说课，作为一种操作更方便、参与范围更宽泛、场地要求更随意的教研方式，得到了众多教研工作者的青睐。但很多教师在说课过程中存在着“六个缺少”，需要予以修正。
　　1.缺少“整合性”。很多教师在说课过程中，在“说教学目标”与“说教学重难点”时，将两个部分完全割裂开来。实际上，教学目标与教学重难点是“源”和“流”的关系，教学重难点是教学目标的派生。
　　【修正方案】在说教学目标的同时点明重难点，或在说完教学目标后让教学重难点的说明紧随其后。以四年级古诗词二首（《宿新市徐公店》《清平乐》）一课为例。本文有这样两个教学目标：第一，有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》，边读边想象，理解诗句的意思。第二，通过对古诗词的学习，了解古代儿童的生活乐趣。我们可以在说完第一个目标后，接着交代——这也是本文的重点；在说完第二个目标后，紧接着交代——这也是本文的难点。如此显得非常的严密、精致。
　　2.缺少“衔接性”。不少教师在说课开始，往往会以“今天，我的说课分几步，分别是其一、其二……”然后依次分开说明。在各个部分之间缺少穿针引线的“过渡句”。
　　【修正方案】说课稿其实就是一篇作文，需要一定的过渡来承上启下。比如，在说完教材分析、学情分析后，教师可以用“基于这样的教学内容、学生的实际情况以及新课标的要求，我设计如下教学目标”。很自然地转入说教学目标这个环节。
　　3.缺少“关联性”。每一位教师在说课或课堂教学时必须深刻领会教材编写者的意图，精准把握每一课与本单元的主题内容、写作特点方面的联系。这样的“关联”是许多教师所缺乏的。
　　【修正方案】按照先说单元训练目标，后说本节课如何体现单元目标的顺序述说。以五年级《匆匆》一课为例。对此课的教材分析可以是：《匆匆》是冀教版语文五年级上册第二单元第一课，本单元五篇课文都在告诉我们一定要珍惜美好的时光，在时间的长河里，我们的生命是短暂的，但我们需让生命发出耀眼的光芒，而不能白白走一遭。本单元在写作技巧上要求学生能学会用恰当的修辞、词语来表达。《匆匆》一课围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的惋惜与无奈。为了表达这样的情怀，作者采用了拟人、比喻等修辞手法，加之以叠词的妙用。
　　4.缺少“贯通性”。课堂教学的过程应该有一条主线将教学活动“串联”起来，只不过后面是前面的延伸而已。然而，一些教师正是缺少这样的“贯通”。
　　【修正方案】以三年级《走月亮》一课为例。整个的教学流程可以紧紧抓住“读”这一学生活动为主线来安排。以“读”为线，既体现了语文学科的特点，让语文教学回归本真，又能使训练扎实有效，说课内容也得以清晰地展示出来。
　　5.缺少“使用性”。有的教师在“说板书”这个环节时，可以说是非常草率，连一半的作用也没有发挥出来。板书以其美观、直观、相关而常常受到重视，但没有充分利用板书作用的教师却大有人在。
　　【修正方案】说课时，我们可以说，结合板书将本节课的内容进行总结；可以说，让学生通过板书回答问题；亦可说，让学生将板书上的内容有机地串联起来而说一段话。
　　6.缺少“预见性”。高效课堂离不开师生的课前准备。因而，说“课前准备”也应是说课的应有之项。但诸多教师却忽略了这一点。
　　【修正方案】在说教法学法以及重难点之后，需要根据教材内容及特点交代师生的课前准备，如：搜集资料、学具制作等。
　　只要我们記住“说课是用心去说，而不是用嘴去表白”，每位教师的说课就一定会成功。
　　（作者单位：河北省南皮县教育局教研室）
　　（责任编辑 冉 然）