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摘 要：在通过多种教学途径进行教学问题认知学习的时候，教师就需要从不同的教学课堂中，进行知识内容的有效解读，从而提高学生的问题分析学习能力。教师在让学生进行学习感受合理概述的过程中，也需要提高学生的自主学习意识，并且在这个过程中，进行教学内容的合理化筛选。教师在高中历史教学中，就可以针对学生学科核心素养的培养策略进行探讨，因此，本文就谈高中历史教学中认知能力的培养方式进行探讨，并提出建议。
关键词：高中历史;认知能力;鼓励高中生提问;引导思维过程;强化学习意识
在将不同的教学理念都运用在课堂中的时候，教师就需构建不同类型的思维导图，从而强化学生的自主学习意识，并且让学生的认知学习能力得到合理的提升。学生在展示自己的思维学习的过程中，也需要进行教学方式的合理创新，并且提高学生的学习思维的有效性，从而夯实学生的学习基础。教师在从不同的教学课堂类型的开展中，也可以讓学生进行知识内容的讨论，强化学生的学习观念。教师在高中历史教学中，在培养学生的认知学习能力的时候，就需要借助不同类型的教学资源，进行教学趣味性的有效提升，强化学生的独立学习能力，完善学生的课堂学习步骤，并且让学生的学习体验感受得到有效的加强。教师在将不同的教学模式运用在其中的时候，都可以让学生的学习方式得到合理化的调整，提高学生的学习效率。
一、鼓励高中生及时提问
在鼓励学生进行课堂提问的过程中，教师也可以创设相关的学习氛围，从而有效地解读学生的学习进度，并且针对课堂中的教学反馈，进行知识内容的合理概括与叙述，强化学生的思考学习能力。教师在高中历史教学中，也需要在培养学生的认知学习能力的过程中，让学生进行课堂教学活动参与学习经验的积累，从而强化学生的学习水平，并且在进行讨论环节开设的过程中，也可以激发学生的创新学习意识。
例如，在教授学生学习“第一次工业革命”这一章节内容时，在理解第一次工业革命特点的过程中，教师也可以将我国当时的社会情况进行对比讲解，这样学生才会明白落后就要挨打这句话背后的深痛教训，以及所带来的发展经验。教师在培养学生的预习学习习惯的过程中，就可以让学生从第一次工业革命发展的国家，也就是地点、发展的时间，以及涉及到的工业类型，还有就是为当时时代的发展进步所带来的影响，以及其背后的一些负面作用，这些学生都可以进行合理化的讨论，并且让学生进行知识内容的总结与概括。在这个过程中，学生心中所构建的思维体系，才可以发挥真正的学习作用，帮助学生将一些琐碎的知识点进行合理化的运用，并且让学生进行及时的提问，从而巩固学生对于第一次工业革命所包含的知识内容的理解。
二、引导高中生展现自己的思维过程
通过引导学生进行学习体系的构建，学生在思考历史知识内容的时候，自我思维的连贯性才可以得到有效的提高。在进行知识内容运用的过程中，教师也能够为学生创设具体的问题学习情境，从而鼓励学生进行教学问题的探究，并且强化学生的自我学习意识，让学生对于问题的猜想能力可以得到有效的提高。教师在高中历史教学中，也需要从学生认知学习能力的培养中，进行教学结构以教学策略的合理思考与落实。
例如，在教授学生学习“经济建设的发展和曲折”这一章节内容时，在理解不同国家在战争的时代经济发展状况的时候，教师就可以先引导学生运用思维导图的形式，进行知识内容的合理化的探究，并且通过不同的形式，展示自己的思维学习过程，从而提高学生思维理解的正确性。教师在列举哪个年代独有的物品的时候，也可以让学生有身临其境的学习感受，从而有效地培养学生的自主学习意识，并且针对学生的认知学习能力，进行有效的培养，强化学生的历史学习的效果，学生在展示自己的思维过程中的时候，也可以通过学习体系的构建，对于经济的曲折发展的过程，进行合理的叙述。
三、强化高中生的目标学习意识
在强化学生的历史目标学习意识的过程中，教师就需要鼓励学生进行知识内容的合理探究，并且强化学生的独立学习意识，从而夯实学生对于历史基础知识内容的掌握。在从不同的教学手段中进行课堂教学有效性提升的时候，教师也可以与学生进行有效的沟通和交流，在高中历史教学中，培养学生的问题学习意识。
例如，在教授学生学习“物质生活与习俗的变迁”这一章节内容时，在经济曲折发展的过程中，科学技术水平也在逐渐发展。这个过程所带来的社会效果，就是人们生活观念的转变，以及生活水平的不断提升。教师在为学生讲解习俗变迁的时候，就可以结合具体的传统节日，让学生对于其背后所代表的文化意蕴，进行合理的探究与学习，并且强化学生的目标学习的理念。
总而言之，在对于学生的思维和学习活动，进行有效控制的时候，教师就可以从不同的教学资源类型的运用中，进行教学方式的创新，从而提高学生学习问题的全面性，并且让学生进行知识内容的划分理解。在提高学生自主学习意识的过程中，教师也需要让学生进行学习体系的合理建构。在高中历史教学中，教师需要强化学生的目标学习意识，并且针对学生的认知学习能力。进行合理化的培养，从而转变学生对于历史知识内容的思维方式。
参考文献：
[1]陈辉，郭子其.研究性学习视域下高中历史问题教学初探[J].课程.教材.教法，2016，36（10）
[2]于耀洲，于宁宁.新课标下高中历史情境式教学的几点思考[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2013（04）
（浙江诸暨海亮外语中学高考部）
关键词：高中历史;认知能力;鼓励高中生提问;引导思维过程;强化学习意识
在将不同的教学理念都运用在课堂中的时候，教师就需构建不同类型的思维导图，从而强化学生的自主学习意识，并且让学生的认知学习能力得到合理的提升。学生在展示自己的思维学习的过程中，也需要进行教学方式的合理创新，并且提高学生的学习思维的有效性，从而夯实学生的学习基础。教师在从不同的教学课堂类型的开展中，也可以讓学生进行知识内容的讨论，强化学生的学习观念。教师在高中历史教学中，在培养学生的认知学习能力的时候，就需要借助不同类型的教学资源，进行教学趣味性的有效提升，强化学生的独立学习能力，完善学生的课堂学习步骤，并且让学生的学习体验感受得到有效的加强。教师在将不同的教学模式运用在其中的时候，都可以让学生的学习方式得到合理化的调整，提高学生的学习效率。
一、鼓励高中生及时提问
在鼓励学生进行课堂提问的过程中，教师也可以创设相关的学习氛围，从而有效地解读学生的学习进度，并且针对课堂中的教学反馈，进行知识内容的合理概括与叙述，强化学生的思考学习能力。教师在高中历史教学中，也需要在培养学生的认知学习能力的过程中，让学生进行课堂教学活动参与学习经验的积累，从而强化学生的学习水平，并且在进行讨论环节开设的过程中，也可以激发学生的创新学习意识。
例如，在教授学生学习“第一次工业革命”这一章节内容时，在理解第一次工业革命特点的过程中，教师也可以将我国当时的社会情况进行对比讲解，这样学生才会明白落后就要挨打这句话背后的深痛教训，以及所带来的发展经验。教师在培养学生的预习学习习惯的过程中，就可以让学生从第一次工业革命发展的国家，也就是地点、发展的时间，以及涉及到的工业类型，还有就是为当时时代的发展进步所带来的影响，以及其背后的一些负面作用，这些学生都可以进行合理化的讨论，并且让学生进行知识内容的总结与概括。在这个过程中，学生心中所构建的思维体系，才可以发挥真正的学习作用，帮助学生将一些琐碎的知识点进行合理化的运用，并且让学生进行及时的提问，从而巩固学生对于第一次工业革命所包含的知识内容的理解。
二、引导高中生展现自己的思维过程
通过引导学生进行学习体系的构建，学生在思考历史知识内容的时候，自我思维的连贯性才可以得到有效的提高。在进行知识内容运用的过程中，教师也能够为学生创设具体的问题学习情境，从而鼓励学生进行教学问题的探究，并且强化学生的自我学习意识，让学生对于问题的猜想能力可以得到有效的提高。教师在高中历史教学中，也需要从学生认知学习能力的培养中，进行教学结构以教学策略的合理思考与落实。
例如，在教授学生学习“经济建设的发展和曲折”这一章节内容时，在理解不同国家在战争的时代经济发展状况的时候，教师就可以先引导学生运用思维导图的形式，进行知识内容的合理化的探究，并且通过不同的形式，展示自己的思维学习过程，从而提高学生思维理解的正确性。教师在列举哪个年代独有的物品的时候，也可以让学生有身临其境的学习感受，从而有效地培养学生的自主学习意识，并且针对学生的认知学习能力，进行有效的培养，强化学生的历史学习的效果，学生在展示自己的思维过程中的时候，也可以通过学习体系的构建，对于经济的曲折发展的过程，进行合理的叙述。
三、强化高中生的目标学习意识
在强化学生的历史目标学习意识的过程中，教师就需要鼓励学生进行知识内容的合理探究，并且强化学生的独立学习意识，从而夯实学生对于历史基础知识内容的掌握。在从不同的教学手段中进行课堂教学有效性提升的时候，教师也可以与学生进行有效的沟通和交流，在高中历史教学中，培养学生的问题学习意识。
例如，在教授学生学习“物质生活与习俗的变迁”这一章节内容时，在经济曲折发展的过程中，科学技术水平也在逐渐发展。这个过程所带来的社会效果，就是人们生活观念的转变，以及生活水平的不断提升。教师在为学生讲解习俗变迁的时候，就可以结合具体的传统节日，让学生对于其背后所代表的文化意蕴，进行合理的探究与学习，并且强化学生的目标学习的理念。
总而言之，在对于学生的思维和学习活动，进行有效控制的时候，教师就可以从不同的教学资源类型的运用中，进行教学方式的创新，从而提高学生学习问题的全面性，并且让学生进行知识内容的划分理解。在提高学生自主学习意识的过程中，教师也需要让学生进行学习体系的合理建构。在高中历史教学中，教师需要强化学生的目标学习意识，并且针对学生的认知学习能力。进行合理化的培养，从而转变学生对于历史知识内容的思维方式。
参考文献：
[1]陈辉，郭子其.研究性学习视域下高中历史问题教学初探[J].课程.教材.教法，2016，36（10）
[2]于耀洲，于宁宁.新课标下高中历史情境式教学的几点思考[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2013（04）
（浙江诸暨海亮外语中学高考部）