每学期初，孩子们拿到新的语文教材的时候，总是先被课本中文质兼美的插图所吸引。低年级的学生形象思维占主导地位，在教学上要尽可能地运用直观教学手段。教师要尽量使用学生能够理解的浅显语言或者设置利于学生接受、理解的情境让他们明白教师话语中的含义。学生在学习中能够亲自摸一摸、画一画、做一做，将对学习有更深刻的体会和认识。
　　小学阶段的孩子，注意力保持的时间比较短暂，我们可以在课堂上引导孩子去观察插图，巧妙的把插图教学穿插到我们的教学过程中，这样，不但能够化抽象为具体，使枯燥、机械的回答变成趣味浓厚的实践，而且也在无形中培养了孩子使用非连续性文本，从非连续性文本中提炼有用信息的能力，从而让孩子们在笑声中学，在笑声中记，巩固所学知识。
　　那么应该如何有效的使用这些语文课堂资源，如何把课本插图变无关紧要为举足轻重呢？我总结为以下几个方面。
　　一、课前导入，巧用插图妙开场
　　我们都知道，每节课开始之前的十分钟，是至关重要的，这段时间里，教师如果能够成功的吸引学生的注意力，那么他们就会很投入的参与到整个课堂，从而使接下来的教学游刃有余。例如一年级上册课本的开始是入学教育一课。这时候我们可以充分利用课本中的插图，为孩子来进行入学教育：“孩子们，你们已经成为一年级的一名小学生，高兴不高兴？那么作为一名小学生，我们要怎样做呢？课本中也有一些孩子，刚刚踏入一年级，我们一起去看看他们是怎么做的吧！”这样的导入，很容易把孩子从对小学教育的懵懂无知吸引到学习探索的新鲜感中来。
　　二、课中创景，天光云影共徘徊
　　我们在教学过程中，要激发学生独特的感受、体验和理解，那就需要我们在授课的过程中，不断的创设情境，让孩子融入文本，加深体验。例如在教学《丑小鸭》一课的过程中，当孩子们充分感知了丑小鸭来到这个世界上，除了媽妈谁都欺负他的遭遇后，为了加深孩子们对丑小鸭不幸遭遇的同情，教师出示了丑小鸭受到哥哥姐姐、公鸡和小姑娘欺负的图片，这个时候，让孩子们仔细观察小姑娘、公鸡，和哥哥姐姐们的动作和表情，让孩子们边看图，边想象：哥哥姐姐会怎样咬他？图片中公鸡高昂着头，又会怎样啄丑小鸭？而从小姑娘双手掐腰的动作，想象小姑娘又是怎样的讨厌他。这个时候，再看丑小鸭落荒而逃的样子，此时，他的心里会想些什么呢？通过这样一连串的读图提问，孩子们在不断的情感冲击中，充分体验了丑小鸭的不幸遭遇，加深了对他的同情。也为课文最后体验丑小鸭变成白天鹅的欣喜，做了充分的铺垫。
　　三、课后拓展，听说读写演兵场
　　语文课程工具性和人文性的统一，要求我们要充分锻炼孩子们的听说读写能力。而写作是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。例如在学完了《九月九日忆山东兄弟》这篇文章后，我这样引导孩子：“同学们，学习完了这一课，我们知道作者王维独自在异乡思念着自己的亲人，看看课文中的插图，面对连绵起伏的高山，如果你就是图中的作者，你看到了什么？在想些什么呢？请同学们结合插图，写一篇小练笔。”这样，不但加深了孩子们对文章的理解，还增加了练笔的机会。
　　教学《葡萄沟》一课时，课程即将结束的时候，我引导孩子们观察课本中的两幅图片，让孩子们自己说一说，你看到了怎样的情形，可以用哪些词汇准确的描述维吾尔族老乡的热情好客和葡萄沟丰收的情形？同学们有的说葡萄沟的葡萄太多了，维吾尔族老乡都把骡子请来运葡萄了。有的说葡萄沟的葡萄太甜了，人们都不想离开这个地方了……当孩子们说的兴高采烈的时候，我及时的制止了孩子们的发言，然后让孩子们以参观采访葡萄沟小记者的身份，课下搜集资料，写一篇题为《难忘的葡萄沟之旅》的小短文。这样，利用课本中的插图，不但训练了孩子们的口头表达能力，还增加了孩子们搜集资料和自由练笔的能力。
　　总之，教师有意识的引导孩子们关注课本插图，能够激发孩子的学习兴趣，整合文本资源；帮助孩子深刻理解文章，从而有效的突破重难点；还能拓展孩子们的知识视野，提升孩子们的探究能力。所以，在我们的课堂教学中，我们要充分重视插图的作用，巧妙的把插图教学穿插到我们的授课中，从而使教学效果事半功倍。
　　作者单位：山东省肥城市龙山小学（271600）