论文部分内容阅读
在“小组合作学习”为主的课堂教育教学中，教师应该扮演怎样的配角，才能获得较好的课堂教育教学绩效呢？通过多年的实践，笔者以所在的小学课堂为例，将教师应该扮演的配角阐述如下：
一、做好学生学习兴趣的激发者、培养者——创造幸福的源泉
兴趣是最好的老师，兴之所至，情为所感，行为所动，将无师而自通焉。在课堂上，如果教师能围绕课堂所学，精心设计课堂的活动环节，将与学生生活、性情或社会焦点等相关的现象、问题或者画面，在课堂环节的恰当位置或者在学生思维发展的需要点展示给学生，或者以资料的形式提供给学生，帮助学生活跃思维，不仅能激发、培养学生对学习的浓厚兴趣，而且使学生们能够乐学，自主进行学习，即使苦点他们也会甘心情愿，还会觉得学习也是一件幸福的事情。对于思维能力强的学生，还可以引导其自主进行资料搜索，实现兴趣的自我激发和培养。
二、做好课堂的组织者、管理者
怎样才能组织好教学，管理好课堂，做一个游刃有余的教师呢？笔者认为，首先是教师要有扎实的教育教学基本功，其次是教师要有扎实的专业基础知识，同时还要对自己所任教的学生信息有基本掌握，然后是在教育教学过程中要实地观察、认真反思同时进行及时调整。
扎实的教育教学基本功，可以作为教育资源和教育工具，在我们需要的时候随时给我们以有力的帮助。我认为教育基本功不单单是指一些学校经常进行的三项基本功比赛——粉笔字、钢笔字、普通话，还有更重要的教育教学理念和教育教学能力等教育教学素养。教育教学理念和教育教学能力是最能对我们的课堂教学起帮助作用的，也是最难习得的基本功，需要教师在日常工作中能求真——真实做、真实想、真实完善所进行的各种教育教学活动，不断积累，不断总结，不断实验，再不断积累，再不断总结……直至熟能生巧。另外，在实际的教育教学中，我们还需要认真求实地观察自己学生的学习实况和反思自己课前的教学设计，并及时作出相应的有效调整。
三、做好疑难问题的发现者、引导者、探索者
在进行新知识的获取过程中，学生或多或少都会遇到一些知识疑惑，这些疑惑就是开启学生智慧之门的钥匙，也是学生创造性思维孕育形成的起始点，还是我们教师成功启发学生思维、完成学生自主性学习所追求的切入点。但在实际教学中，我们的学生往往不会像美国的学生一样直接把他们遇到的问题提出来，而需要我们教师付出真心、细心、耐心去观察发现，读懂、听懂、看懂那些写在他们脸上的、眼睛里的、口形上的、肢体上的各种疑惑，以及疑惑的内容是什么，是来自学习中的那一点知识，还是来自教学或课堂以外的原因。当我们感受到了学生的疑问所在，便可以对他们作出正确的引导。遵循着学生的认知实际和所学知识的内在联系，我们可以逐步引导并逐步观察对他们引导的效果，同时对我们引导的步骤和方式作调整。一般情况下，我们都能顺利完成对学生的帮助性引导。
四、做好后进学生的关注者、激励者和忠实听众
一般每个班都会有一部分后进学生，他们往往比其他学生更希望得到教师的关注，更需要来自外界的激励，也更希望教师能作他们忠实的听众。如果教师能关注、激励他们，听取他们的心声，他们在课堂上往往表现得非常努力，即使努力和收获不一定成正比，他们依然那么快乐，那么尽心尽力。这实在是难得的可贵。实际上，我们上得每节课认真汇总起来，会发现课堂上我们对他们的关注还真的比其他学生多，他们也是我们最费神、最费力的帮助对象。但是我们在帮助他们时的表情和态度，以及帮助的单方面性，让他们自然地把我们作为了对立面，你的好心有可能没有好报，更别期望好的收获了。所以，只有我们从心底里接纳他们，降低要求，真诚关注他们的进步，真心帮助他们成长，并对他们的进步给予持续有效的表扬和激励，听取他们真实的心声，才能调动他们积极向上的动力，形成良性思维循环。
五、做好学生所需各种资源的提供者、补充者
在课堂教学中，经常会遇到很多情况下需要给学生补充一些教材上有但还没有学到的知识，以及补充一些教材之外的知识、用品。这些知识如果不作补充，会直接影响学生对课堂知识的理解和对所学知识的整合。同样，对于学生在课堂上产生的一些想自己操作某些实验的欲望，如果得不到满足，会直接打击学生学习的积极性，影响他们的学习兴趣。因此，根据学生的需要，及时为学生提供他们学习所需的各种资源、补充相关知识也是教育教学的要求和教师的职责之一。
六、做好课堂测评的客观评定者、检测者
客观、公平、公正地评定一个学生的课堂学习效果，评定他经过一节课的互助组学习后的知识体系，不仅需要教师以课前他的实况作基础参照，更为重要的是从课堂的一开始，教师就应有客观评定的意识。学生的学习和个人综合素质具体怎么样，作为他的代课教师是最容易获取相关的真实资料的人。在课堂上，教师对每一位同学都进行学习跟踪和思维发展分析，是不太现实的。这就要求我们教师借助于外力来完成，而在所有的外力中，来自所带学生的帮助又是首选。对测评的结果，要努力进行及时的反馈。在教学的不同阶段、不同的学习小组，我会设计不同的检测题。在学习完成后，我也会进行常规的集体水平和提高水平的检测，分析全班的整体水平。
综上所述，教师能在课堂上将上述几种角色有机地与课堂中学生的实况相结合，努力对学生的各种需求做出相应的角色反应，一节全员参与的生动课堂便会贴近自然的生成，一位幸福的配角会情不自禁地笑口常开。
一、做好学生学习兴趣的激发者、培养者——创造幸福的源泉
兴趣是最好的老师，兴之所至，情为所感，行为所动，将无师而自通焉。在课堂上，如果教师能围绕课堂所学，精心设计课堂的活动环节，将与学生生活、性情或社会焦点等相关的现象、问题或者画面，在课堂环节的恰当位置或者在学生思维发展的需要点展示给学生，或者以资料的形式提供给学生，帮助学生活跃思维，不仅能激发、培养学生对学习的浓厚兴趣，而且使学生们能够乐学，自主进行学习，即使苦点他们也会甘心情愿，还会觉得学习也是一件幸福的事情。对于思维能力强的学生，还可以引导其自主进行资料搜索，实现兴趣的自我激发和培养。
二、做好课堂的组织者、管理者
怎样才能组织好教学，管理好课堂，做一个游刃有余的教师呢？笔者认为，首先是教师要有扎实的教育教学基本功，其次是教师要有扎实的专业基础知识，同时还要对自己所任教的学生信息有基本掌握，然后是在教育教学过程中要实地观察、认真反思同时进行及时调整。
扎实的教育教学基本功，可以作为教育资源和教育工具，在我们需要的时候随时给我们以有力的帮助。我认为教育基本功不单单是指一些学校经常进行的三项基本功比赛——粉笔字、钢笔字、普通话，还有更重要的教育教学理念和教育教学能力等教育教学素养。教育教学理念和教育教学能力是最能对我们的课堂教学起帮助作用的，也是最难习得的基本功，需要教师在日常工作中能求真——真实做、真实想、真实完善所进行的各种教育教学活动，不断积累，不断总结，不断实验，再不断积累，再不断总结……直至熟能生巧。另外，在实际的教育教学中，我们还需要认真求实地观察自己学生的学习实况和反思自己课前的教学设计，并及时作出相应的有效调整。
三、做好疑难问题的发现者、引导者、探索者
在进行新知识的获取过程中，学生或多或少都会遇到一些知识疑惑，这些疑惑就是开启学生智慧之门的钥匙，也是学生创造性思维孕育形成的起始点，还是我们教师成功启发学生思维、完成学生自主性学习所追求的切入点。但在实际教学中，我们的学生往往不会像美国的学生一样直接把他们遇到的问题提出来，而需要我们教师付出真心、细心、耐心去观察发现，读懂、听懂、看懂那些写在他们脸上的、眼睛里的、口形上的、肢体上的各种疑惑，以及疑惑的内容是什么，是来自学习中的那一点知识，还是来自教学或课堂以外的原因。当我们感受到了学生的疑问所在，便可以对他们作出正确的引导。遵循着学生的认知实际和所学知识的内在联系，我们可以逐步引导并逐步观察对他们引导的效果，同时对我们引导的步骤和方式作调整。一般情况下，我们都能顺利完成对学生的帮助性引导。
四、做好后进学生的关注者、激励者和忠实听众
一般每个班都会有一部分后进学生，他们往往比其他学生更希望得到教师的关注，更需要来自外界的激励，也更希望教师能作他们忠实的听众。如果教师能关注、激励他们，听取他们的心声，他们在课堂上往往表现得非常努力，即使努力和收获不一定成正比，他们依然那么快乐，那么尽心尽力。这实在是难得的可贵。实际上，我们上得每节课认真汇总起来，会发现课堂上我们对他们的关注还真的比其他学生多，他们也是我们最费神、最费力的帮助对象。但是我们在帮助他们时的表情和态度，以及帮助的单方面性，让他们自然地把我们作为了对立面，你的好心有可能没有好报，更别期望好的收获了。所以，只有我们从心底里接纳他们，降低要求，真诚关注他们的进步，真心帮助他们成长，并对他们的进步给予持续有效的表扬和激励，听取他们真实的心声，才能调动他们积极向上的动力，形成良性思维循环。
五、做好学生所需各种资源的提供者、补充者
在课堂教学中，经常会遇到很多情况下需要给学生补充一些教材上有但还没有学到的知识，以及补充一些教材之外的知识、用品。这些知识如果不作补充，会直接影响学生对课堂知识的理解和对所学知识的整合。同样，对于学生在课堂上产生的一些想自己操作某些实验的欲望，如果得不到满足，会直接打击学生学习的积极性，影响他们的学习兴趣。因此，根据学生的需要，及时为学生提供他们学习所需的各种资源、补充相关知识也是教育教学的要求和教师的职责之一。
六、做好课堂测评的客观评定者、检测者
客观、公平、公正地评定一个学生的课堂学习效果，评定他经过一节课的互助组学习后的知识体系，不仅需要教师以课前他的实况作基础参照，更为重要的是从课堂的一开始，教师就应有客观评定的意识。学生的学习和个人综合素质具体怎么样，作为他的代课教师是最容易获取相关的真实资料的人。在课堂上，教师对每一位同学都进行学习跟踪和思维发展分析，是不太现实的。这就要求我们教师借助于外力来完成，而在所有的外力中，来自所带学生的帮助又是首选。对测评的结果，要努力进行及时的反馈。在教学的不同阶段、不同的学习小组，我会设计不同的检测题。在学习完成后，我也会进行常规的集体水平和提高水平的检测，分析全班的整体水平。
综上所述，教师能在课堂上将上述几种角色有机地与课堂中学生的实况相结合，努力对学生的各种需求做出相应的角色反应，一节全员参与的生动课堂便会贴近自然的生成，一位幸福的配角会情不自禁地笑口常开。