪，这导致他们的实际英语阅读效果将在一定程度上受到影响与制约。面对较长篇幅的高中英语阅读文本，英语教师有必要想方设法调动与激发起学生阅读与探索、思考与分析的热情，以让学生积极而主动地进行阅读，为接下来获得优质的阅读效果奠定坚实的基础。考虑到高中阶段学生的认知特点，高中英语教师可以有意识地在阅读前为他们布置一些探究性的任务，以这些任务为载体，引领着学生去思考。当学生经历了积极而主动的思考之后，再接触与之紧密相关的英语阅读文本自然也便有了明显的热情，而不复消极被动的姿态。阅读前的任务设置是高中英语阅读教学中践行任务驱动教学模式的重要环节，其价值不容忽视。
例如：在教学From Problems to Solutions这一英语阅读文本时，我不急着要求学生进行阅读，而是向学生设置了如下的探究性任务：“What is the significance and value of protecting cultural sites？ Do you know which cultural sites are well protected？”在接到这一探究任务之后，学生便积极开展了资料的整理、筛选与思考。也正是在这一探究性的思考过程之中，学生得出了如下的一些信息：“Cultural sites are the crystallization of our ancestors’ wisdom，which directly reflects the important process of human social development. It has the historical，social，scientific，economic and aesthetic values，and is an indispensable material evidence for social development. Therefore，the protection of cultural heritage is to protect the heritage of human culture，cultivate the foundation of social culture，maintain the diversity and creativity of culture，and protect the society to develop forward.”還有的学生找到了圆明园这一文化遗产得到修复的相关资料：“After the founding of the people’s Republic of China in 1949，the people’s government attached great importance to the protection of the Yuanmingyuan site. It was listed as a park land and a key cultural relic protection unit. The dry land in the park was expropriated and large-scale afforestation was carried out. There are more than 100000 trees in the forest，most of the building sites can be found，dozens of rockeries and a stones can still be seen，and the remains of stone carvings at the Xibulou site are quite eye-catching.”当学生对文化遗产的保护与修复有了一定的了解之后，再顺势引入From Problems to Solutions这一同样与文化遗产保护相关的阅读文本，学生自然阅读与探索的热情会得到有效地提升，从而能积极而主动地融入英语阅读与思考之中。 （二）阅读中的任务设置
在以往的高中英语阅读教学中，学生多由教师带领着进行阅读文本的学习，且多对英语阅读文本中的词汇、句型、语法知识等进行系统的讲解，至于英语阅读文本具体所涉及的内容则往往被摆到了较次要的位置。这样的阅读教学显然是颠倒主次的，更是不利于学生英语阅读素养获得有效提升及其发展的。因此，作为高中英语教师，在阅读教学中不妨尝试著交还给学生阅读的主动权，引导学生主动阅读、深入阅读，在加深对阅读文本内容认知与理解的基础上获得阅读水平及其素养的有效提升。而在学生阅读的过程中有意识地设置任务，以任务为驱动促使着他们积极阅读与探究无疑便具有了极强的可行性，有助于上述教育教学效果的有效获得与达成。
例如：在教学“A day in the clouds”这一英语阅读文本时，我便向学生设置了如下的问题，引导着学生边阅读边思考，像“What are the reasons for the sharp decrease in the number of Tibetan antelopes？ What has the Chinese government done to protect the Tibetan antelope？ We’re not saving animals. In fact，we are saving ourselves. What does this sentence mean？”在这些以问题构成的探究任务推动下，学生自然能以深度的状态融入阅读之中，并尝试着在认真思考的基础上找到正确的答案。像针对“What are the reasons for the sharp decrease in the number of Tibetan antelopes？”这一问题，学生便在深刻的阅读中找到了如下的答案“The hunter shot the Tibetan antelope to make money. In addition，with the construction of new roads and railways，the habitat of Tibetan antelope has become smaller and smaller，and there is no good habitat，which also leads to a significant decline in the number of Tibetan antelope.”而针对“ What has the Chinese government done to protect the Tibetan antelope？ ”这一问题，学生也在认真阅读的过程中找出了如下的信息与线索“The Chinese government has set up national nature reserves to place Tibetan antelopes under state protection. Many volunteers also guard the antelopes day and night to protect them from attack. In addition，bridges and gates are added so that Tibetan antelopes can pass through quickly and avoid the injury of speeding vehicles.”这样一来，阅读便真正成为了学生的自主阅读，是学生深入而细致的阅读，更是学生收获良好素养及其能力的阅读，有助于促进学生英语阅读水平的更好发展。
（三）阅读后的任务设置
在不少师生看来，分析完了阅读文本，阅读教学便相当于结束了。但实则不然，在对阅读文本进行了探索与分析之后，学生多会对其形成深刻的认知，会涌现诸多自己的认识与看法。这时，不妨引导着学生进行写作，即将阅读后的感受与体会进行一一记录。读后写作这一任务的设置一来契合了学生阅读后继续倾诉与宣泄的需求，二来也可以使得学生的写作水平得到有效地锻炼，存在着一举多得的良好教育效果。
例如：在教学“Promoting culture through digital images”这一英语阅读文本之后，我便为学生留出了充足的时间进行自己的读后写作。其中一名学生对于这一写作任务便进行了认真的梳理与构思，形成了如下的文字：“Mogao Grottoes was founded in 366. It shows the vast economic，cultural，technological and other social life scenes in the middle ages，reflecting the spread and evolution of art in more than 1000 years. Dunhuang Grottoes art is rich in connotation，involving religious history，art and other disciplines. In each era，each cave has its own unique artistic features.”还有的学生写到“Through understanding the Mogao Grottoes，I realized the prosperity and prosperity of Buddhism in China. At the same time，I also saw the vicissitudes and hardships of modern China. We must protect China’s historical relics and historical sites like the Mogao Grottoes，and hope that China’s precious cultural relics can return to the motherland as soon as possible.”可以说，在积极思考，用笔书写自己内心感受与看法的过程中，学生对于“Promoting culture through digital images”这一英语阅读文本的了解更深，且自身的写作水平也由此得以有效地提升，这样的英语学习任务显然对学生的英语素养起到了极大的推动作用。
结束语
阅读教学是高中英语阅读教学中的有机组成，提升英语阅读的教学效益及其质量，促进学生英语阅读素养的有效进步与发展也是不少英语教师们的重要教学追求。在日后的高中英语阅读教学中，我将进一步探索有效地阅读教学方法，以推动学生英语阅读素养及其能力的更好进步与发展。
参考文献
[1]董耀忠.例析核心素养导向的高中英语阅读课教学任务驱动策略[J].教学考试，2020（12）：15-19.
[2]李海霞.任务驱动教学在高中英语教学中的应用研究[J].明日，2018（01）：248-248.
[3]许靖.高中英语基于“任务驱动”教学的实践研究[J].考试与评价，2017（04）：154-154.
[4]吕磊.任务驱动，启发学生自学——任务驱动下的高中英语教学研究[J].中学生英语，2018（40）：19-19.