关键词：民族歌谣;幼儿园;艺术课程;实践
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0043-02
伴随我国社会经济的快速发展，我国教育中对民族因素的强调也在不断增强。在此情况下，作为专业教育的出发点，幼儿园教育日益受到社会关注。而幼儿园教育中素质教育要求下的种种艺术类课程也成为社会关注点与自身教育教学关注点。面对这一情况，作为幼儿园集体以及个体教师需要从自身教学实践出发进行反思与建设，完善课程理论，提升课程实践，构建课程效果。全面加强对不同阶段幼儿的关注，根据幼儿的水平和特性来进行艺术课程和民族歌谣的整合，采取科学的方式来解决教学过程当中存在的问题。这样不仅能够达到预期的幼儿园艺术课程教学目标，同时也能为幼儿的全面发展和健康成长提供良好的保障。
1.民族歌谣融入幼儿园艺术课程实践理论支撑
（1）素质教育理论
在大力提倡素质教育的今天，艺术能力也是素质教育的重要组成部分。在此部分中需要关注的是，素质教育综合培养中艺术能力如何实现有效而又不成为儿童负担的教育。民族歌作为民族音乐的一种，在日常生活中往往会接触到它的只鳞片爪，尤其是作为幼儿，在其还未进入幼儿园的时间内，幼儿们在父母以及扶养人的影响下，对于艺术课程已经有了相当的感性认识因此在此情况下，根据素质教育理论已经为他们进行歌谣学习提供了基础，在学习过程中可以减轻他们的负担同时也可以实现他们艺术品位提升，为他们基本人文素质提升奠定坚实的基础。
（2）快乐教育理论
快乐教育理论就是针对幼儿在进行学习过程中通过快乐教学的方法寓教于乐，实现自身知识与能力的学习。在针对幼儿教学的民族歌谣中，基本上都是轻松愉快为主，而且其在学习过程中也不是枯燥进行理论学习而是在游戏中实现其基本能力的提升。特别是教师在教学中，往往会集中自身精力将自身所需要教授的基本能力融入到幼儿游戲当中。而且在现实情境下幼儿们对于音乐类作品有相当的接受能力，因为其感官刺激较为浓厚符合幼儿们基本的感官刺激要求，而且在此过程中教师们也会刺激幼儿的感官兴奋，让他们与音乐产生共鸣。感性判断为主的幼儿一旦实现感性共鸣则其基本上就会在自身愿意的情况下实现自身知识能力的学习。
（3）民族教育理论
现实的世界是民族之间相互竞争与融合的世界，在现实世界当中，自身民族文化的传承主要依赖的就是下一代教育。幼儿作为民族文化传承中尤为重要的基础性环节，自然在此过程中需要关注民族声乐体系在教育中的运用，民族歌谣作为民族声乐的重要组成部分，在其教育过程中需要根据实际情况进行教学，以此实现幼儿从自身教育开始就拥有，中国精神、中国气派的音乐的洗礼。
2.民族歌谣融入幼儿园艺术课程实践现实表现
民族歌谣是一种具有加强民族色彩、流行于民间的特殊歌谣。其中，民族歌谣涉及的内容相对较多，囊括了舞蹈、饮酒、工作、战争、爱情、宗教、祭祀等不同的领域。受到不同的文化背景、风俗习惯、思想认识的影响，民族歌谣的表现形式和包含的情况都不相同，其中的情调、风格、音阶、韵律也会存在一定的差异。
（1）歌谣背景介绍
在幼儿园艺术课程教学过程中，教师需要根据幼儿园的教学需求来进行民族歌谣的选择，或从幼儿的层次入手来引入一些具有趣味性和情景性的民谣。在进行歌谣教学中，首先作为幼儿教师需要用故事将民族歌谣的背景向幼儿们进行阐述。典型就是在进行《茉莉花》教学中，将茉莉花的图片与江南的水乡的图片通过现代化信息技术手段向幼儿们进行展示，让他们感性的了解歌曲自身的社会意识情境。也可以利用PPT课件的方式来向幼儿展示茉莉花的创作背景，详细的介绍作者的生平，引导幼儿从作者的经历和情感入手来进行揣摩。也可以结合歌谣的意思为幼儿制作相关的动画视频，让幼儿将动画内容和歌词进行联系，加深幼儿对歌谣背景和情感的感知。以此实现在之后歌谣教学中的有效意识引导。
（2）歌谣演唱训练
在歌唱训练中，首先，教师要寻找适合于歌唱训练的实际环境，尤其是在教授类似于《茉莉花之类的歌曲时需要根据自身实际，尽量让幼儿们能有相似的环境进行环境上的统一。其次，还需要坚实在此过程中有效引导幼儿将歌谣进行声乐化的重复。因为幼儿本身对于五线谱等曲谱认识缺乏基本知识，因此需要教师根据实际进行相应的教学，让幼儿在模仿中实现彼此的有效学习。
（3）歌谣表演效果
在基本学习完成后，作为教师应该有意鼓励幼儿们进行综合表演，尤其是现实情境下组织幼儿们进行综合性表演，让幼儿们在集体中进行自身单人民族歌谣的集体化建设。在集体中对于以感性为主的幼儿而言，且可以有效的进行歌谣基本能力的综合化。在教学中笔者发现，民族歌谣在集体化表演过后，幼儿的相关音乐记忆能力在不断提升，而且其提升的过程与结果与教学目的有相当的一致性。不仅可以培养幼儿的基本个人能力，而且可以培养幼儿基本集体主义精神。
3.民族歌谣融入幼儿园艺术课程实践改进方案
（1）建设教学方案
虽然在上文中已经有了教学的基本过程，但就现实而言仍有一些不足。其中就教学体系而言，传统综合教学与音乐教学体系当中并不存在相关内容，而相应的在现在的条件下需要进行内容的建设。在此情况之下，教师就需要对教学方案进行重新规划，实现有效的相互作用。具体而言就是将民族歌谣嵌入到教学方案中成为培养方案的有机组成部分以此完成结构融入。在这过程中，教师需要对幼儿的个体化差异进行了解，结合不同阶段的幼儿园教学需求，在原有的幼儿园艺术课程教学当中增加一些民族歌谣教学元素，可利用音频、动画、视频的方式来呈现，也可以引入一些与民族的有关的趣味游戏或民间体育游戏。参考和借鉴以往的教学经验，引进现代化的民族歌谣教学方法和途径，为幼儿提供更多的自主练习和实践表演的机会。
（2）提升教师素质
所谓提升教师素质指的是在，现阶段加大民族歌谣教学的背景下，需要提升教师的基本教学能力。幼儿园可以根据艺术课程教学要求和目标，为幼儿教师设计具有专业性和针对性的培训与学习，引导和动员每个教师积极的参与其中。也可以在培训过程当中增加一些与民族歌谣教学或民族歌谣演唱技巧等的内容，或引导教师学习一些与音乐、舞蹈、计算机技术、心理学、幼儿心理学、幼儿教育等有关的知识。组织幼儿教师参加著名的艺术教学或民族歌谣教学交流活动，为教师提供更多进修和深造的机会。有效增加教师对民族歌谣的掌握程度，让教师能在不同情境下进行教学，同时也可以提升幼儿对歌谣的选择效果。另外，还需要引导教师及时的进行教学反思和总结，参考国内外成功的艺术课程教学经验和民族歌谣教学案例，结合本地区的幼儿园教育发展趋势和幼儿园办学宗旨，不断的对民族歌谣教学进行有效的优化与创新。这样不仅能够提升幼儿园教师的教学实力和素养，同时也能够为在后续的幼儿园艺术课程教学过程当中全面融入民族歌谣奠定良好的基础。
综上所述，幼儿园艺术教育是教育体系当中重要的组成部分，同时也是全面提升幼儿的综合素质和艺术水平的关键所在。基于此，教师就必须要及时的树立全新的幼儿园课程教学观念，对民族歌谣进行全面的了解和研究，参考各方面因素，对实际的幼儿园艺术课程进行全面的规划。本文通过对民族歌谣融入幼儿园艺术课程的实践的分析，认为在现有情况下建设课程符合课程的基本要求，同时也符合课程的基本状态，现有基本框架虽然可以满足基本教学要求，但是伴随社会发展仍需优化教学结构、提升教师素质。
参考文献
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[2]望欢.民间歌谣融入幼儿园艺术课程的实践探讨[J].才智，2016（12）：203+214