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摘要：新课改下对小学数学教学提出了更高要求，为了提高学生数学知识学习的质量水平，教师在教学方法的创新应用方面要充分重视，从错题管理工作方面进行积极优化，从多角度设计教学方案，调动学生在数学课堂中学习的主动积极性和兴趣。采用错题管理的方式帮助学生对数学知识进行归纳总结，从中找到学习的有效方法。
关键词：小学高年级学生;数学错题管理;改进策略探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-178
引言
错题管理是学生自主搜集、记录并归类整理学习中的错题，将错题中的知识进行存储、运用，实现知识的分享、交流的过程。教师在教学过程中应对数学错题给予高度的重视，将错题看成是一种教育资源。如果学生能够端正面对错题的态度，积极自主地进行错题管理，不仅能增强学生数学学习兴趣，提高学习效率而且能提升学生反思能力以及分析问题、解决问题的能力。
一、小学高年级学生在数学错题管理中存在问题
（一）学生层面问题
小学高年级学生数学错题管理的问题从学生层面来说，体现在学生对错题管理没有树立正确端正的态度，行动上比较消极，这对错题管理质量的提升必然会产生诸多不利影响。數学错题管理是提高学生数学知识学习能力的重要方式，但从学生在数学错题管理当中的现状发现，其中存在的比较突出的问题就是学生态度比较消极，没有认识到错题管理对提高自身综合素质所起到的重要作用，学生在遇到错误的时候没有主动进行订正。通过数学错题管理主要是为了促进学生发现问题以及解决问题能力提升，有效提升学生学习的成绩，但学生由于态度上没有加强重视，行动上不积极，这就必然会影响数学错题管理的质量低下的问题。
（二）教师层面问题
小学高年级学生数学错题管理中教师层面的问题也是比较突出的，主要是体现在教师在数学错题管理的活动方面存在着形式化的问题，没有真正和学生的特点相结合进行提供相对应的管理方法，对学生指导的方法缺乏针对性，这就必然会影响数学错题管理的质量。另外，数学错题管理当中教师和学生在活动方面的互动性没有加强，组织性不强，学生上交错题集，教师反馈方式只是单一化的批改检查，没有针对错题集优缺点详细分析，由于在互动性方面没有加强重视，从而影响了错题管理价值的体现。
二、小学高年级学生数学错题管理的改进策略
（一）对学生在解题过程中经常出现的一些易错题进行整理和归纳，帮助学生建立错题集
易错题的出现是降低教师教学效率以及学生学习效率的重要因素之一，也是学生考试成绩得不到提升的根本原因。对此，针对小学高年级数学学习中学生普遍容易出现的易错问题，教师一定要给予高度重视，要引导学生进行易错题的归纳和总结。由于大部分小学生对于自己在解题过程中出现的易错题没有进行归纳和总结的习惯，也没有找错误原因的习惯，他们只知道纠正错误答案，导致学生在遇到易错知识考题的时候一错再错。对此，小学数学教师在教学实践中，针对学生在解题过程中经常出现的错误题目，需要对其进行定期的整理和归纳。比如教师可以在课堂教学中建立学生易错题的错题集，错题集内装有班级中大多数学生在解题过程中经常容易出现的错误知识点和错误题型。越是往后的数学学习，数学知识的复杂程度在逐渐加深，学生出现的错误也会越来越多，这就使得教师错题集中的易错题目也随之增多。针对学生在每个学习阶段容易出现的错误，教师需要对错误题型进行定期的整理和归纳，并且要引导学生在课余时间经常翻看错题集，对自己在某一个阶段的错题进行全面了解，并且思考出现错误的原因。
（二）应用错题加强互动沟通
数学教学中教师在通过对学生错题管理的能力培养中，要注重为学生创设开放性的环境，调动学生在课堂中能对错题管理的积极性，并将错题集作为媒介，开展互动交流活动，让学生的思维在课堂中得以发展。学生间在对错题进行交流沟通互动下，有助于学生对错题的反思以及深究错因，有效提高学生理解的能力。教师可通过将学生优秀错题集进行展示，让学生在实际学习过程中能够有丰富的错题集资源可运用，从错题当中总结避免发生同样错误的方法，教师可通过提前通知学生介绍错题卡，从错题选择开始，把错题管理的过程进行梳理，能够相互的分享错题管理的经验，从而能有助于为学生错题管理能力提升起到积极促进作用。教师在这一过程中要深入参与，能够对错题管理发挥主动积极作用，促进学生将实际问题得以有效处理，帮助学生克服难点，从这一基础方面得以强化，才能真正有助于提高学生数学知识学习的主动积极性。
（三）教师指导“错题管理”
在培养学生的错题管理能力的过程中，离不开教师的指导。教师应及时发现学生在学习中存在的问题，提醒学生归纳整理，并与学生一起进行探讨，引导学生分析错因。教师指导分为课后指导和课上指导，课后指导主要针对错题分析、错题归类整理及个别学生的指导。课上指导可分为错题管理指导课与错题管理分享课，为传统讲评课提供了一种新的教学方式。指导课让学生完整经历了错题寻觅、记录、分析的过程，有利于学生错题分析能力的培养。分享课让学生将内化的知识整理输出的同时深化了对知识的理解。
结束语
总之，错题资源有着其重要优势，有待教师发掘，帮助学生逐步纠正相关错误，让其知晓如何做错，为什么会错，怎样改错，并要正视出错现象，以便从错误中吸取经验教训，用正确积极的学习态度对待错误，有效解决数学错误，以有效提升学生的数学学习水平。
参考文献
[1]彭丽潭.小学高年级学生数学错题管理策略的干预研究[J].当代家庭教育，2021（03）：183-184.
[2]李治祥.小学高年级学生数学错题管理策略的干预探讨[J].考试周刊，2020（87）：76-77.
[3]詹东爱.小学高年级学生数学错题管理现状调查及对策研究[D].杭州师范大学，2019.
关键词：小学高年级学生;数学错题管理;改进策略探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-178
引言
错题管理是学生自主搜集、记录并归类整理学习中的错题，将错题中的知识进行存储、运用，实现知识的分享、交流的过程。教师在教学过程中应对数学错题给予高度的重视，将错题看成是一种教育资源。如果学生能够端正面对错题的态度，积极自主地进行错题管理，不仅能增强学生数学学习兴趣，提高学习效率而且能提升学生反思能力以及分析问题、解决问题的能力。
一、小学高年级学生在数学错题管理中存在问题
（一）学生层面问题
小学高年级学生数学错题管理的问题从学生层面来说，体现在学生对错题管理没有树立正确端正的态度，行动上比较消极，这对错题管理质量的提升必然会产生诸多不利影响。數学错题管理是提高学生数学知识学习能力的重要方式，但从学生在数学错题管理当中的现状发现，其中存在的比较突出的问题就是学生态度比较消极，没有认识到错题管理对提高自身综合素质所起到的重要作用，学生在遇到错误的时候没有主动进行订正。通过数学错题管理主要是为了促进学生发现问题以及解决问题能力提升，有效提升学生学习的成绩，但学生由于态度上没有加强重视，行动上不积极，这就必然会影响数学错题管理的质量低下的问题。
（二）教师层面问题
小学高年级学生数学错题管理中教师层面的问题也是比较突出的，主要是体现在教师在数学错题管理的活动方面存在着形式化的问题，没有真正和学生的特点相结合进行提供相对应的管理方法，对学生指导的方法缺乏针对性，这就必然会影响数学错题管理的质量。另外，数学错题管理当中教师和学生在活动方面的互动性没有加强，组织性不强，学生上交错题集，教师反馈方式只是单一化的批改检查，没有针对错题集优缺点详细分析，由于在互动性方面没有加强重视，从而影响了错题管理价值的体现。
二、小学高年级学生数学错题管理的改进策略
（一）对学生在解题过程中经常出现的一些易错题进行整理和归纳，帮助学生建立错题集
易错题的出现是降低教师教学效率以及学生学习效率的重要因素之一，也是学生考试成绩得不到提升的根本原因。对此，针对小学高年级数学学习中学生普遍容易出现的易错问题，教师一定要给予高度重视，要引导学生进行易错题的归纳和总结。由于大部分小学生对于自己在解题过程中出现的易错题没有进行归纳和总结的习惯，也没有找错误原因的习惯，他们只知道纠正错误答案，导致学生在遇到易错知识考题的时候一错再错。对此，小学数学教师在教学实践中，针对学生在解题过程中经常出现的错误题目，需要对其进行定期的整理和归纳。比如教师可以在课堂教学中建立学生易错题的错题集，错题集内装有班级中大多数学生在解题过程中经常容易出现的错误知识点和错误题型。越是往后的数学学习，数学知识的复杂程度在逐渐加深，学生出现的错误也会越来越多，这就使得教师错题集中的易错题目也随之增多。针对学生在每个学习阶段容易出现的错误，教师需要对错误题型进行定期的整理和归纳，并且要引导学生在课余时间经常翻看错题集，对自己在某一个阶段的错题进行全面了解，并且思考出现错误的原因。
（二）应用错题加强互动沟通
数学教学中教师在通过对学生错题管理的能力培养中，要注重为学生创设开放性的环境，调动学生在课堂中能对错题管理的积极性，并将错题集作为媒介，开展互动交流活动，让学生的思维在课堂中得以发展。学生间在对错题进行交流沟通互动下，有助于学生对错题的反思以及深究错因，有效提高学生理解的能力。教师可通过将学生优秀错题集进行展示，让学生在实际学习过程中能够有丰富的错题集资源可运用，从错题当中总结避免发生同样错误的方法，教师可通过提前通知学生介绍错题卡，从错题选择开始，把错题管理的过程进行梳理，能够相互的分享错题管理的经验，从而能有助于为学生错题管理能力提升起到积极促进作用。教师在这一过程中要深入参与，能够对错题管理发挥主动积极作用，促进学生将实际问题得以有效处理，帮助学生克服难点，从这一基础方面得以强化，才能真正有助于提高学生数学知识学习的主动积极性。
（三）教师指导“错题管理”
在培养学生的错题管理能力的过程中，离不开教师的指导。教师应及时发现学生在学习中存在的问题，提醒学生归纳整理，并与学生一起进行探讨，引导学生分析错因。教师指导分为课后指导和课上指导，课后指导主要针对错题分析、错题归类整理及个别学生的指导。课上指导可分为错题管理指导课与错题管理分享课，为传统讲评课提供了一种新的教学方式。指导课让学生完整经历了错题寻觅、记录、分析的过程，有利于学生错题分析能力的培养。分享课让学生将内化的知识整理输出的同时深化了对知识的理解。
结束语
总之，错题资源有着其重要优势，有待教师发掘，帮助学生逐步纠正相关错误，让其知晓如何做错，为什么会错，怎样改错，并要正视出错现象，以便从错误中吸取经验教训，用正确积极的学习态度对待错误，有效解决数学错误，以有效提升学生的数学学习水平。
参考文献
[1]彭丽潭.小学高年级学生数学错题管理策略的干预研究[J].当代家庭教育，2021（03）：183-184.
[2]李治祥.小学高年级学生数学错题管理策略的干预探讨[J].考试周刊，2020（87）：76-77.
[3]詹东爱.小学高年级学生数学错题管理现状调查及对策研究[D].杭州师范大学，2019.