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摘要：《3～6岁儿童学习与发展》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常中进行的。玩是孩子的天性，幼儿教师不但要任孩子的天性自由发展，还要帮助孩子开发玩的天性，“会玩”的孩子才能“会学”。笔者结合自身的教学实践，从珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活几个方面出发，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感受、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
关键词：幼儿；游戏化；教学方式
3～6岁是儿童发育的黄金时期，也是儿童个性形成及发展的关键时期。处于这个时期的孩子，语言能力及智力发展都在迅速前进。那么，在这个关键时期里，教师要如何教育孩子？这个时期的孩子在玩中学、学中玩才能更好地成长，因此教师要转变传统的教育模式，把“玩”还给孩子，改变孩子的生活方式，使孩子尽情地玩、尽情地学。
一、 创设丰富的游戏环境，使孩子享受轻松、愉悦的学习氛围
俗话说“环境造就人”，没错，学习环境对孩子的影响是潜移默化的，如：封闭的教育环境会阻碍孩子与大自然的接触，单调的教育环境会降低孩子学习的热情，庄严的教育环境会使孩子感到学习无趣。所以，要使环境对孩子能够产生积极的影响就必须要从孩子本身的特性出发。3-6岁的孩子特别贪玩，那么，教师在教学中就要通过创设丰富的游戏环境，使孩子享受轻松、愉悦的学习氛围。
刚入园的孩子对新环境充满了陌生与恐惧，这个时候，老师就会组织孩子们游戏。孩子在游戏中慢慢熟悉自己的新朋友，熟悉自己的老师，熟悉这个令自己陌生的环境，孩子在游戏的過程中爱上了上幼儿园，这就是游戏环境带给孩子积极的影响。那么，在日常的游戏教学中，教师更要多花心思创设丰富的游戏环境。例如：小班的幼儿灵活性比较弱、学习欠缺主动性、胆子小等现状，教师除了可以和幼儿一起创编一些简单、便于幼儿操作的游戏，还要有针对性地去投放可以锻炼孩子灵活性、使孩子尽情展现自我的游戏材料。“网小鱼”的游戏简单、易操作，很适合小班的孩子们玩，全班的孩子分为鱼儿和网两个部分，其中做“网”的孩子们围成一个圆圈，鱼儿站在圆圈中间。游戏开始后，大家一起唱儿歌，儿歌结束后，做“网”的孩子尽力地去网中间的小鱼，小鱼可以从空隙中钻出去逃跑，直到把鱼儿都捉完。第二次游戏让幼儿换角色进行。小班的孩子在游戏中享受这轻松、愉悦的氛围，学会了如何和其他小朋友合作、相处。
二、 在教学中渗透游戏化精神，把学习的主动权交给孩子
学和玩看似是两个不同的概念，但是两者之间却是相辅相成的，在学中玩才能学得开心，在玩中学才能玩得有收获。幼儿对知识的理解和吸收大多还是源于对其本身的兴趣，趣味性越浓厚的事物越能吸引孩子的注意力并使孩子很快记住它，因此，幼儿教师要在教学中渗透游戏化精神，把学习的主动权交给孩子。游戏仿佛是一道神奇的魔法，它可以使孩子变得活泼、积极、主动，那么在游戏中融入教学，孩子的学习主动性也会增强，从而使孩子爱学、会学。例如：为了培养孩子感恩社会、爱物惜物的生活观念，我们举办了“以物换物”的亲子淘宝大行动。活动以跳蚤市场的模式开展，即以班级为单位，每个班级一个摊位，每个摊位根据物品的数量摆放2～3张桌用于物品归类摆放；以物换物，即面对面分享交换的喜悦。可用多样的交换方式把你不需要的宝物，换回自己需要和喜爱的宝物；摊主选定，即以各班为单位，家长和孩子共同商议向班主任申请报名，报名同时需提交书面的所换物品品种数量等情况。各班最后以报名先后，物品丰富度、换物品种来确定摊主。其他孩子，当天自带至少一样物品，用于现场自由交换。活动当天每位小朋友带来家中不需要的物品，相互交换，通过“物物交换”培养孩子们勤俭节约的品德，并从中学习如何妥善理财、灵活变通等生活自理能力。活动宣扬勤俭朴素的生活作风，以跳蚤市场的形式，营造一个小朋友之间互利互惠的交易平台，小朋友们在交涉过程中凭借“物品”这个媒介，结识新朋友，学习交际能力。这种活动的形式就是在教学中渗透了游戏化精神，把学习的主动权交给了孩子，促使孩子自主地去进行探索、体会、思考及成长。
三、 一日活动的各个环节也要以游戏的形式进行
幼儿喜欢自由，他们不喜欢被限制、约束，条条框框的教学环节只会使幼儿感到枯燥、乏味、无趣，对这个阶段的孩子来说，一日活动的各个环节都应以游戏的形式进行。例如：7：50～8：30入园接待时间，教师可以让先来到的孩子自由选择区域活动，既保障了晨检工作的有序进行，又使孩子们非常配合地参与教师工作；9：00～9：30是晨间谈话和幼儿吃点心时间，教师可以通过“过家家”的游戏带领孩子吃东西，并在游戏的过程中教育孩子如何洗手、穿衣、脱衣、脱裤子，怎样用肥皂，上厕所时注意什么？为什么洗好手不能碰别的东西，手帕带来干什么的，怎样使用，吃东西时需要注意些什么等等一系列的幼儿生活自理能力；9：30～10：00是集中教学活动的时间，教师可以创设丰富的游戏教学情境，使孩子在玩中学，学中玩；10：00～10：50是区域活动时间，小朋友在这段时间里可以根据自己的兴趣，自主选择不同地区域进行游戏，老师观察小朋友的情况，除了及时给予幼儿个别化指导，还要发现幼儿对哪些材料感兴趣、对哪些材料不感兴趣，注意更换操作材料。11：00～11：40是寄午幼儿进餐时间，教师可以以比赛的形式，比一比哪位小朋友餐前认真用肥皂洗手，安静进餐，吃完饭后吃水果，然后进行漱口、擦嘴巴，养成讲卫生的好习惯。下午的时间也是如此，活动的各个环节以游戏的形式进行，使孩子在游戏化的教学中享受学习的乐趣。
“会玩”的孩子更聪明，“会玩”的孩子更“会学”，把神圣的“玩”还给孩子，使孩子快乐、自由地成长。
参考文献：
[1] 张慧兰.对幼儿园游戏教学的思考[J].中国培训，2016（02）.
[2] 房晓云.探析幼儿教学的游戏教学模式[J].亚太教育，2016（17）.
作者简介：
胡化梅，江苏省邳州市，江苏省邳州市机关幼儿园。
关键词：幼儿；游戏化；教学方式
3～6岁是儿童发育的黄金时期，也是儿童个性形成及发展的关键时期。处于这个时期的孩子，语言能力及智力发展都在迅速前进。那么，在这个关键时期里，教师要如何教育孩子？这个时期的孩子在玩中学、学中玩才能更好地成长，因此教师要转变传统的教育模式，把“玩”还给孩子，改变孩子的生活方式，使孩子尽情地玩、尽情地学。
一、 创设丰富的游戏环境，使孩子享受轻松、愉悦的学习氛围
俗话说“环境造就人”，没错，学习环境对孩子的影响是潜移默化的，如：封闭的教育环境会阻碍孩子与大自然的接触，单调的教育环境会降低孩子学习的热情，庄严的教育环境会使孩子感到学习无趣。所以，要使环境对孩子能够产生积极的影响就必须要从孩子本身的特性出发。3-6岁的孩子特别贪玩，那么，教师在教学中就要通过创设丰富的游戏环境，使孩子享受轻松、愉悦的学习氛围。
刚入园的孩子对新环境充满了陌生与恐惧，这个时候，老师就会组织孩子们游戏。孩子在游戏中慢慢熟悉自己的新朋友，熟悉自己的老师，熟悉这个令自己陌生的环境，孩子在游戏的過程中爱上了上幼儿园，这就是游戏环境带给孩子积极的影响。那么，在日常的游戏教学中，教师更要多花心思创设丰富的游戏环境。例如：小班的幼儿灵活性比较弱、学习欠缺主动性、胆子小等现状，教师除了可以和幼儿一起创编一些简单、便于幼儿操作的游戏，还要有针对性地去投放可以锻炼孩子灵活性、使孩子尽情展现自我的游戏材料。“网小鱼”的游戏简单、易操作，很适合小班的孩子们玩，全班的孩子分为鱼儿和网两个部分，其中做“网”的孩子们围成一个圆圈，鱼儿站在圆圈中间。游戏开始后，大家一起唱儿歌，儿歌结束后，做“网”的孩子尽力地去网中间的小鱼，小鱼可以从空隙中钻出去逃跑，直到把鱼儿都捉完。第二次游戏让幼儿换角色进行。小班的孩子在游戏中享受这轻松、愉悦的氛围，学会了如何和其他小朋友合作、相处。
二、 在教学中渗透游戏化精神，把学习的主动权交给孩子
学和玩看似是两个不同的概念，但是两者之间却是相辅相成的，在学中玩才能学得开心，在玩中学才能玩得有收获。幼儿对知识的理解和吸收大多还是源于对其本身的兴趣，趣味性越浓厚的事物越能吸引孩子的注意力并使孩子很快记住它，因此，幼儿教师要在教学中渗透游戏化精神，把学习的主动权交给孩子。游戏仿佛是一道神奇的魔法，它可以使孩子变得活泼、积极、主动，那么在游戏中融入教学，孩子的学习主动性也会增强，从而使孩子爱学、会学。例如：为了培养孩子感恩社会、爱物惜物的生活观念，我们举办了“以物换物”的亲子淘宝大行动。活动以跳蚤市场的模式开展，即以班级为单位，每个班级一个摊位，每个摊位根据物品的数量摆放2～3张桌用于物品归类摆放；以物换物，即面对面分享交换的喜悦。可用多样的交换方式把你不需要的宝物，换回自己需要和喜爱的宝物；摊主选定，即以各班为单位，家长和孩子共同商议向班主任申请报名，报名同时需提交书面的所换物品品种数量等情况。各班最后以报名先后，物品丰富度、换物品种来确定摊主。其他孩子，当天自带至少一样物品，用于现场自由交换。活动当天每位小朋友带来家中不需要的物品，相互交换，通过“物物交换”培养孩子们勤俭节约的品德，并从中学习如何妥善理财、灵活变通等生活自理能力。活动宣扬勤俭朴素的生活作风，以跳蚤市场的形式，营造一个小朋友之间互利互惠的交易平台，小朋友们在交涉过程中凭借“物品”这个媒介，结识新朋友，学习交际能力。这种活动的形式就是在教学中渗透了游戏化精神，把学习的主动权交给了孩子，促使孩子自主地去进行探索、体会、思考及成长。
三、 一日活动的各个环节也要以游戏的形式进行
幼儿喜欢自由，他们不喜欢被限制、约束，条条框框的教学环节只会使幼儿感到枯燥、乏味、无趣，对这个阶段的孩子来说，一日活动的各个环节都应以游戏的形式进行。例如：7：50～8：30入园接待时间，教师可以让先来到的孩子自由选择区域活动，既保障了晨检工作的有序进行，又使孩子们非常配合地参与教师工作；9：00～9：30是晨间谈话和幼儿吃点心时间，教师可以通过“过家家”的游戏带领孩子吃东西，并在游戏的过程中教育孩子如何洗手、穿衣、脱衣、脱裤子，怎样用肥皂，上厕所时注意什么？为什么洗好手不能碰别的东西，手帕带来干什么的，怎样使用，吃东西时需要注意些什么等等一系列的幼儿生活自理能力；9：30～10：00是集中教学活动的时间，教师可以创设丰富的游戏教学情境，使孩子在玩中学，学中玩；10：00～10：50是区域活动时间，小朋友在这段时间里可以根据自己的兴趣，自主选择不同地区域进行游戏，老师观察小朋友的情况，除了及时给予幼儿个别化指导，还要发现幼儿对哪些材料感兴趣、对哪些材料不感兴趣，注意更换操作材料。11：00～11：40是寄午幼儿进餐时间，教师可以以比赛的形式，比一比哪位小朋友餐前认真用肥皂洗手，安静进餐，吃完饭后吃水果，然后进行漱口、擦嘴巴，养成讲卫生的好习惯。下午的时间也是如此，活动的各个环节以游戏的形式进行，使孩子在游戏化的教学中享受学习的乐趣。
“会玩”的孩子更聪明，“会玩”的孩子更“会学”，把神圣的“玩”还给孩子，使孩子快乐、自由地成长。
参考文献：
[1] 张慧兰.对幼儿园游戏教学的思考[J].中国培训，2016（02）.
[2] 房晓云.探析幼儿教学的游戏教学模式[J].亚太教育，2016（17）.
作者简介：
胡化梅，江苏省邳州市，江苏省邳州市机关幼儿园。