把學生培养成全面发展的有用人才,是学校教学的主要任务。然而,由于受种种因素的干扰和影响,中学外语教学中的思想教育明显削弱了,有些教师把外语教学变成了培养“听说读写”四会能力的纯语言教学。有的教师为考试而教,学生为考试而学。这种只顾教学不管育人的状况如果任其发展,势必会造成一种教育危机。因此,很有必要在中学外语教学中渗透和贯穿思想教育的问题。
　　现在随着国内外对语言教学的深入研究,作为教师的我越来越意识到情感交流在语言教学中的重要性。英语教学过程不仅是认知信息的交流过程,而且是情感信息的交流过程。英语课堂是教师和学生进行活动和交流的场所,教师和学生之间能否形成和谐的人际关系是能否创设一种最佳课堂教学环境的基本要素。下面我就从自身的体验谈谈如何在英语教学中与学生进行和谐的情感交流。
　　
　　一、教师应具有广博的师爱
　　
　　师爱是教育者高尚品德的自我表现,使教育过程中一种十分重要的教育手段和教育力量。在教学过程中,应以热爱学生的情感、愉快的心境、和蔼的表情、亲切的动作、温和的语调、激情的语言,营造一种良好的学习氛围。我们应克服“成见效应”、“定势效应”,真正认识到每个学生都是一个具有巨大潜力的独特个体,课堂上除了注意优秀学生的情况掌握外,还应密切关注班上的“英语弱势群体”,帮助他们树立“There is no failure except in no longer trying(没有所谓失败,除非不再尝试)”的观点,调动、吸引和鼓励他们参与。同时,我还注意在课堂交流中致力于培养师生间的亲密关系。虽然无论从社会地位,知识水平环视权力分配上来说,教师与学生都处于不平等的关系,但我们可以通过表情、言语来缩短这种距离。如:我在上课时有时会问学生“Do you come here by bike everyday?(你每天骑自行车上学吗?)”学生回答“No.”“Why not?(为什么不?)”“Because it’s tiring(因为骑车很累)”我马上补充“Yes, I agree with you. Sometimes I ride here, I feel tired and very dirty. So I always come here by bus.(是的,我赞成你的观点,有时骑车来我会觉得很累,而且很脏,所以我总是坐公交车来学校)”。我觉得这样上课的导入就如同聊天,学生会觉得老师亲切随和。有的时候即使遇到令我不快的事,我也会从有利于保持良好的课堂气氛出发,从有利于学生心理健康成长出发。我不会在教学中动辄抬出“师道尊严”,给学生扣上“错了”,“不礼貌”等帽子。有一次上英语课时,遇到一个学生迟到而不打招呼就径直走进了教室。在短暂的惊愕之后,我马上平和地在黑板上写下“come into the classroom(进入教室)”和“break into the classroom(闯进教室)”并微笑着问到“Do you know the difference between them?(你们知道它们之间的区别吗?)”,等学生回过神之后我立即将短语补充称“ Excuse me, May I come into the classroom?(对不起,我可以进教室吗?”接着对全班学生说:“Please don’t forget to use the sentence if you are late next time, ok?(如果下次迟到,请别忘了用这句话,好吗?)”之后,这个班再也没有出现过这种不礼貌的现象。作为一名语言教师,不但课堂上要注意保护学生的情感和心理感受,可后也应主动了解每个学生,关心其生活,注意观察他们的言行举止,与学生建立亲密的关系。“亲其师,信其道”“润物细无声”的师爱一旦促成学生信老师、爱英语的态度回应,必将提高英语教学效果。
　　
　　二、教师应在课堂上给学生情绪安全感
　　
　　在教学过程中,我们经常会听到学生抱怨说:“我记得很熟的单词,课堂上老师一提问,我的脑子就一片空白”;“我上课站起来发言总是结结巴巴的,很难把一丝表达清楚”;还有的学生干脆沉默不语。这除了与学生的个体特征有关外,与学生在课堂上感到焦虑和紧张,缺乏情绪安全感是不无关联的。要使学生克服这种不良情绪,我在教学中一方面注意教学方法的改进,特别是注意课堂活动的组织形式。在平时的教学中尽量减少突击式的课堂检查;根据学生水平的高低设置不同的课堂问题,给那些容易产生紧张焦虑情绪的学生提供更多享受成功喜悦的机会;在学生说英语时,面带孤立的表情,耐心听完学生的英语句子,允许他们犯错。当学生由于急、慌回答错了,教师可说:“Take it easy/Don’t be afraid./Don’t be worry”等;当后进生回答得正确时,教师可满意地说:Good, very good, I’m satisfied./Good , you can understand English better now. I’m pleased.另一方面要习惯于欣赏并赞扬学生。每个学生都有妻子生价值,我们应充分尊重学生,善于倾听学生的意见,重视学生的情感,欣赏并赞扬学生的优点,同时也宽容学生的缺点,维护学生的自尊心与自信心,即使听到学生令人啼笑皆非的语音时,也不要给他一句“Your pronunciation is terrible(你的语音和糟糕)”的评价,应为这样会使得这位学生下次再在众人面前开口说英语时,就要逾越他自己的心理障碍了。所以我们应尽量在肯定其成绩的前提下,指出其不足之处,并鼓励其继续努力,下次一定会更好。这样学生在情感上接受起来容易得多。这样会使学生倍受鼓舞,增强信心,既鼓励了他下次再发言的信心,又带动了全班同学,课堂气氛因此活跃起来。
　　由此可见,英语教师必须协调好师生之间的情感,积极调动学生学习英语的积极性,不能单纯地传授知识而忽视情感协调。在教学中,教师的情感起着信号、感染和动力作用,具有激发学生求知欲的功能以及心理催化作用。“师爱”是这种情感的具体体现。因此,在英语教学中,教师良好的情绪、融洽的师生关系、活跃的课堂气氛能充分调动学生听课的积极性,使教学达到最佳效果。反之,教师冷若冰霜的面孔会使学生疏远,也会令学生对教师所教学科产生消极的情感。所以,教师应善于使用表情、声调、姿势、手势、简笔画等表达情感,营造轻松、愉快的课堂气氛,学生在这和谐的氛围里情绪受到良好熏陶,英语学习成绩会不断提高。
　　总之,正确发挥兴趣与情感在英语教学中的作用,对于促进学生非智力因素的充分发挥,提高英语教学质量具有事半功倍的直接意义。