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音乐欣赏是以音乐作品为对象，通过倾听的方式对音乐作品进行感受理解音乐所表现的形象和意境，体会音乐的内涵。鉴赏的一种审美活动，是向幼儿进行音乐教育的重要手段。
在音乐欣赏中，以幼儿倾听音乐为基础，结合乐曲的调性、调式、旋律、节奏、音色等各种要素，开展形式多样的教学活动，调动幼儿的各种感官，引导幼儿体验音乐的情感世界，感受音乐形象，理解音乐内涵，采用歌唱、演奏、绘画、动作表演等方式来表现幼儿的内心世界。鼓励幼儿“参与”到音乐中，以此培养幼儿对音乐兴趣，帮助幼儿树立正确的审美观，发展感受美、理解美、鉴赏美的能力，激发参与意识与创造的潜能。
一、教学内容合理制定
1.教学内容来自幼儿的生活经验
生活是艺术创作的源泉，幼儿生活经验是幼儿音乐教学的源泉，幼儿是教学活动的主体，而中班幼儿的思维形象性特点最为突出，其心理特点决定了对音乐的体会只能停留在表面化，如果完全脱离幼儿的生活体验，要想唤起幼儿对音乐的兴趣和情感的投入是非常难的。所以，在教学的选材上，我选择了贴近幼儿生活的教学内容。
只有从幼儿熟悉和清晰的生活经验入手，以幼儿在生活中熟悉和喜欢的人物作为艺术教育的内容，将音乐与他们生活紧密结合，才能走进幼儿真实的生活，能发挥幼儿参与音乐的主动性，才能为音乐欣赏教学注入生命的活力，从而激发幼儿对音乐欣赏的兴趣，帮助他们更好地理解音乐，培养高尚的审美情趣，提高音乐素质，真正实现音乐欣赏教学的目的。
2.将体验贯穿于欣赏的始终
（1）多感官通道的欣赏
虽然，音乐欣赏是一门听觉的艺术，但对中班幼儿来说，具体形象的内容更合适。在教学的过程中结合孩子的年龄特点、实际发展水平、音乐的特点等，选择适合的教学方式，让幼儿通过视觉、听觉、运动觉等多通道的协同活动，在幼儿原有经验和音乐作品之间搭设学习的支架，增进幼儿对音乐的感受。
（2）环境的影响
环境的创设符合中班的年龄特点，让幼儿在活动的最初就快速地进入活动的情境。如：音乐欣赏活动《听听谁来了》中，我将场景设定在森林里，制作了关于森林的场景和图片，一开始孩子们就已经被森林的场景深深地吸引了，我又以形象化的语言让他们听听哪些小动物来了，更是让喜欢小动物的孩子们高兴地手舞足蹈。在游戏的环节中，孩子们由于学了各种各样小动物的动作，在游戏中特别乐意去做各种各样的动作，而不是像以前看到一个孩子做了一个动作，大家都跟著模仿。由此可见，环境的影响对于中班幼儿来说起着巨大的作用。
（3）教学具的使用
我们在欣赏活动中要用形象化的主要语言、图片和有关教具等辅助手段，唤起听音乐的兴趣。在欣赏时，我们就可提供图片、道具等，加强孩子们的了解，并且教给孩子一些模仿动作，以此作为孩子们表演动作的准备。接着在欣赏时利用设置的情境，把注意力吸引到听音乐中来。与此同时我们可以用语言来引导、提示孩子们，这样他们就可以把感受、体验及联想到的情节与内容表达出来。
二、师幼的有效互动
1.教师去体验，实现情感交流
音乐欣赏教学中最重要的就是教师能够感之幼儿所感，想之幼儿所想，移情于孩子身上，体会孩子的情感，这样才能针对不同年龄阶段的幼儿采取行之有效的教育方式。在音乐欣赏教学活动中，教师在以体验为方式的音乐欣赏教学下，师幼之间努力建立一种平等对话的关系，教师以各种不同的身份与幼儿参与到体验活动中，扮演音乐情节各种各样的角色。在师幼共同体验的过程中，教师不仅可以给儿童做出学习态度和行为方面的正确榜样，让幼儿园在教师的态度中受到感染，还可以在过程中了解幼儿的实际发展需要，关注每一个幼儿在学习活动中的情感、需要，将幼儿的感受体验转化为有价值的教学资源。
中班幼儿的年龄特点决定了他们还有一定的向师性，对于教师的语言、动作、甚至是小小的一个眼神他们都愿意去模仿。在音乐欣赏中，我常常用自己情境化的语言去带动孩子进入音乐的殿堂，也用自己夸张的动作让一些害羞的孩子们愿意尝试去表现自己。
2.生生互动中的“大带小”
这里所说的“大带小”，并不是所谓的大年龄的儿童与小年龄的儿童，而是活动中愿意表达自己的孩子去带动比较害羞的孩子。其实，音乐里充满着孩子们的想象，孩子们会产生各种各样不同的想法，这些都是他们对这段音乐的理解和感受，他们愿意说出，或是用肢体表达出自己的想法。
在《听听谁来了》中，孩子们在听到音乐时，已经手舞足蹈了。可是还有一部分孩子不敢表达自己，他们很想也很愿意表现，可是他们有一点胆怯，怎么办呢？没关系，还有别的孩子们愿意先来猜猜玩玩。“不仅有好听的音乐，音乐里还有我喜欢的小动物，我还可以学学小动物的各种各样的动作。”对孩子来说，不正是他们开心地地方吗？勇敢的孩子们先来猜猜，再请胆怯的孩子们来一起学学，不是仅仅地只学老师的动作，而是有许多伙伴陪我做。这样的形式孩子们反而更喜欢，更愿意来参加。在最后的游戏环节中，我请孩子各自做小动物各种各样的动作，看谁做得更像，更好玩，看谁想出的动作最新奇，孩子们都跃跃欲试。游戏中，孩子们做着“千奇百怪”的动作，有玩的、有吃东西的、有睡觉的、有走路的……
教师的语言、动作、眼神都会对教师教学产生影响，因此教师在音乐欣赏的过程中要尽量避免形式化的说教、横向化的比较，克服外显的量化标准的评价，宜采用发展性的评价方式，用赞许的眼光发现孩子的闪光点，用发展的眼光关注幼儿的欣赏、体验、发展、创造的过程。在音乐欣赏教学中，教师不应该是幼儿心中的管理者，而应该是幼儿享受音乐的朋友、伙伴，让幼儿在宽松的音乐氛围中，怀着愉悦的心情，与音乐进行交流。给孩子的自由地发展机会，不断发现孩子的闪光点，多给孩子鼓励，只有在轻松的气氛下，每个孩子的才能充分发挥自己的想象，充满自信的创造，获得成功的喜悦。
在音乐欣赏中，以幼儿倾听音乐为基础，结合乐曲的调性、调式、旋律、节奏、音色等各种要素，开展形式多样的教学活动，调动幼儿的各种感官，引导幼儿体验音乐的情感世界，感受音乐形象，理解音乐内涵，采用歌唱、演奏、绘画、动作表演等方式来表现幼儿的内心世界。鼓励幼儿“参与”到音乐中，以此培养幼儿对音乐兴趣，帮助幼儿树立正确的审美观，发展感受美、理解美、鉴赏美的能力，激发参与意识与创造的潜能。
一、教学内容合理制定
1.教学内容来自幼儿的生活经验
生活是艺术创作的源泉，幼儿生活经验是幼儿音乐教学的源泉，幼儿是教学活动的主体，而中班幼儿的思维形象性特点最为突出，其心理特点决定了对音乐的体会只能停留在表面化，如果完全脱离幼儿的生活体验，要想唤起幼儿对音乐的兴趣和情感的投入是非常难的。所以，在教学的选材上，我选择了贴近幼儿生活的教学内容。
只有从幼儿熟悉和清晰的生活经验入手，以幼儿在生活中熟悉和喜欢的人物作为艺术教育的内容，将音乐与他们生活紧密结合，才能走进幼儿真实的生活，能发挥幼儿参与音乐的主动性，才能为音乐欣赏教学注入生命的活力，从而激发幼儿对音乐欣赏的兴趣，帮助他们更好地理解音乐，培养高尚的审美情趣，提高音乐素质，真正实现音乐欣赏教学的目的。
2.将体验贯穿于欣赏的始终
（1）多感官通道的欣赏
虽然，音乐欣赏是一门听觉的艺术，但对中班幼儿来说，具体形象的内容更合适。在教学的过程中结合孩子的年龄特点、实际发展水平、音乐的特点等，选择适合的教学方式，让幼儿通过视觉、听觉、运动觉等多通道的协同活动，在幼儿原有经验和音乐作品之间搭设学习的支架，增进幼儿对音乐的感受。
（2）环境的影响
环境的创设符合中班的年龄特点，让幼儿在活动的最初就快速地进入活动的情境。如：音乐欣赏活动《听听谁来了》中，我将场景设定在森林里，制作了关于森林的场景和图片，一开始孩子们就已经被森林的场景深深地吸引了，我又以形象化的语言让他们听听哪些小动物来了，更是让喜欢小动物的孩子们高兴地手舞足蹈。在游戏的环节中，孩子们由于学了各种各样小动物的动作，在游戏中特别乐意去做各种各样的动作，而不是像以前看到一个孩子做了一个动作，大家都跟著模仿。由此可见，环境的影响对于中班幼儿来说起着巨大的作用。
（3）教学具的使用
我们在欣赏活动中要用形象化的主要语言、图片和有关教具等辅助手段，唤起听音乐的兴趣。在欣赏时，我们就可提供图片、道具等，加强孩子们的了解，并且教给孩子一些模仿动作，以此作为孩子们表演动作的准备。接着在欣赏时利用设置的情境，把注意力吸引到听音乐中来。与此同时我们可以用语言来引导、提示孩子们，这样他们就可以把感受、体验及联想到的情节与内容表达出来。
二、师幼的有效互动
1.教师去体验，实现情感交流
音乐欣赏教学中最重要的就是教师能够感之幼儿所感，想之幼儿所想，移情于孩子身上，体会孩子的情感，这样才能针对不同年龄阶段的幼儿采取行之有效的教育方式。在音乐欣赏教学活动中，教师在以体验为方式的音乐欣赏教学下，师幼之间努力建立一种平等对话的关系，教师以各种不同的身份与幼儿参与到体验活动中，扮演音乐情节各种各样的角色。在师幼共同体验的过程中，教师不仅可以给儿童做出学习态度和行为方面的正确榜样，让幼儿园在教师的态度中受到感染，还可以在过程中了解幼儿的实际发展需要，关注每一个幼儿在学习活动中的情感、需要，将幼儿的感受体验转化为有价值的教学资源。
中班幼儿的年龄特点决定了他们还有一定的向师性，对于教师的语言、动作、甚至是小小的一个眼神他们都愿意去模仿。在音乐欣赏中，我常常用自己情境化的语言去带动孩子进入音乐的殿堂，也用自己夸张的动作让一些害羞的孩子们愿意尝试去表现自己。
2.生生互动中的“大带小”
这里所说的“大带小”，并不是所谓的大年龄的儿童与小年龄的儿童，而是活动中愿意表达自己的孩子去带动比较害羞的孩子。其实，音乐里充满着孩子们的想象，孩子们会产生各种各样不同的想法，这些都是他们对这段音乐的理解和感受，他们愿意说出，或是用肢体表达出自己的想法。
在《听听谁来了》中，孩子们在听到音乐时，已经手舞足蹈了。可是还有一部分孩子不敢表达自己，他们很想也很愿意表现，可是他们有一点胆怯，怎么办呢？没关系，还有别的孩子们愿意先来猜猜玩玩。“不仅有好听的音乐，音乐里还有我喜欢的小动物，我还可以学学小动物的各种各样的动作。”对孩子来说，不正是他们开心地地方吗？勇敢的孩子们先来猜猜，再请胆怯的孩子们来一起学学，不是仅仅地只学老师的动作，而是有许多伙伴陪我做。这样的形式孩子们反而更喜欢，更愿意来参加。在最后的游戏环节中，我请孩子各自做小动物各种各样的动作，看谁做得更像，更好玩，看谁想出的动作最新奇，孩子们都跃跃欲试。游戏中，孩子们做着“千奇百怪”的动作，有玩的、有吃东西的、有睡觉的、有走路的……
教师的语言、动作、眼神都会对教师教学产生影响，因此教师在音乐欣赏的过程中要尽量避免形式化的说教、横向化的比较，克服外显的量化标准的评价，宜采用发展性的评价方式，用赞许的眼光发现孩子的闪光点，用发展的眼光关注幼儿的欣赏、体验、发展、创造的过程。在音乐欣赏教学中，教师不应该是幼儿心中的管理者，而应该是幼儿享受音乐的朋友、伙伴，让幼儿在宽松的音乐氛围中，怀着愉悦的心情，与音乐进行交流。给孩子的自由地发展机会，不断发现孩子的闪光点，多给孩子鼓励，只有在轻松的气氛下，每个孩子的才能充分发挥自己的想象，充满自信的创造，获得成功的喜悦。