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摘 要：“教的课堂”向“学的课堂”转化的关键是，教师必须改变过去的主导角色，做思品课堂的有效参与者。“学的课堂”就是要营造以学习者学习为本的课堂，课堂应以学生活动为主，教师作为其中一分子，参与其中。本文作者认为，教师应有效参与学生的课前预习，有效参与课堂教学中学生的一切学习活动，以促进和带动学生取得更大学习效果。
关键词：有效参与者；学的课堂；问题发现生成；小组讨论
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-031-1
与以往“教的课堂”对比，“学的课堂”更加注重学生的自主学习，自主探究，合作学习。为实现“教的课堂”向“学的课堂”的转化，教师必须有效转变自己的角色。新课标指出教师不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合作者和引导者，是引导、激发和深化学生活动的人。教师的角色正在变化，这种变化将直接影响着学生的主体参与，新的教学理念提倡学生主动参与教学。所以作为教师，我们要做思品课堂的有效参与者。本人从通过近几年初中思品教学的实践，谈谈本人对于打造初中思想品德“学的课堂”的一些体会。
一、有效参与课前预习
课前预习的充分程度直接关系课堂学习的效果。教师的积极参与是让学生明确教学目标，提出和教学目标相关的问题，抛砖引玉，让学生提出更多疑点，让学生自己去剖析教材。比如我在苏人版七上第二单元《善于交往》复习中，首先在学案上明确学习目标，其次提出一些和目标相关问题，如：我们生活中的交往对象有哪些？交往中注意什么？再让学生根据学习目标自己补充一个问题，学生补充问题是预习的一个重要环节，一来培养学生的问题发现和生成能力，其次引发学生对教材进一步思考，并为课堂学习提供讨论的素材。在本单元复习中，学生提出了一些很有讨论价值的问题，如：在家庭交往中我和父母的看法不一致，而父母坚持他们的看法，怎么办？宽容曾经伤害过自己的人，这里要把握怎样的度？等等。问题的提出过程，就是一个对书本知识的认知，质疑，再到进一步思考的过程。通过这样的课前提问，直到课堂教学，学生的思维一直探求答案，这是一个思维发酵的过程，再通过课堂教学，从而实现质的变化。课前预习，可以精选适当的习题，这些习题包括：一是概念题，侧重于理解基本概念，概念间的区别。二是基本能力题，这些题可以选择生活中的片段，学生运用所学的基本知识解决情境材料中的问题。通过这些习题教师可以发现学生学习过程中可能遇到什么问题，从而对后继的课堂教学有所准备。
二、有效参与课堂教学
“学的课堂”就是要营造学习者学习为本的课堂，课堂应以学生活动为主，教师作为其中一分子，参与其中。这里要转变传统上对教师的定位，即教师要由引导者变成共同参与者。从近几年的教学实践，我觉得思品课堂优化应注意从以下几方面入手：
1.充分的课堂研学。
过去的课堂教学，教师展示课标，学生对照课标熟悉教材，领会书本知识点，简单讨论后，由教师释疑解惑。这一过程中仍然是教师主导，学生合作学习没有得到充分展开，不容易发现问题，而这正是教学中的一个关键环节。为了改变这种情况，我在课堂教学的初始環节，尽量把时间交给学生，让学生进一步了解教材，小组合作释疑，再提出新的问题，教师可以参与某组讨论。如七上第二单元《善于交往》复习中，学生经过充分的讨论探究，一些基本问题得以解决，学生们产生了新的问题：爱心和宽容都要有原则，如何把握这一原则呢？这又把问题引入道德和法律的角度，学生的思维打开一个新的面。
2.开放的合作探究。
近几年，随着中考改革，能力立意及情感、态度、价值观的形成在思品考试中越来越占有了极其重要的地位，过去的知识点一理，学生一背的教学模式早已过时。通过合作探究，通过一定的情境材料引导学生多角度思考，培养学生发散思维能力和语言表达能力成为了当务之急。在《善于交往》单元复习中，学生自己搜集问题情境，教师协助展示问题情境，并参与学生的讨论。下面是两个学生给的问题材料。（1）小明打碎学校花瓶，被小军看见，他央求小军不报告老师，因为这将影响班级文明评比。这一个简单的素材涉及到本单元“宽容”“友善”等主题，也涉及九年级“竞争”，及八年级“责任”“诚信”等主题，学生的思维不再是低空扫描，而变成了高空远眺。（2）日本福岛发生地震，部分中国网民发帖“震吧，祝福日本了”，对这些网民的言论你如何评价。这个材料把时政融合到讨论中，一方面引导学生多角度思考，提高学生实际运用能力，另一方面融入了情感、态度、价值观目标。
3.有效的巩固提升。
精选适量习题，学生独立完成，然后分小组讨论。各小组设置值课组长，每课轮换。小组长负责小组学生答案的收集，并引导讨论，教师可适当参与，但角色只是小组一员。对于问题的结论，鼓励小组成员自由发表自己的见解，疑难问题小组成员互助完成。巩固提升的重要一环是学生对本课堂所学的归纳，这是拓展学生思维的重要一环。学生把本课所学自我形成体系，通过发言展示，其他同学的补充，使得归纳得以完善。当然这种归纳也是开放性的。
随着教育改革的深化，对教师角色的准确定位值得我们进一步思考。教师应让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。教师从主导课堂到真正成为课堂参与者，调动了学生的主动性、合作能力、语言表达能力、发现解决问题的能力等，但同时对教师也提出了更高要求。教师要从更高的角度把握本学科的内容，教法，同时要求教师有更强的组织教学的能力，解决学生个体差异，因材施教等。这些都需要在实践中不断摸索，才能逐步完善。
关键词：有效参与者；学的课堂；问题发现生成；小组讨论
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-031-1
与以往“教的课堂”对比，“学的课堂”更加注重学生的自主学习，自主探究，合作学习。为实现“教的课堂”向“学的课堂”的转化，教师必须有效转变自己的角色。新课标指出教师不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合作者和引导者，是引导、激发和深化学生活动的人。教师的角色正在变化，这种变化将直接影响着学生的主体参与，新的教学理念提倡学生主动参与教学。所以作为教师，我们要做思品课堂的有效参与者。本人从通过近几年初中思品教学的实践，谈谈本人对于打造初中思想品德“学的课堂”的一些体会。
一、有效参与课前预习
课前预习的充分程度直接关系课堂学习的效果。教师的积极参与是让学生明确教学目标，提出和教学目标相关的问题，抛砖引玉，让学生提出更多疑点，让学生自己去剖析教材。比如我在苏人版七上第二单元《善于交往》复习中，首先在学案上明确学习目标，其次提出一些和目标相关问题，如：我们生活中的交往对象有哪些？交往中注意什么？再让学生根据学习目标自己补充一个问题，学生补充问题是预习的一个重要环节，一来培养学生的问题发现和生成能力，其次引发学生对教材进一步思考，并为课堂学习提供讨论的素材。在本单元复习中，学生提出了一些很有讨论价值的问题，如：在家庭交往中我和父母的看法不一致，而父母坚持他们的看法，怎么办？宽容曾经伤害过自己的人，这里要把握怎样的度？等等。问题的提出过程，就是一个对书本知识的认知，质疑，再到进一步思考的过程。通过这样的课前提问，直到课堂教学，学生的思维一直探求答案，这是一个思维发酵的过程，再通过课堂教学，从而实现质的变化。课前预习，可以精选适当的习题，这些习题包括：一是概念题，侧重于理解基本概念，概念间的区别。二是基本能力题，这些题可以选择生活中的片段，学生运用所学的基本知识解决情境材料中的问题。通过这些习题教师可以发现学生学习过程中可能遇到什么问题，从而对后继的课堂教学有所准备。
二、有效参与课堂教学
“学的课堂”就是要营造学习者学习为本的课堂，课堂应以学生活动为主，教师作为其中一分子，参与其中。这里要转变传统上对教师的定位，即教师要由引导者变成共同参与者。从近几年的教学实践，我觉得思品课堂优化应注意从以下几方面入手：
1.充分的课堂研学。
过去的课堂教学，教师展示课标，学生对照课标熟悉教材，领会书本知识点，简单讨论后，由教师释疑解惑。这一过程中仍然是教师主导，学生合作学习没有得到充分展开，不容易发现问题，而这正是教学中的一个关键环节。为了改变这种情况，我在课堂教学的初始環节，尽量把时间交给学生，让学生进一步了解教材，小组合作释疑，再提出新的问题，教师可以参与某组讨论。如七上第二单元《善于交往》复习中，学生经过充分的讨论探究，一些基本问题得以解决，学生们产生了新的问题：爱心和宽容都要有原则，如何把握这一原则呢？这又把问题引入道德和法律的角度，学生的思维打开一个新的面。
2.开放的合作探究。
近几年，随着中考改革，能力立意及情感、态度、价值观的形成在思品考试中越来越占有了极其重要的地位，过去的知识点一理，学生一背的教学模式早已过时。通过合作探究，通过一定的情境材料引导学生多角度思考，培养学生发散思维能力和语言表达能力成为了当务之急。在《善于交往》单元复习中，学生自己搜集问题情境，教师协助展示问题情境，并参与学生的讨论。下面是两个学生给的问题材料。（1）小明打碎学校花瓶，被小军看见，他央求小军不报告老师，因为这将影响班级文明评比。这一个简单的素材涉及到本单元“宽容”“友善”等主题，也涉及九年级“竞争”，及八年级“责任”“诚信”等主题，学生的思维不再是低空扫描，而变成了高空远眺。（2）日本福岛发生地震，部分中国网民发帖“震吧，祝福日本了”，对这些网民的言论你如何评价。这个材料把时政融合到讨论中，一方面引导学生多角度思考，提高学生实际运用能力，另一方面融入了情感、态度、价值观目标。
3.有效的巩固提升。
精选适量习题，学生独立完成，然后分小组讨论。各小组设置值课组长，每课轮换。小组长负责小组学生答案的收集，并引导讨论，教师可适当参与，但角色只是小组一员。对于问题的结论，鼓励小组成员自由发表自己的见解，疑难问题小组成员互助完成。巩固提升的重要一环是学生对本课堂所学的归纳，这是拓展学生思维的重要一环。学生把本课所学自我形成体系，通过发言展示，其他同学的补充，使得归纳得以完善。当然这种归纳也是开放性的。
随着教育改革的深化，对教师角色的准确定位值得我们进一步思考。教师应让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。教师从主导课堂到真正成为课堂参与者，调动了学生的主动性、合作能力、语言表达能力、发现解决问题的能力等，但同时对教师也提出了更高要求。教师要从更高的角度把握本学科的内容，教法，同时要求教师有更强的组织教学的能力，解决学生个体差异，因材施教等。这些都需要在实践中不断摸索，才能逐步完善。