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摘 要：在英语的教学过程中，英语听力占据了英语学习的半壁江山，这一技能应该被有力地“激活”，预制语块该是这一挑战的有力砝码之一，本文从预制语块的理论来阐释，破解英语听力技能的方法，通过多方位纵横实践和刻意练习，实现本科英语听力课堂教学改革的精准探索。
关键词：英语听力;预制语块;教学效果
英语听力在英语学习中有着举足轻重的作用，任何的母语学习者，都是从听力开始，母语学习者都是先从听开始，到再是读、写、全面应用母语。而在西部地区很多学校的英语学习中，英语听力并没有得到应有的重视。因此，本论文从预制语块理论的视角，将该理论应用于本科英语听力教学之中，以提高学生听力水平，达到良好教学效果。
一、预制语块在听力教学中的优势
预制语块（prefabricated lexical chunk）亦被称为词串[1]，这就在字面上及易理解。随着语言学家们对语言使用的深入研究，他们认为：词串是提高语言输入非常重要的关键因素之一。预制语块是完整或比较完整地存储于人的大脑语言功能区，使用时回想、提取，不用加以整合和重组就能被语言输出者使用。它可以有效减轻大脑储备的负荷，减轻信息编码的过程和难度。节约大脑能量，节约反应时间，对语言表达者是一种行之有效、成效卓著的方式。
二、对英语听力教学的启示
最初提出预制语块概念的Becker认为语言的最小单位不是单个词，而是那些固定或半固定的预制词块[2]，人的记忆中保留有大量的预制语言单位，这些预制的语言单位就是信息语块，由几个词项构成，但比单个的单词包含更多的信息，这就是预制语块。预制语块会像建造起的大厦，待刚开始慢慢积累，后面就像到达了高速公路，直接是开挂的加速度，在大厦中积累的越多，用起来就会越得心应手，不亦说乎！预制语块大量存在于人的大脑中，随着对已记忆的词块越来越熟悉，后面进来的语块记忆起来也会越来越容易，“以熟带旧”的策略在记忆预制语块的过程中，起着高屋建瓴的作用。从而回忆起更多的信息。
很多时候，大家学习英语的方式就是背单词，啃语法，背的汗流浃背，昏天黑地，跟着记句型，练发音，其实最重要的一点，除了阅读和写作，英语还是用来交流和应用的。事实是，90%的大学生已经具备了扎实的词汇、语法基础，听力很差，所以现在只需要“激活”听力，把大量的阅读词汇变成听力词汇。大学英语学习者缺的不是词汇量、也不是语法。关键在于没有一个交流场景激活自己的语言系统。所以，靠被动式的填鸭式教学，以及没法满足这个5G时代下，世界各国人民统一交流的场景了。
（一）在课堂中重视语块的输入
英语教师应该对传统教学的理念进行反思并加以改进和创新，在听力教学中，听材料，对答案，再听材料，重视的是准确答案，还是学生真正构造英语听听力系统的过程。因此，在听力教学中，教师要勇敢打破死循环，应该注重词串的重要性，例如：despite the car accident;cut out several paragraphs;at least worth trying;bring down the living standards of the working people.等等.記忆绝不是记单个的词语，而是要记忆一整块词串，这在听力理解中是非常有效的斩获听力理解的利器。
（二）创设预制语块的场景
Lewis提出语言不是孤立的语法和单词，而是由多词的、预制语块构成的。[3] 因此，英语教师在设计英语听力教学时，要极度重视形式的多样性和灵活性，语块的丰富性和联想性，充分利用现代教育技术和网络海量资源，运用“乐中学，学中用”教学方法，如情景教学法、试听法、游戏化教学等手段，让课堂充满乐趣，实现预制语块最大化使用的良好场面。
（三）提高学生使用语块的意识
打破很多学生学习语言的片面话，语言不是背单词，学语法，语言学习也是可以很有意思，教师鼓励学生在真实场景中，有效输入、轻松巩固、互动输出。把口语金三角用在听力教学中，模仿、朗读、交流，开发学生潜在意识，让学生刻意练习固定语块，可替换语块，自由创造语块，培养学生听力敏感度和预制语块反应速度，灵活应用语言，精准表达语言。
综上所述，我们最终的目的还是要让学生把语言当作交流沟通的工具，在实践中创造，早创造中巩固，在巩固中接近母语学习者，全面提高学生听力之困，预制语块在提升英语学习者听力薄弱的现象中将有积极深远的意义。
参考文献：
[1]Wray，A. Formulaic Language and the Lexicon [M]. Cambridge：Cambridge University Press，2002.
[2]Becker J. The phrasal lexical [M]. Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.
[3]Lewis，M. The Lexical Approach：The Sate of ELT and the Way Forward [M]. England：Language Teaching Publication，1993.
作者简介：
焦玲玲（1988.1-），女，汉族，甘肃天水人，硕士，西北师范大学知行学院 外国语言文学系，讲师，研究方向：英语课程与教学论
★【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《预制语块理论视域下独立院校英语听力教学质量提升实证研究》（项目编号：GS[2020]GHB4690）。甘肃省教育厅2020年高校英语教改项目《“雨课堂+翻转课堂”混合式教学模式在独立学院英语泛读课程教学改革中的实践研究》（项目编号：Y202010）;
关键词：英语听力;预制语块;教学效果
英语听力在英语学习中有着举足轻重的作用，任何的母语学习者，都是从听力开始，母语学习者都是先从听开始，到再是读、写、全面应用母语。而在西部地区很多学校的英语学习中，英语听力并没有得到应有的重视。因此，本论文从预制语块理论的视角，将该理论应用于本科英语听力教学之中，以提高学生听力水平，达到良好教学效果。
一、预制语块在听力教学中的优势
预制语块（prefabricated lexical chunk）亦被称为词串[1]，这就在字面上及易理解。随着语言学家们对语言使用的深入研究，他们认为：词串是提高语言输入非常重要的关键因素之一。预制语块是完整或比较完整地存储于人的大脑语言功能区，使用时回想、提取，不用加以整合和重组就能被语言输出者使用。它可以有效减轻大脑储备的负荷，减轻信息编码的过程和难度。节约大脑能量，节约反应时间，对语言表达者是一种行之有效、成效卓著的方式。
二、对英语听力教学的启示
最初提出预制语块概念的Becker认为语言的最小单位不是单个词，而是那些固定或半固定的预制词块[2]，人的记忆中保留有大量的预制语言单位，这些预制的语言单位就是信息语块，由几个词项构成，但比单个的单词包含更多的信息，这就是预制语块。预制语块会像建造起的大厦，待刚开始慢慢积累，后面就像到达了高速公路，直接是开挂的加速度，在大厦中积累的越多，用起来就会越得心应手，不亦说乎！预制语块大量存在于人的大脑中，随着对已记忆的词块越来越熟悉，后面进来的语块记忆起来也会越来越容易，“以熟带旧”的策略在记忆预制语块的过程中，起着高屋建瓴的作用。从而回忆起更多的信息。
很多时候，大家学习英语的方式就是背单词，啃语法，背的汗流浃背，昏天黑地，跟着记句型，练发音，其实最重要的一点，除了阅读和写作，英语还是用来交流和应用的。事实是，90%的大学生已经具备了扎实的词汇、语法基础，听力很差，所以现在只需要“激活”听力，把大量的阅读词汇变成听力词汇。大学英语学习者缺的不是词汇量、也不是语法。关键在于没有一个交流场景激活自己的语言系统。所以，靠被动式的填鸭式教学，以及没法满足这个5G时代下，世界各国人民统一交流的场景了。
（一）在课堂中重视语块的输入
英语教师应该对传统教学的理念进行反思并加以改进和创新，在听力教学中，听材料，对答案，再听材料，重视的是准确答案，还是学生真正构造英语听听力系统的过程。因此，在听力教学中，教师要勇敢打破死循环，应该注重词串的重要性，例如：despite the car accident;cut out several paragraphs;at least worth trying;bring down the living standards of the working people.等等.記忆绝不是记单个的词语，而是要记忆一整块词串，这在听力理解中是非常有效的斩获听力理解的利器。
（二）创设预制语块的场景
Lewis提出语言不是孤立的语法和单词，而是由多词的、预制语块构成的。[3] 因此，英语教师在设计英语听力教学时，要极度重视形式的多样性和灵活性，语块的丰富性和联想性，充分利用现代教育技术和网络海量资源，运用“乐中学，学中用”教学方法，如情景教学法、试听法、游戏化教学等手段，让课堂充满乐趣，实现预制语块最大化使用的良好场面。
（三）提高学生使用语块的意识
打破很多学生学习语言的片面话，语言不是背单词，学语法，语言学习也是可以很有意思，教师鼓励学生在真实场景中，有效输入、轻松巩固、互动输出。把口语金三角用在听力教学中，模仿、朗读、交流，开发学生潜在意识，让学生刻意练习固定语块，可替换语块，自由创造语块，培养学生听力敏感度和预制语块反应速度，灵活应用语言，精准表达语言。
综上所述，我们最终的目的还是要让学生把语言当作交流沟通的工具，在实践中创造，早创造中巩固，在巩固中接近母语学习者，全面提高学生听力之困，预制语块在提升英语学习者听力薄弱的现象中将有积极深远的意义。
参考文献：
[1]Wray，A. Formulaic Language and the Lexicon [M]. Cambridge：Cambridge University Press，2002.
[2]Becker J. The phrasal lexical [M]. Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.
[3]Lewis，M. The Lexical Approach：The Sate of ELT and the Way Forward [M]. England：Language Teaching Publication，1993.
作者简介：
焦玲玲（1988.1-），女，汉族，甘肃天水人，硕士，西北师范大学知行学院 外国语言文学系，讲师，研究方向：英语课程与教学论
★【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《预制语块理论视域下独立院校英语听力教学质量提升实证研究》（项目编号：GS[2020]GHB4690）。甘肃省教育厅2020年高校英语教改项目《“雨课堂+翻转课堂”混合式教学模式在独立学院英语泛读课程教学改革中的实践研究》（项目编号：Y202010）;