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课题准备与实践方法概述
纵横信息数字化课程能提高幼儿古诗文诵读的能力，主要因素包括：想象力、创造力、情感等。在纵横信息数字化学习的过程中，我们做到以下几点。
(一)培训师资
课题实验的初期，借助纵横输入法2002简易版教学系统，对实验教师进行纵横输入法强化培训。经过强化训练，实验教师已掌握了纵横输入法，并达到了较高的输入速度，已能较好地运用纵横信息为教学服务。
(二)走近幼儿
在实验班教师掌握了纵横输入法后，课题组组织实验教师深入分析讨论纵横输入法的重难点和关键，并针对幼儿的特点制订教学计划和教学方案。例如，学习纵横码最大的困难就是怎样选码，特别是“叉、插”笔形的选码。教师在教学时采用“配对游戏、破译数字密码”等，突出了重难点，然后让幼儿上机练习，大大地提高了幼儿分析字形，拆字取码的速度。同时，课题组教师精心制作多媒体课件，将纵横输入法重、难点以动画的形式展现，使幼儿更易于接受。
(三)家长支持
为了提高幼儿对纵横输入法的兴趣及熟悉程度，除在幼儿园定时训练外，课题组积极做好家长工作，获得了家长的大力支持和协助，让幼儿在家进行提高巩固训练，训练时间为每天两次(幼儿在园期间每天一次)，每次半小时。在家长的积极配合下，幼儿利用纵横输入法输入文本的速度有了极大的提高，刚开始时每分钟输入3～5个字；两个月后，实验班的大部分幼儿纵横输入速度都超过了每分钟50个字。可见，家长的配合对提高幼儿的输入速度是非常重要的。
课题结果与分析
经过两年来的不断实践与探索，我园开展纵横信息数字化对培养幼儿古诗文诵读的实施途径与方法的研究已经取得了令人满意的成果，基本形成了特色明显的园本课程体系，探索出了实施综合实践活动的新路子。主要成效如下。
(一)幼儿方面
纵横学习有助于幼儿的古诗文诵读学习，并将幼儿置于一种主动、探究的学习状态之中，引导幼儿从接受式学习转向主动学习。在活动的各个阶段，幼儿的学习热情、潜能、活动能力都得到了充分的表现，在情感交流方面也有了阶梯式的提高。以下是对实验班与对比班进行的一些测试。
1.记忆力项目测试
测试内容：古诗《江雪》、《小池》、《春夜喜雨》、《九月九日忆山东兄弟》、《芙蓉楼送辛渐》。
测试对象：实验班与对比班幼儿。
测试方法：古诗隔两天抽查，看谁在不复习的情况下流利地背出(如下表)。
2.识字数量项目测试
测试内容：从古诗中随机选择300个汉字。
测试对象：实验班幼儿30人，对比班幼儿30人。
测试方法：由幼儿抽取单个汉字的卡片认读。
3.文本输入项目测试
测试内容：随机抽取一段文本输入文字。
测试对象：实验班幼儿30人，对比班幼儿30人。
测试方法：实验班幼儿采用纵横输入法，对比班幼儿采用拼音、五笔等其他输入法，在5分钟的测试时间内，检测幼儿输入文字的数量。
4.实验班幼儿“三项技能”测试
测试内容：看打、选打、想打测试。
测试对象：实验班幼儿30人。
测试方法：通过看打、选打、想打“三项”技能测试，检测幼儿对纵横输入法的熟练程度及实际应用能力。
测试时间：10分钟。
通过以上测试，我们形成了以下几点认识。
◇通过记忆力项目测试的对比实验，我们认为，幼儿通过纵横信息数字化学习，其注意力、记忆力水平有明显提高。
◇通过识字数量项目测试的对比实验，我们认为，纵横输入法作为信息化教育活动的辅助手段，能够有效地提高幼儿的识字水平，加深对其古诗文的理解。
◇通过文本输入项目测试的对比实验，我们认为，幼儿在未正式接受系统的汉字认读、书写教育的情况下，纵横输入法直观、简洁的编码形式非常适合学龄前儿童。
◇通过“三项技能”测试对比实验，我们认为，幼儿对单个汉字的认知度最高，词组次之，而需要抽象思维的想打测试结果最不理想，这是由于幼儿还没有接受过系统的汉字认读、书写教育，对汉字字义的理解能力有限造成的。
在课题研究的过程中，我们将纵横信息数字化学习有机地渗透到古诗文诵读中，使幼儿提高了识字量、积累学习了很多的古诗，对计算机的操作及认识也有所提高，获取信息的同时不但拓宽了知识面，更开阔了视野。另外，课题实验课件中创设的诗歌情境替代了书本静止无声的画面，使教学内容显得更生动形象，更容易触发幼儿的积极性，发挥他们的主体参与作用，使幼儿认真地观察、操作、记忆。
实验证明：把纵横信息数字化的教育与幼儿园古诗文诵读有机地结合起来，把计算机作为幼儿学习的媒介，比传统的教学方法效果要好得多。
(二)教师方面
相对于幼儿的进步和收获，几年来课题组的实验教师综合素质的提升可能更为明显。
1.教育观念发生较大的变化
通过实验，我园教师的教育观念正在逐步发生变化，教师的角色也在发生变化。由于之前，课题组成员及幼儿都没有接触过纵横输入法，大家处于同一起跑线上，这使课题组的教师由知识的权威者变为幼儿的服务者，幼儿学习的参与者、组织者、指导者。他们尊重幼儿主体的意识增强了，并且能用欣赏的眼光看待幼儿。
2.终身学习的热情得以激发
纵横信息化课题的开展带来了师生之问的角色变化，使教师真正感到自己在知识能力上的不足，从而变压力为动力，产生继续学习、完善自我的强烈愿望。
3.合作意识进一步增强
围绕课题研究，教师指导的内容有计算机知识、古诗文知识、学习方法知识。因此，一个人几乎很难独立完成对所有学生的指导工作。综合实践活动研究使不同专业的教师走到了一起，他们互相取长补短，共同完成对幼儿的指导，提高了团队协作的能力。
(三)幼儿园方面
构建了幼儿园、家庭的综合实践活动网络，我园积极探索、挖掘出行之有效的网络途径。在课题研究实验中，我们成功地组织了综合实践系列活动“古诗文环境创设”，使子课程资源得到了合理利用。几年来，课题组针对大班幼儿活泼好动、认识水平不高、知识储备有限、但对新鲜事物感兴趣的特征，重点培养幼儿探究问题的意识，以培养他们的创新意识和创新精神。经过整合，我园子课题实施变得科学、系统、有实效。
(四)课题研究成果
实验班胡毅轩、潘誉豪小朋友今年暑假参加了全国纵横信息数字化竞赛活动，在幼儿组获得了可喜的成绩。指导教师刘林的《寻隐者不遇》课件获纵横信息数字化学习课题实验2009年综合活动评比“A”等，温金叶、万时倩、李薇、钟婷婷等教师均荣获纵横信息数字化学习课题实验2009年综合活动评比“B”等。徐玮翎等三位小朋友获得在线写作三等奖。
同时，我园纵横课题研究展示得到了省教研室专家的肯定，在今年江西省优秀示范幼儿园评估时，我园凭借纵横信息课题所形成的园本教材得到了来自上海的幼教专家的高度赞扬。(符春梅、付蓉新、阮冬琴、黎明、曾春花、刘琳、温金叶、万时倩、李薇、钟婷婷)
纵横信息数字化课程能提高幼儿古诗文诵读的能力，主要因素包括：想象力、创造力、情感等。在纵横信息数字化学习的过程中，我们做到以下几点。
(一)培训师资
课题实验的初期，借助纵横输入法2002简易版教学系统，对实验教师进行纵横输入法强化培训。经过强化训练，实验教师已掌握了纵横输入法，并达到了较高的输入速度，已能较好地运用纵横信息为教学服务。
(二)走近幼儿
在实验班教师掌握了纵横输入法后，课题组组织实验教师深入分析讨论纵横输入法的重难点和关键，并针对幼儿的特点制订教学计划和教学方案。例如，学习纵横码最大的困难就是怎样选码，特别是“叉、插”笔形的选码。教师在教学时采用“配对游戏、破译数字密码”等，突出了重难点，然后让幼儿上机练习，大大地提高了幼儿分析字形，拆字取码的速度。同时，课题组教师精心制作多媒体课件，将纵横输入法重、难点以动画的形式展现，使幼儿更易于接受。
(三)家长支持
为了提高幼儿对纵横输入法的兴趣及熟悉程度，除在幼儿园定时训练外，课题组积极做好家长工作，获得了家长的大力支持和协助，让幼儿在家进行提高巩固训练，训练时间为每天两次(幼儿在园期间每天一次)，每次半小时。在家长的积极配合下，幼儿利用纵横输入法输入文本的速度有了极大的提高，刚开始时每分钟输入3～5个字；两个月后，实验班的大部分幼儿纵横输入速度都超过了每分钟50个字。可见，家长的配合对提高幼儿的输入速度是非常重要的。
课题结果与分析
经过两年来的不断实践与探索，我园开展纵横信息数字化对培养幼儿古诗文诵读的实施途径与方法的研究已经取得了令人满意的成果，基本形成了特色明显的园本课程体系，探索出了实施综合实践活动的新路子。主要成效如下。
(一)幼儿方面
纵横学习有助于幼儿的古诗文诵读学习，并将幼儿置于一种主动、探究的学习状态之中，引导幼儿从接受式学习转向主动学习。在活动的各个阶段，幼儿的学习热情、潜能、活动能力都得到了充分的表现，在情感交流方面也有了阶梯式的提高。以下是对实验班与对比班进行的一些测试。
1.记忆力项目测试
测试内容：古诗《江雪》、《小池》、《春夜喜雨》、《九月九日忆山东兄弟》、《芙蓉楼送辛渐》。
测试对象：实验班与对比班幼儿。
测试方法：古诗隔两天抽查，看谁在不复习的情况下流利地背出(如下表)。
2.识字数量项目测试
测试内容：从古诗中随机选择300个汉字。
测试对象：实验班幼儿30人，对比班幼儿30人。
测试方法：由幼儿抽取单个汉字的卡片认读。
3.文本输入项目测试
测试内容：随机抽取一段文本输入文字。
测试对象：实验班幼儿30人，对比班幼儿30人。
测试方法：实验班幼儿采用纵横输入法，对比班幼儿采用拼音、五笔等其他输入法，在5分钟的测试时间内，检测幼儿输入文字的数量。
4.实验班幼儿“三项技能”测试
测试内容：看打、选打、想打测试。
测试对象：实验班幼儿30人。
测试方法：通过看打、选打、想打“三项”技能测试，检测幼儿对纵横输入法的熟练程度及实际应用能力。
测试时间：10分钟。
通过以上测试，我们形成了以下几点认识。
◇通过记忆力项目测试的对比实验，我们认为，幼儿通过纵横信息数字化学习，其注意力、记忆力水平有明显提高。
◇通过识字数量项目测试的对比实验，我们认为，纵横输入法作为信息化教育活动的辅助手段，能够有效地提高幼儿的识字水平，加深对其古诗文的理解。
◇通过文本输入项目测试的对比实验，我们认为，幼儿在未正式接受系统的汉字认读、书写教育的情况下，纵横输入法直观、简洁的编码形式非常适合学龄前儿童。
◇通过“三项技能”测试对比实验，我们认为，幼儿对单个汉字的认知度最高，词组次之，而需要抽象思维的想打测试结果最不理想，这是由于幼儿还没有接受过系统的汉字认读、书写教育，对汉字字义的理解能力有限造成的。
在课题研究的过程中，我们将纵横信息数字化学习有机地渗透到古诗文诵读中，使幼儿提高了识字量、积累学习了很多的古诗，对计算机的操作及认识也有所提高，获取信息的同时不但拓宽了知识面，更开阔了视野。另外，课题实验课件中创设的诗歌情境替代了书本静止无声的画面，使教学内容显得更生动形象，更容易触发幼儿的积极性，发挥他们的主体参与作用，使幼儿认真地观察、操作、记忆。
实验证明：把纵横信息数字化的教育与幼儿园古诗文诵读有机地结合起来，把计算机作为幼儿学习的媒介，比传统的教学方法效果要好得多。
(二)教师方面
相对于幼儿的进步和收获，几年来课题组的实验教师综合素质的提升可能更为明显。
1.教育观念发生较大的变化
通过实验，我园教师的教育观念正在逐步发生变化，教师的角色也在发生变化。由于之前，课题组成员及幼儿都没有接触过纵横输入法，大家处于同一起跑线上，这使课题组的教师由知识的权威者变为幼儿的服务者，幼儿学习的参与者、组织者、指导者。他们尊重幼儿主体的意识增强了，并且能用欣赏的眼光看待幼儿。
2.终身学习的热情得以激发
纵横信息化课题的开展带来了师生之问的角色变化，使教师真正感到自己在知识能力上的不足，从而变压力为动力，产生继续学习、完善自我的强烈愿望。
3.合作意识进一步增强
围绕课题研究，教师指导的内容有计算机知识、古诗文知识、学习方法知识。因此，一个人几乎很难独立完成对所有学生的指导工作。综合实践活动研究使不同专业的教师走到了一起，他们互相取长补短，共同完成对幼儿的指导，提高了团队协作的能力。
(三)幼儿园方面
构建了幼儿园、家庭的综合实践活动网络，我园积极探索、挖掘出行之有效的网络途径。在课题研究实验中，我们成功地组织了综合实践系列活动“古诗文环境创设”，使子课程资源得到了合理利用。几年来，课题组针对大班幼儿活泼好动、认识水平不高、知识储备有限、但对新鲜事物感兴趣的特征，重点培养幼儿探究问题的意识，以培养他们的创新意识和创新精神。经过整合，我园子课题实施变得科学、系统、有实效。
(四)课题研究成果
实验班胡毅轩、潘誉豪小朋友今年暑假参加了全国纵横信息数字化竞赛活动，在幼儿组获得了可喜的成绩。指导教师刘林的《寻隐者不遇》课件获纵横信息数字化学习课题实验2009年综合活动评比“A”等，温金叶、万时倩、李薇、钟婷婷等教师均荣获纵横信息数字化学习课题实验2009年综合活动评比“B”等。徐玮翎等三位小朋友获得在线写作三等奖。
同时，我园纵横课题研究展示得到了省教研室专家的肯定，在今年江西省优秀示范幼儿园评估时，我园凭借纵横信息课题所形成的园本教材得到了来自上海的幼教专家的高度赞扬。(符春梅、付蓉新、阮冬琴、黎明、曾春花、刘琳、温金叶、万时倩、李薇、钟婷婷)