论文部分内容阅读
摘 要：线上线下混合式教学是指利用信息技术把传统课堂教学的优势和网络在线教学的优势结合起来的教学方法，发挥了学生在学习过程中的主体地位。但传统混合式教学在实际教学中仍存在“满堂灌”、“师生缺乏交流”、“流于形式”等缺点，。为此，本文在混合式教学的基础上引入了翻转课堂，真正实现教师的主导和学生的主体地位。文章基于线上线下混合式教学理论结合翻转课堂教学方式，以课文为例设计了新型的基于翻转课堂的混合式教学模式并将其运用到教学中。
关键词：翻转课堂;线上线下混合式教学;语文教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议教师在教学时“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。而线上线下混合式教学就是一种典型的高效的信息技术与教育教学融合的教学方式。混合式教学是指利用信息技术把传统课堂教学的优势和网络在线教学的优势结合起来的教学方法，其目的是帮助学生取得最优化的学习效果。
混合式教学与传统课堂的教学过程和效果相比，其有着明显的优越性。首先，混合式教学突破了教学时间和场地束缚，从一定程度上拓展了课堂的外延。其次，线上线下混合式教学，改变了传统课堂以教学为中心的模式，强调主导—主体相结合，真正体现了学生在课堂中的主体地位。
混合式教学模式的出现为教育教学改革提供了新的思路，本文以混合式教学理论为指导，结合翻转课堂的教学方式，以初中语文《马说》为例来探讨一种新的混合式教学模式。
一.问题的提出
混合式教学运用多种教学技术和手段，对教学资源进行整合，教学效果是显著的。但是，笔者在实际操作过程中仍然发现存在以下几个方面的问题。
（1）教师在教学观念上依然受传统“灌输式”教学思想的影响，在教学手段上，虽然引入了互联网、多媒体等技术，由以前的“粉笔”时代改变为“大屏幕投影”，看似课堂科技感十足，深入分析发现只不過是从“口述式灌输”转化为科技式的“多媒体灌输”。在整个学习过程中，学生都疲于信息轰炸式的教学，完全没有发挥出自身的学习自主性。
（2）师生之间缺乏互动。在现实的面对面的课堂中，基本上都是教师滔滔不绝的讲授为主，很少与学生进行互动，学生也很少提问。而且，部分老师会将课件放到网络教学平台上，很多同学课堂很少做笔记，听讲也不是很认真，学生在自主学习过程中，也很少通过平台与老师或同学进行互动交流，老师难以得到学生真实的信息反馈。
（3）教师对混合式教学模式的狭隘理解以及教学信息化技能欠缺，导致很多教师疏于发掘、利用线上教学资源，致使线上教学内容匮乏，线上教学流于形式，教师只好把大部分时间用于线下课堂教学。在实际操作中，线上线下教学结合力度不够也是该教学模式在使用过程中暴露出的一个重要问题。
（4）学生的自主能力比较弱。混合式教学模式对学生的自学能力有一定的要求，学生自主学习意识淡薄，如果缺乏教师的指导，会导致线上学习大打折扣，从而影响教学的整体效果。
基于此，本文将翻转课堂引入混合式教学，既能克服传统教学的教师的“一言堂”现象，体现教师的主体地位;同时结合线上教学，充分体现学生的主体地位。
二.翻转课堂的基本模式
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成师生之间互动的场所，主要用于答疑解惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果，根据这一思路，设计翻转课堂结构如图一所示。
翻转课堂改变了师生的角色，使老师由传统的知识传授者转变为学生学习的推进者和指导者;学生由被动的知识接受者转变为学习的主体，成为了学习过程的中心。这种学习方式给予学生很多的学习自由度，但又能进行很好的监管，弥补了传统教学的不足。
三.基于翻转课堂混合式教学模式在语文教学中的实施
基于翻转课堂混合式教学时一种有效整合了混合式教学和翻转课堂的新型教学模式，具有互补优势。构建混合式教学模式，必须具备一定的资源，这些资源包括：（1）具备一定专业知识和信息技术素养的教师。教师要依据教材能制定明确的教学目标，提炼知识点，制作微课视频、课件或者提供线上学习资源等。（2）具有网络教学平台，网络教学平台是学生学习的载体，它必须能够支持学生通过平台获取教学资源，进行线上学习与互动交流，笔者选择的是智慧课堂讯飞作业平台、钉钉、微信等。在满足了这些资源之后，基于翻转课堂的混合式教学模式如图二所示。
中学语文课程具有综合性和实践性，要完全实施翻转课堂教学难度较大，只有将课程的性质与混合式教学模式相结合，实施课内与课外线上与线下相结合的教学，才能达到令人满意的教学效果。笔者以部编版语文八年级下册《马说》为例，是这样设计整个混合式教学流程的。
（一）课前准备，自学质疑
1.教师在线准备
（1）发布教学任务与资源
教师依据学生基础以及文本特点，精心设计教学活动和准备教学资源。教学活动设计包括分配学习任务、组建学习小组、制定评价标准等。教学资源包括教学视频、微课、教学PPT等。同时制定出自主学习任务清单（如表一），通过教学平台发布给学生。对于一些需要学生识记的知识如字词解释、文学常识、写作背景等在课程教学平台上以文本的形式传输给学生;对于需要重点理解的内容制作成微视频传到教学平台上，让学生自主点击学习;对于课后的思考与练习题，制作成PPT课件放到资料库里，以备学生参考。同时要制作学生的自主学习反馈表，有针对性的确定本课线下课堂教学的重点内容。
（2）答疑指导，了解学生自主学习的情况 教师在网络教学过程中，还需要承担在线答疑与指导工作。学生可以对自己在网络学习的过程中遇到的问题与教师通过学习平台在线交流，教师也可以有针对性的指导学生学习。同时对学生提出的疑惑以及理解的难点可以作为线下课堂教学的重点内容。
2.学生在线准备
学生面对新的教学方式，通过与教师的交流，首先有了一定的心理准备，准备通过网络教学平台认真地自主学习本课的学习内容，而不再是一味地依赖教师课堂上的讲解和自我记录的听课笔记。其次，学生接受教师的教学任务，通过网络教学平台中教师提供的教学视频、PPT、微课等资源或者通过网络搜索自主学习，在理解课程内容的基础上完成练习，并及时记录在学习过程中遇到的问题，通过与学生、老师交流进行解决或者等待在课堂中提出，由教师帮助解决。
（二）线下课堂，合作探究
翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程，教师主要通过课堂教学促进知识内化，课堂中教师大部分时间用于听取学生的学习汇报、观看作业成果、进行答疑、问题讨论和深化、师生之间进行深入交流，通过简单测评了解学生掌握知识的情况，进而可以监管学生的学习。对于教学的难点或重点，在课堂上适当的进行强化。学生则是主要是通过课堂进行知识的内化。学生可以向教师汇报自己对知识的理解，展示自己的作业情况等学习成果，对于学习中遇到的问题及时向教师反馈，或者就某一知识点进行讨论，深化学习。结合《马说》一文，笔者是这样操作线下課堂教学过程的：
（三）课后学习，拓展巩固
课后，学生完成教师课堂上布置的书面作业和线上发布的平台作业。教师通过书面批改和网络互动交流，了解学生反馈练习的情况，可以运用线上个性辅导，兼顾学生差异。同时，通过学生完成“问卷星”的学习评价反馈表的情况，及时了解学情，以学定教，有针对性的调整自己的教学任务。
四.基于翻转课堂的混合式教学应注意的问题
基于翻转课堂的混合式教学的优点是显著的，但是在实际操作中存在的问题也不容忽视。
1.学生自主学习能力不足的问题。基于翻转课堂的混合式教学强调“主导—主体相结合”，教师既要关注“如何教”，更要关注“如何促进学”。在实际教学中，相当一部分学习成绩差的初中学生，缺乏的不是学习的能力，而是学习的意愿，但是强迫式学习往往收效甚微。教师需要做的是培养学生对语文浓厚的兴趣，以兴趣为切入点，让学生找到学习的自信，体验到学习的快乐感，慢慢让其克服畏难的心理。一旦学生有了一定的知识储备，教师就可以通过布置课前预习、课外延伸阅读等任务，给学生提供锻炼的自主学习能力的契机，促使学生形成自主学习的习惯和合作探究能力。
2.教师教学思想革新的问题。基于翻转课堂的混合式教学的使用，并不是减轻了教师的工作量，而是对教师的教学提出了更高的要求：不仅要求教师有较高的学科教学素养，同时还要具备熟练的线上教学操作技能以及统筹线上线下教学的能力。所以，教师要主动积极学习，与时俱进，积极革新思想。
3.学生自我控制能力的问题。在网络高速发展的时代，学生很容易受到网络的诱惑。所以，如何让学生拿起手机（平板）进入学习状态，是教师在运用混合式教学时需要思考的问题。教师可以设置一些监督机制（家长监督、小组成员监督等）和奖惩制度，帮助学生合理使用学习终端设备。
混合式教学打破了以教师讲授为主的教学模式，发挥了学生在学习过程中的主体地位。但传统混合式教学中仍存在“满堂灌”、“重讲授、轻实践”、“师生缺乏交流”等缺点，为此，本文在混合式教学的基础上引入了翻转课堂，翻转课堂从某种意义上克服了传统混合式教学存在的弊端，又使学生从原来讲台下被动接受知识的“观众”变为主动参与者，学生在教学任务的指引下有了更大的学习自由度，学生可以根据自身情况更好的安排学习，更有利于不同层次学生的学习。
参考文献
[1] 义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社（2011年版）
[2] 王立军.网络下混合式教学在语文教学中的应用.教改教法2018.09
[3] 张金磊，王颖，张宝辉翻转课堂教学模式研究门远程教育杂志，2012.（4）46-51
[4] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究门开放教育研究2013（1）58-64
关键词：翻转课堂;线上线下混合式教学;语文教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议教师在教学时“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。而线上线下混合式教学就是一种典型的高效的信息技术与教育教学融合的教学方式。混合式教学是指利用信息技术把传统课堂教学的优势和网络在线教学的优势结合起来的教学方法，其目的是帮助学生取得最优化的学习效果。
混合式教学与传统课堂的教学过程和效果相比，其有着明显的优越性。首先，混合式教学突破了教学时间和场地束缚，从一定程度上拓展了课堂的外延。其次，线上线下混合式教学，改变了传统课堂以教学为中心的模式，强调主导—主体相结合，真正体现了学生在课堂中的主体地位。
混合式教学模式的出现为教育教学改革提供了新的思路，本文以混合式教学理论为指导，结合翻转课堂的教学方式，以初中语文《马说》为例来探讨一种新的混合式教学模式。
一.问题的提出
混合式教学运用多种教学技术和手段，对教学资源进行整合，教学效果是显著的。但是，笔者在实际操作过程中仍然发现存在以下几个方面的问题。
（1）教师在教学观念上依然受传统“灌输式”教学思想的影响，在教学手段上，虽然引入了互联网、多媒体等技术，由以前的“粉笔”时代改变为“大屏幕投影”，看似课堂科技感十足，深入分析发现只不過是从“口述式灌输”转化为科技式的“多媒体灌输”。在整个学习过程中，学生都疲于信息轰炸式的教学，完全没有发挥出自身的学习自主性。
（2）师生之间缺乏互动。在现实的面对面的课堂中，基本上都是教师滔滔不绝的讲授为主，很少与学生进行互动，学生也很少提问。而且，部分老师会将课件放到网络教学平台上，很多同学课堂很少做笔记，听讲也不是很认真，学生在自主学习过程中，也很少通过平台与老师或同学进行互动交流，老师难以得到学生真实的信息反馈。
（3）教师对混合式教学模式的狭隘理解以及教学信息化技能欠缺，导致很多教师疏于发掘、利用线上教学资源，致使线上教学内容匮乏，线上教学流于形式，教师只好把大部分时间用于线下课堂教学。在实际操作中，线上线下教学结合力度不够也是该教学模式在使用过程中暴露出的一个重要问题。
（4）学生的自主能力比较弱。混合式教学模式对学生的自学能力有一定的要求，学生自主学习意识淡薄，如果缺乏教师的指导，会导致线上学习大打折扣，从而影响教学的整体效果。
基于此，本文将翻转课堂引入混合式教学，既能克服传统教学的教师的“一言堂”现象，体现教师的主体地位;同时结合线上教学，充分体现学生的主体地位。
二.翻转课堂的基本模式
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成师生之间互动的场所，主要用于答疑解惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果，根据这一思路，设计翻转课堂结构如图一所示。
翻转课堂改变了师生的角色，使老师由传统的知识传授者转变为学生学习的推进者和指导者;学生由被动的知识接受者转变为学习的主体，成为了学习过程的中心。这种学习方式给予学生很多的学习自由度，但又能进行很好的监管，弥补了传统教学的不足。
三.基于翻转课堂混合式教学模式在语文教学中的实施
基于翻转课堂混合式教学时一种有效整合了混合式教学和翻转课堂的新型教学模式，具有互补优势。构建混合式教学模式，必须具备一定的资源，这些资源包括：（1）具备一定专业知识和信息技术素养的教师。教师要依据教材能制定明确的教学目标，提炼知识点，制作微课视频、课件或者提供线上学习资源等。（2）具有网络教学平台，网络教学平台是学生学习的载体，它必须能够支持学生通过平台获取教学资源，进行线上学习与互动交流，笔者选择的是智慧课堂讯飞作业平台、钉钉、微信等。在满足了这些资源之后，基于翻转课堂的混合式教学模式如图二所示。
中学语文课程具有综合性和实践性，要完全实施翻转课堂教学难度较大，只有将课程的性质与混合式教学模式相结合，实施课内与课外线上与线下相结合的教学，才能达到令人满意的教学效果。笔者以部编版语文八年级下册《马说》为例，是这样设计整个混合式教学流程的。
（一）课前准备，自学质疑
1.教师在线准备
（1）发布教学任务与资源
教师依据学生基础以及文本特点，精心设计教学活动和准备教学资源。教学活动设计包括分配学习任务、组建学习小组、制定评价标准等。教学资源包括教学视频、微课、教学PPT等。同时制定出自主学习任务清单（如表一），通过教学平台发布给学生。对于一些需要学生识记的知识如字词解释、文学常识、写作背景等在课程教学平台上以文本的形式传输给学生;对于需要重点理解的内容制作成微视频传到教学平台上，让学生自主点击学习;对于课后的思考与练习题，制作成PPT课件放到资料库里，以备学生参考。同时要制作学生的自主学习反馈表，有针对性的确定本课线下课堂教学的重点内容。
（2）答疑指导，了解学生自主学习的情况 教师在网络教学过程中，还需要承担在线答疑与指导工作。学生可以对自己在网络学习的过程中遇到的问题与教师通过学习平台在线交流，教师也可以有针对性的指导学生学习。同时对学生提出的疑惑以及理解的难点可以作为线下课堂教学的重点内容。
2.学生在线准备
学生面对新的教学方式，通过与教师的交流，首先有了一定的心理准备，准备通过网络教学平台认真地自主学习本课的学习内容，而不再是一味地依赖教师课堂上的讲解和自我记录的听课笔记。其次，学生接受教师的教学任务，通过网络教学平台中教师提供的教学视频、PPT、微课等资源或者通过网络搜索自主学习，在理解课程内容的基础上完成练习，并及时记录在学习过程中遇到的问题，通过与学生、老师交流进行解决或者等待在课堂中提出，由教师帮助解决。
（二）线下课堂，合作探究
翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程，教师主要通过课堂教学促进知识内化，课堂中教师大部分时间用于听取学生的学习汇报、观看作业成果、进行答疑、问题讨论和深化、师生之间进行深入交流，通过简单测评了解学生掌握知识的情况，进而可以监管学生的学习。对于教学的难点或重点，在课堂上适当的进行强化。学生则是主要是通过课堂进行知识的内化。学生可以向教师汇报自己对知识的理解，展示自己的作业情况等学习成果，对于学习中遇到的问题及时向教师反馈，或者就某一知识点进行讨论，深化学习。结合《马说》一文，笔者是这样操作线下課堂教学过程的：
（三）课后学习，拓展巩固
课后，学生完成教师课堂上布置的书面作业和线上发布的平台作业。教师通过书面批改和网络互动交流，了解学生反馈练习的情况，可以运用线上个性辅导，兼顾学生差异。同时，通过学生完成“问卷星”的学习评价反馈表的情况，及时了解学情，以学定教，有针对性的调整自己的教学任务。
四.基于翻转课堂的混合式教学应注意的问题
基于翻转课堂的混合式教学的优点是显著的，但是在实际操作中存在的问题也不容忽视。
1.学生自主学习能力不足的问题。基于翻转课堂的混合式教学强调“主导—主体相结合”，教师既要关注“如何教”，更要关注“如何促进学”。在实际教学中，相当一部分学习成绩差的初中学生，缺乏的不是学习的能力，而是学习的意愿，但是强迫式学习往往收效甚微。教师需要做的是培养学生对语文浓厚的兴趣，以兴趣为切入点，让学生找到学习的自信，体验到学习的快乐感，慢慢让其克服畏难的心理。一旦学生有了一定的知识储备，教师就可以通过布置课前预习、课外延伸阅读等任务，给学生提供锻炼的自主学习能力的契机，促使学生形成自主学习的习惯和合作探究能力。
2.教师教学思想革新的问题。基于翻转课堂的混合式教学的使用，并不是减轻了教师的工作量，而是对教师的教学提出了更高的要求：不仅要求教师有较高的学科教学素养，同时还要具备熟练的线上教学操作技能以及统筹线上线下教学的能力。所以，教师要主动积极学习，与时俱进，积极革新思想。
3.学生自我控制能力的问题。在网络高速发展的时代，学生很容易受到网络的诱惑。所以，如何让学生拿起手机（平板）进入学习状态，是教师在运用混合式教学时需要思考的问题。教师可以设置一些监督机制（家长监督、小组成员监督等）和奖惩制度，帮助学生合理使用学习终端设备。
混合式教学打破了以教师讲授为主的教学模式，发挥了学生在学习过程中的主体地位。但传统混合式教学中仍存在“满堂灌”、“重讲授、轻实践”、“师生缺乏交流”等缺点，为此，本文在混合式教学的基础上引入了翻转课堂，翻转课堂从某种意义上克服了传统混合式教学存在的弊端，又使学生从原来讲台下被动接受知识的“观众”变为主动参与者，学生在教学任务的指引下有了更大的学习自由度，学生可以根据自身情况更好的安排学习，更有利于不同层次学生的学习。
参考文献
[1] 义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社（2011年版）
[2] 王立军.网络下混合式教学在语文教学中的应用.教改教法2018.09
[3] 张金磊，王颖，张宝辉翻转课堂教学模式研究门远程教育杂志，2012.（4）46-51
[4] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究门开放教育研究2013（1）58-64