《新课程标准》倡导我们：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求小学生们在写作时应真实地表现童真、童趣，用真心真实地抒写真性情。教师要立足成才，让学生的文章中流露出“真”，洋溢着炽热的情感，从而显现出旺盛的生命力。
　　 一、童真
　　 小学生因其生理结构、年龄特点、认知结构方面的局限性，呈现出幼稚与天真，也正因为其“小”而可爱，所以我们在平时的作文中，要求学生在言人行、吐人言、品人性中，透露出原汁原味的拥有“孩子”气的作文，让他们的文中多一些无拘无束、无猜无忌的童言，少一些陈腐老到、谙于世故和成人腔。同时，让稚嫩的小手描绘出纯真与可爱，描绘出属于孩子心田的那份真挚与朴实。
　　 小学生正值少年儿童阶段，年龄在六七岁至十二三岁，生理、心理发育均未成熟，他们与成人在观察行为、思维方式、语言表达等方面均表现出很大的差别。如一个学生写道：“这两天我成天在想，小猫捉老鼠吃，吃了就去睡觉，从不刷牙，口腔多脏呀！今天让我给它来刷刷牙，清洁一下口腔……”读到这儿，我想你也一定会为学生的奇怪想法而啧啧称赞吧！“我百思不得其解，一到冬天，人们忙不迭地一件一件把衣服往身上穿，可树儿们为什么把自己身上的衣服脱去，让自己变得一丝不挂呢？难道它们不怕冷吗？”说实在的，也正因为他们是孩子，才有如此天真、直率的想法和洞察力。因此，我们不应刻意追求“写生动、写形象”，写得“有血有肉”，应让学生充分发挥自己的能力，挖掘自己的潜能，这样才能让小学生的作文向健康的方向迈进。
　　 二、真实
　　 陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教人做人求真，那么教学生作文，真实更应该是作文的生命。
　　 在传统的教学和应试教育的指挥棒下，小学生作文曾一度与《优秀作文选》《作文大全》《作文宝典》等各级各类作文辅导刊物为伍，内容虚假，材料失真。学生所写的全然不是自己的真实经历或所见所闻所感，而是套用现成的材料，或复制或克隆，然后再按照老师的要求和考试的需要任意编造故事，虚构情节，进行杜撰，致使学生作文偏离了航向。有的教师为谋求高分而不惜让学生背范文。殊不知，没有学生真心倾注的作文、脱离学生实际的作文是没有任何感染力的，这样的“假、大、空”反而影响了学生作文能力的提高，致使学生作文能力提高滞缓。
　　 面对现实，审视新课程教育的今天，我们提倡写“真实习作”，让作文“返璞归真”。学生从自己的生活实践发掘、感受生活的魅力，感受人性的美，会没有心理负担，没有畏难情绪，产生自由表达的愿望。如一学生写道：“我走进房间，轻轻地坐在床头，发现妈妈睡着了，心想：我生病时，妈妈坐在床头陪我，今天我哪儿也不去了，我也要陪着妈妈。爸爸不在家，我就是家里唯一的男子汉……”这份挚爱从一个小学生的笔尖淌出，即使心如磐石的人我想也不禁为之潸然泪下，为之动容的。我想只要学生的心中拥有真实，文中必然会开出灿烂的真实之花。因为它真、它纯，学生才能从热爱生活，关心社会、关心自己、关心他人中产生强烈的责任感，才能产生创作的冲动，这种火花才能令小学生的作文更生辉。
　　 三、真情
　　 人是感情动物，当你把真情注入到语言文字中时，读者才能从字里行间体悟到你的真情实感，才能产生共鸣。小学生作文应提倡用自己的感官去观察体验，用自己的头脑去思想领悟，用自己的语言去抒写评价自己的生活，对发生在周围的和自己熟知的事物发表自己真实的、独特的想法。我们应鼓励学生激发情趣，张扬健康的个性，人人表达真性情。提倡学生写生活作文、写生活日记，定格“生活镜头”，调查“生活家园”，采访“生活中的人”，亲近生活，享受无限的乐趣。
　　 如在一次作文课《合作添画赛》中，我让学生以正方形、长方形、圆形、三角形、梯形、平行四边形为底形，让学生发挥想象，创作图画并凭图撰文：学生由梯形创作了环保车，表达了环保的意识;学生由三角形想到了友谊之伞，体现了同学及人与人之间的情谊;学生用正方形绘成了长城，从而激发了民族自豪感;学生由平行四边形想到了书，认为“书籍是人类进步的阶梯”等。一切皆源于学生对生活的热爱和执着，也因此造就了学生创作的“蓝本”。
　　 有个学生在《历史是一本标点集》中写道：“历史是一本标点集。省略号……是白骨累累，具具血尸，不计其数，是日军犯下的滔天罪行;是遇难同胞的呻吟与哀号。省略号，你可是冤魂的泪水，点点滴滴都是仇恨……”如此酣畅淋漓的形象比喻，渗透着小作者对历史的缅怀，凸现出自己独特的理解，抒发了自己的真情实感。
　　 创作要引领学生自由表达，才能从幼稚中看到学生的求异思维和创造能力。因此，教师只有换一种眼光去审视，才能激发学生的表达欲望，才能令学生敞开心扉、自由表达，才能激发出深埋在小学生心底中的那份“真”，让他们在成才的道路上越走越远！
　　
　　（江苏省扬州市江都区黄思小学）