随着新课程改革的不断推进，给课堂教学带来了前所未有的生机与活力。教师角色在转变，学生主体地位被尊重，新的理念、新的教法，使课堂教学百花齐放，生机盎然。然而，一些不和谐的音符也凸现于课堂教学之中，这必须引起我们的重视与反思。
　　
　　一、合作学习≠小组讨论
　　
　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，小组讨论被广泛地运用于课堂教学中。每节都要小组讨论，不管教学内容有无讨论的必要，不管学生个体有无这种需要，不管什么课都要分小组讨论，仿佛小组讨论就是合作学习，小组讨论成了新课程课堂教学的标志。
　　诚然，小组讨论交流的学习方式给了学生自主与合作学习的时间与空间，充分体现了以学生为本的现代教育思想。然而，滥用这种学习方式，将会使新课改陷入单一的教学模式之中。其次，小组讨论仅仅是合作学习的一个方面，合作学习的方式还有很多，我们不能简单地认为合作学习就是小组讨论。
　　
　　二、综合性学习≠包罗万象
　　
　　新课程理念提倡“注重跨领域学习，拓展学习的范围，提高学生的综合运用能力”。综合性学习是新课改的崭新理论。于是我们看到一节课中既有历史，又有地理；既有物理、也有化学；一会是音乐，一会儿又是舞蹈……花样繁多，让人目不暇接，课堂上包罗万象，让人不明白这究竟是什么课。这种不注重学科特点的综合，是形而上的综合，是本末倒置的综合。学生什么知识都在探究，其实什么知识也没有学到。
　　综合性学习，必须要建立在学科特点的基础上，必须与教学内容相结合，与教学目标相适应。综合的目的是学生多角度、多层次、多领域地掌握知识，而不仅仅是形式上的综合。
　　
　　三、多元解读≠脱离文本
　　
　　新课程要求我们对文本多元解读，目的是重视学生的自主体验与独特感受。然而在教学实践中，我们过去是肢解文体，到现在却是架空文本，脱离文本。在课堂上学生对文本进行着“盲人摸象”式的解读，漏洞百出，有的甚至是错误的解读。这种打着“多元”的幌子，实际是不尊重文本。
　　我们知道，任何文本都是有一定的价值取向的，多元解读，只能从文本出发，既不能超越文本，也不能架空文本，更不能脱离文本。
　　
　　四、课堂评价≠好好先生
　　
　　现在的课堂教学中，充满了教师对学生的赞扬与鼓励。教师对学生的回答不吝赞美之辞，对最简单的问题的回答都要进行赞扬，甚至对学生错误的答题也要找一点进行表扬。诚然，鼓励学生，能树立学生的自信心。然而，中小学生正是道德、情感、价值观的形成时期，这种不加分析的鼓励与赞美，会使学生的判断能力失去参照物，会使学生没有正确的判断正误是非的能力，这对学生的成长是极为不利的。在评价学生时，教师绝对不能当好好先生，要建立“多元的评价体系”，在维护学生自尊心的基础上，从发展性的角度去评价，注意评价的客观性、引导性。
　　
　　五、新课程教学≠多媒体操作
　　
　　多媒体技术因其直观形象被广泛地运用于教学中。尤其在实施新课改的今天，多媒体教学成了新课程教学的代名词，仿佛没有运用多媒体就不能成为新课堂教学，在这种风气下，教师成了设备的“操作员”。教师的作用被弱化，使教学又走向另一个极端：只重技术，不重艺术。要知道教与学是紧密联系的，教是艺术，只有在教的艺术中，才能培养学生学的能力。因此，在教学中运用多媒体时，必须要注意度，不能一节课全是多媒体。
　　总之，新课程是理念，是精神，更是实践与探索。我们应该大胆创新，但也要积极反思，这样才能使这次课改取得成绩。