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摘要：识字教学是所有教学的开始，在学前教育中，识字教学是知识学习的开端，也是我国长期，广泛，深入的中国汉字文化的开端，这也是让幼儿感知和探索未知世界的关键。幼儿识字应该遵循幼儿身心发展規律，通过创设文字环境，在生活中、在绘本阅读中引导幼儿识字，选用合适的识字教材，让幼儿更早地开始自主阅读，从而积累丰富的语言，促进其语文阅读能力、写作能力的发展。
关键词：学前教育;幼儿;识字教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-279
在学前教育中，教师应根据给定情况下不同年龄幼儿的心理和爱好特征提供文本信息，并将识字能力融入日常生活，游戏和教学活动中。让幼儿通过各种活动和游戏学习轻松，有趣和自然的阅读，以充分发挥孩子的视觉，触觉，听觉和其他感觉，从而帮助幼儿理解和记住汉字，为进一步掌握语言打下基础。
一、学前教育中幼儿识字教学的必要性
对幼儿进行识字教学，是对幼儿学前教育的需要。一些研究认为，幼儿的大脑发育非常迅速。到6岁时，大多数孩子的大脑已经接近成熟。在接受学前教育之后，孩子们可以在识字的同时独立阅读故事书并自我感知世界。因此，识字不仅是学前教育的需要，而且是教学的内在需求。
二、学前教育中幼儿识字教学的策略
1.激发幼儿对识字教学的兴趣
在向学龄前幼儿教授识字时，还必须注意激发幼儿对识字的兴趣，并充分利用孩子的学习机会。在传统的识字教学中，教师经常使用更多的认知，更多的阅读和更多的写作方法来进行识字教学，而这些教学方法的效果并不理想。
在教育过程中，一方面，教师不重视幼儿素养和学前教育的发展;另一方面，教师没有充分重视学龄前幼儿的积极性和主动性，没有充分利用孩子们的学习潜力。新课程强调，这是激发孩子们积极学习识字兴趣的关键因素。如何激发幼儿对识字的兴趣，可以从幼儿感兴趣的识字游戏和识字课程开始。
例如，教师可以为孩子们安排学前教育，通过识别“人”，“小”，“大”，“火”和“山”等汉字，教师可以首先以肢体语言演示这些符号并进行指导。鼓励幼儿学习，表扬孩子的表现，并及时提出问题，以鼓励孩子积极思考。
2.在学前教育中，无意识地进行识字教学
年幼的孩子很小，在学前教育中占主导地位。幼儿喜欢听故事，教师利用学生的这些心理素质，通过讲故事来鼓励学生尽其所能学习和掌握一些汉字，并有目的地或无意识地进行识字教学。幼儿还喜欢阅读故事，教师可以通过定期组织孩子阅读有关故事的课外书来进行教学。
在讲故事时，教师经常在黑板上写下学生所知道的几个汉字，并比较一些容易混淆的同音字和类似字。当学生阅读时，教师需要提醒学生注意故事中是否有刚学过的新汉字以及故事中形成的新汉字，并在看到时告诉同学或教师，这种看似无意但有意的方法取得了很好的教学效果。
3.根据幼儿思维的发展特点组织识字活动
幼儿处于身心发展的早期阶段。在思考和理解问题的过程中，幼儿的特点是直观的行动思维和具体的形象思维，而幼儿的抽象思维和逻辑思维仍处于起步阶段。因此，在开展识字教学活动中，教师要注意以生动，具体的形象向孩子展示抽象的内容，以减少识字学习的困难。识字教学本身可能是一种乏味的学习活动，与好奇，活跃和好玩的孩子的心理发展的特殊性不相匹配。为了避免教学活动使孩子感到无聊并引起消极的思维，教师需要将抽象内容转变为一种有趣的内容，以激发孩子们参与进行活动的积极性。
4.通过多媒体进行识字教学
在以互联网教学为特色的教学中，识字教学和信息技术的整合可以在多媒体图像，声音和动画的生动特征以及丰富的识字资源开发中发挥充分的作用。例如，在计算机设备上显示一张孩子的图片，同时在脸部周围标出一堆汉字，例如“耳朵”，“眼睛”，“鼻子”，“嘴”和“头发”，当孩子的拖放位置正确时，面部表情将变为笑脸，而当孩子的拖放位置不正确时，面部表情将变为哭泣。在这个生动的学习游戏中，幼儿的学习汉字变得更加直观，这不仅增加了孩子的学习兴趣，而且提高了教学效果。这样的教育活动有效地提高了幼儿的词汇量，可以激发幼儿对识字的兴趣，更好地理解汉字的形式和含义，并提高了幼儿的识字能力。
5.渗透到生活，家庭和学校中
教材课程和学校不是唯一的知识来源。孩子们对生活中的标志和符号通常很容易产生兴趣。这种物质源于生活，孩子可以直接体验甚至使用，孩子会感到熟悉和亲密。生活中的任何场景都可以成为学生学习的领域，丰富多彩的世界就是最好的教材。教师可以在桌子，椅子，门和各种玩具上粘贴适当的汉字标签，以使学生在拿起玩具前就可以完成识字任务，从而使学生自然可以将汉字与生活联系起来。
教师也可以与父母充分合作，以便父母可以有意识地展示学生日常活动的标志，标语等，以告诉孩子这些符号是什么。这样，鼓励学生在不知道的情况下轻松地积累和学习汉字。在水果店和超市，父母还可以帮助孩子捕捉熟悉的汉字，邀请汉字帮助成年人寻找路牌，阅读地图并展示道路，从而通过很少的交流就能真正感受到识字的价值。
结论
简而言之，学前教育中幼儿的识字教学是最重要的教学活动之一。教师应正确分析幼儿的实际情况，并考虑学前教育的特殊性，学龄前幼儿的身心处于发展阶段，通过开展科学合理的识字教学活动，可以发展幼儿的知识并开放幼儿的思维。
参考文献
[1]吴旭勇.大班幼儿前识字能力培养[J].早期教育（家教版）2018（5）：2-4.
[2]郑嘉慧. 大班幼儿游戏识字法实验研究[D].杭州师范大学，2020.
关键词：学前教育;幼儿;识字教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-279
在学前教育中，教师应根据给定情况下不同年龄幼儿的心理和爱好特征提供文本信息，并将识字能力融入日常生活，游戏和教学活动中。让幼儿通过各种活动和游戏学习轻松，有趣和自然的阅读，以充分发挥孩子的视觉，触觉，听觉和其他感觉，从而帮助幼儿理解和记住汉字，为进一步掌握语言打下基础。
一、学前教育中幼儿识字教学的必要性
对幼儿进行识字教学，是对幼儿学前教育的需要。一些研究认为，幼儿的大脑发育非常迅速。到6岁时，大多数孩子的大脑已经接近成熟。在接受学前教育之后，孩子们可以在识字的同时独立阅读故事书并自我感知世界。因此，识字不仅是学前教育的需要，而且是教学的内在需求。
二、学前教育中幼儿识字教学的策略
1.激发幼儿对识字教学的兴趣
在向学龄前幼儿教授识字时，还必须注意激发幼儿对识字的兴趣，并充分利用孩子的学习机会。在传统的识字教学中，教师经常使用更多的认知，更多的阅读和更多的写作方法来进行识字教学，而这些教学方法的效果并不理想。
在教育过程中，一方面，教师不重视幼儿素养和学前教育的发展;另一方面，教师没有充分重视学龄前幼儿的积极性和主动性，没有充分利用孩子们的学习潜力。新课程强调，这是激发孩子们积极学习识字兴趣的关键因素。如何激发幼儿对识字的兴趣，可以从幼儿感兴趣的识字游戏和识字课程开始。
例如，教师可以为孩子们安排学前教育，通过识别“人”，“小”，“大”，“火”和“山”等汉字，教师可以首先以肢体语言演示这些符号并进行指导。鼓励幼儿学习，表扬孩子的表现，并及时提出问题，以鼓励孩子积极思考。
2.在学前教育中，无意识地进行识字教学
年幼的孩子很小，在学前教育中占主导地位。幼儿喜欢听故事，教师利用学生的这些心理素质，通过讲故事来鼓励学生尽其所能学习和掌握一些汉字，并有目的地或无意识地进行识字教学。幼儿还喜欢阅读故事，教师可以通过定期组织孩子阅读有关故事的课外书来进行教学。
在讲故事时，教师经常在黑板上写下学生所知道的几个汉字，并比较一些容易混淆的同音字和类似字。当学生阅读时，教师需要提醒学生注意故事中是否有刚学过的新汉字以及故事中形成的新汉字，并在看到时告诉同学或教师，这种看似无意但有意的方法取得了很好的教学效果。
3.根据幼儿思维的发展特点组织识字活动
幼儿处于身心发展的早期阶段。在思考和理解问题的过程中，幼儿的特点是直观的行动思维和具体的形象思维，而幼儿的抽象思维和逻辑思维仍处于起步阶段。因此，在开展识字教学活动中，教师要注意以生动，具体的形象向孩子展示抽象的内容，以减少识字学习的困难。识字教学本身可能是一种乏味的学习活动，与好奇，活跃和好玩的孩子的心理发展的特殊性不相匹配。为了避免教学活动使孩子感到无聊并引起消极的思维，教师需要将抽象内容转变为一种有趣的内容，以激发孩子们参与进行活动的积极性。
4.通过多媒体进行识字教学
在以互联网教学为特色的教学中，识字教学和信息技术的整合可以在多媒体图像，声音和动画的生动特征以及丰富的识字资源开发中发挥充分的作用。例如，在计算机设备上显示一张孩子的图片，同时在脸部周围标出一堆汉字，例如“耳朵”，“眼睛”，“鼻子”，“嘴”和“头发”，当孩子的拖放位置正确时，面部表情将变为笑脸，而当孩子的拖放位置不正确时，面部表情将变为哭泣。在这个生动的学习游戏中，幼儿的学习汉字变得更加直观，这不仅增加了孩子的学习兴趣，而且提高了教学效果。这样的教育活动有效地提高了幼儿的词汇量，可以激发幼儿对识字的兴趣，更好地理解汉字的形式和含义，并提高了幼儿的识字能力。
5.渗透到生活，家庭和学校中
教材课程和学校不是唯一的知识来源。孩子们对生活中的标志和符号通常很容易产生兴趣。这种物质源于生活，孩子可以直接体验甚至使用，孩子会感到熟悉和亲密。生活中的任何场景都可以成为学生学习的领域，丰富多彩的世界就是最好的教材。教师可以在桌子，椅子，门和各种玩具上粘贴适当的汉字标签，以使学生在拿起玩具前就可以完成识字任务，从而使学生自然可以将汉字与生活联系起来。
教师也可以与父母充分合作，以便父母可以有意识地展示学生日常活动的标志，标语等，以告诉孩子这些符号是什么。这样，鼓励学生在不知道的情况下轻松地积累和学习汉字。在水果店和超市，父母还可以帮助孩子捕捉熟悉的汉字，邀请汉字帮助成年人寻找路牌，阅读地图并展示道路，从而通过很少的交流就能真正感受到识字的价值。
结论
简而言之，学前教育中幼儿的识字教学是最重要的教学活动之一。教师应正确分析幼儿的实际情况，并考虑学前教育的特殊性，学龄前幼儿的身心处于发展阶段，通过开展科学合理的识字教学活动，可以发展幼儿的知识并开放幼儿的思维。
参考文献
[1]吴旭勇.大班幼儿前识字能力培养[J].早期教育（家教版）2018（5）：2-4.
[2]郑嘉慧. 大班幼儿游戏识字法实验研究[D].杭州师范大学，2020.