在实施新课程改革以前，传统的教学模式一直占据课堂教学的主导地位，在很大程度上影响了学生的创新精神和探索能力的培养。新课改进入我们的课堂以后，要求完全打破传统的教学模式，构建“师生互动、生生互动”的课堂新型模式，通过探究式的学习活动，达到由学生自主构建知识的目的。探究式教学是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。作为探究式教学的组织者和引领者，我们教师的任务就是从宽度和深度全面到位地挖掘学生的潜能，把学生的主观能动性调动起来，通过创设与问题吻合的教学情境，使得学生乐观主动地进入学习情境当中，使学生遇到的一系列问题得以解决。下面笔者谈谈探究式教学的几点体会。
　　一、重视绪言课教学，引发学生的探究兴趣
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题都需要创造性的想象力而且标志着科学的真正进步。”初中物理的绪言部分为学生展示了许多有趣的小实验，教师在教学绪言时可就这些实验引导学生提出问题，激发学生的探究兴趣。如初二物理绪言课中，除演示0-2、0-3、0-4、0-5几个实验外，一是增加了课本第134页图9-2的实验，该实验是将几颗大小相同的麻将重叠放在桌面上，用尺子打击中间一颗，学生思考后会提出问题：为什么上面的麻将仍然能停留在原处？二是增加第166页图11-11的实验：烧瓶中的水沸腾后，停止加热，水也停止沸腾而用大注射器抽取里面的一部分空气，水又重新开始沸腾了。学生纷纷好奇并提出疑问：水为什么会重新沸腾呢？通过引导学生提出问题，很好地激发了学生的学习兴趣。
　　二、积极开展实践探究活动，培养学生的思维能力
　　教师在探究式教学中，可利用音像、视频等多媒体手段创设问题情境，让学生对情境进行观察、分析，进而将注意力集中在有价值的主要问题上。教师要引导学生在情境中获取信息，通过研究探索发现新问题，培养学生的思维能力。同时，还要为学生提供实践探究的机会，让学生真正面向生活、走出课堂、主动参与，能通过实践活动得出正确的物理规律，进而找到解决问题的方法。学生在实践活动中发现问题、提出问题、找出规律，逐步养成了主动探究问题的习惯。例如，在教学“研究液体压强的特点”“声音的产生与传播”等章节时，我们应安排实验探究活动引导学生自主探究相关问题，教师在实验开始前不要把结论先公布出来，应引导学生多观察，多分析，多研究，多记录，多思考，通过实验探究活动培养学生的思维能力。
　　三、体现学生主体地位，促进学生自主探究
　　现代基础教育将学生置于教育过程的中心，落实学生的主体地位，为学生的身心健康、终身学习打下基础，促进每一个学生全面主动地发展，这样才能实现教育的社会功能。初中物理探究式教学颠覆以往的传统教学模式，真正做到了把讲台还给学生，把课堂交给学生，把发展学生个性、培养创造性人才作为教学的宗旨。学生能够做到在老师的指导下发现问题，独立思考并解决问题。例如，我们把这种新型的教学方式运用在“研究影响液体蒸发快慢的因素”这一章节中，先让学生设计方案验证液体蒸发的快慢，看看快能快到什么程度，慢又能慢到什么程度，是什么因素控制它的快慢的，然后做个总结。学生列出了各种各样不同的影响因素，比如温度、气候、空气湿度、液体表面积、液体的质量、体积、表面空气流动快慢等，通过这样的实验来测试：晴天的一杯开水和雨天的一杯水哪个蒸发更快；同样的两杯水，一杯经过加热，另外一杯不加热，哪个蒸发快；同样体积的水有风和没有风哪个蒸发快。学生的主动与被动在整个探究过程中显而易见。我们在实验中始终以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，让学生意识到自己是学习的真正主人。
　　总之，在探究式教学方式的正确引导下，学生学习的积极性和主动性被调动起来了，同时，我们付出十足的努力和对学生比平时多几倍的高度重视，科学认真地探究教学方法，使得物理课堂学习不再枯燥乏味，提高了课堂教学的效率。
　　（特约编辑 安 平）