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基础教育课程改革实验，从2000年秋季启动以后，到2005年义务教育阶段起始年级全面实施新课程。中学语文教育、教学正在发生巨大的变革，这个时候，我们更应当保持清醒的认识，对中学语文教学改革实验中存在的问题需要加以正确处理。
传统教学理论的体系是以教师为中心、课本为中心、课堂传授为中心。走进新课程，新的教学理念被越来越多的教师把握，并在教学实践中加以应用。如，在教学的过程中把学生放在主体地位；组织学生分组合作学习与独立思考探究学习相结合；拓展开发语文课程新资源而不是只局限于教科书；提出不要把师生紧紧束缚在课堂上，语文教学要从封闭形式转变为开放形式。新课程改革的观念对于提高我们的教育、教学理念，有着举足轻重的作用。但是，在贯彻执行新课程理念时，要用辩证的思维而不能形而上学。提倡三维度学习形式，但也要防止自主、合作、探究学习出现走过场而流于形式；不以教师为中心，但要保持教师正确的教学主导；不以课本为中心，但要保持教科书是课改的重要资源，文本是教学的重要依据，要用好教科书，落实教材的基本要求，不能远离文本另搞一套。语文教学从封闭形式转变为开放形式，课堂教学仍然是学习语文的根本方式，是课程改革的原点，班级授课制还是教学的根本组织方式。课堂教学的改革不能是功利的，不能是浮躁的，不能是形式主义的。
一、中学语文教学改革实验中存在如下问题
1. “一刀切”的小组讨论
课堂上教师先板书课题，然后是学生自己阅读一遍课文，接下来教师向学生提出一些问题，组织学生针对问题分组进行讨论，然后是小组选派代表汇报小组讨论情况。当学生汇报的时候，教师不断地插话，使学生的回答不断地趋于正确。最后教师作出小结。教师认为这样启发了学生的思维，有利于学生自主学习，甚至成了目前语文各类评优课、公开课的“时髦”。这种课同样违背了语文教学的规律。脱离文本进行分析讨论，实际上是游离于“根本”，学生脱离了语言文字的熟练掌握，任何讨论都没有效果。
2. 陈旧式
这种教学方法是教师单向灌输知识，学生处于被动的地位。教师通过对课文认真细致的分析，得出关于课文内容的一些结论。这种课往往教师讲得头头是道，学生听得津津有味，但实际上教师是在演戏，学生是在看戏，戏一演完，得到的是抽象的结论。因为它以教师的讲代替了学生的学，用这种教学方式教学的最大弊病是剥夺了学生学习的自主性。还有，我们有些教师总是试图通过讲析让学生理解一些东西，其实语文教学不仅仅局限于理解，语文教学中还含有大量的形象思维，并伴随着浓重的感情因素，课文的特点应该让学生形象地感受到，感受的唯一途径只有让学生读（自主学习），除此以外的任何人和物都无法代替。
3. 修补式
修补式教学模式只是把陈旧式教学模式做了一个改头换面的修补。只是把陈旧式教学模式里学生讨论部分，或者师生问答谈话部分，或者课堂练习部分，或者其他学习活动部分改换修补一下。如果修补的是学生讨论，教师就用百分之八十的时间“满堂灌”，其余的时间让学生进行小组或全班讨论。这种教学模式的特点是：以老师灌输为主，学生参与教学为辅，实质上是陈旧式教学模式的变种。
二、问题产生的原因
1. 传统的教学观念没有得到彻底的转变
有的教师受陈旧教育观念影响太深，虽然经过了新课程改革的洗礼，却只是走了一个形式，其实是对现代教育理念和现代教学规律以及新课程改革的理论要求没有完全理解，传统的教学观念也就没有得到彻底的转变。这些教师的教学活动仍然被陈旧的教育观念所控制，指导教学活动的依旧是传统的教学理论。
2. 实施新课程教学的步骤没有完全弄清楚
虽然学校领导、教师都参加过新课程改革的培训，但只是了解到新课程改革的基本要求，而没有完全弄清楚怎样去实施新课程的教学；只是了解到新课程改革中学生的学习形式、教师的教学形式、教学内容的表现形式，而没有弄清楚如何去改革。
3. 一些认识问题没有得到解决
教育部“基础教育课程改革纲要（试行）”指出，新课程改革的实施做到“先立后破，先实验后推广”， “先培训，后上岗，不培训，不上岗”，因为培训不合格，有的教师带着一些认识问题工作，就会上不好新课程的课。例如，一些教师感到在语文新课程教学中，学生的合作学习办法只有小组合作学习一种。实际上除了合作学习形式，还有学生个体的独立学习：阅读课文、思考问题、作业、做实验、上网学习、社会调查、查阅资料、写学习小结等。这两种学习方法，独立学习是根本，是学生参与主动的、富有个性的学习的主要方法。合作学习其实是为学生的独立学习服务的。如果学生在独立学习中产生了困难，可以借助合作学习加以帮助克服，但他人的帮助只是学生学习的外部条件，外因通过内因才能起作用。
在教学过程中，运用多媒体教学要根据教学实际的需要，不一定多多益善。做到适时适度，恰到好处。多媒体教学与传统教学手段也要互补。比如，低年级学生学习汉字，主要还是靠教师的讲解和示范。学生向教师模仿，靠训练而得。
我国著名教育家吕型伟认为，近年来在改革与发展中的形式主义与浮躁现象相当严重，吕型伟先生称之为“浮肿病”和“多动症”，新理念层出不穷，口号不断翻新，模式不计其数。他甚至尖锐指出，如果这一场教育改革最终失败的话，原因大概就出自上面讲的两种病。课文教学花样翻新，令人眼花缭乱，热烈、快乐、热闹之后到底留下些什么呢？只剩下好玩、好看。
总之，语文教学要注重师生互动进行语言练习，经过师训生练来提高语文能力。学习语文要着重培养学生学会思考、学会发现、学会学习，养成良好的语文学习的习惯。良好的学习习惯的养成和读书兴趣的养成，能够让学生终身受益，这是语文学习的重要目的。良好的学习习惯体现在主动识字习惯，查阅工具书习惯，读书习惯，留心观察周围事物习惯，动脑、动笔、积累习惯，乐与他人进行交际的习惯等方面。
（西藏山南贡嘎县农村实验中学）
传统教学理论的体系是以教师为中心、课本为中心、课堂传授为中心。走进新课程，新的教学理念被越来越多的教师把握，并在教学实践中加以应用。如，在教学的过程中把学生放在主体地位；组织学生分组合作学习与独立思考探究学习相结合；拓展开发语文课程新资源而不是只局限于教科书；提出不要把师生紧紧束缚在课堂上，语文教学要从封闭形式转变为开放形式。新课程改革的观念对于提高我们的教育、教学理念，有着举足轻重的作用。但是，在贯彻执行新课程理念时，要用辩证的思维而不能形而上学。提倡三维度学习形式，但也要防止自主、合作、探究学习出现走过场而流于形式；不以教师为中心，但要保持教师正确的教学主导；不以课本为中心，但要保持教科书是课改的重要资源，文本是教学的重要依据，要用好教科书，落实教材的基本要求，不能远离文本另搞一套。语文教学从封闭形式转变为开放形式，课堂教学仍然是学习语文的根本方式，是课程改革的原点，班级授课制还是教学的根本组织方式。课堂教学的改革不能是功利的，不能是浮躁的，不能是形式主义的。
一、中学语文教学改革实验中存在如下问题
1. “一刀切”的小组讨论
课堂上教师先板书课题，然后是学生自己阅读一遍课文，接下来教师向学生提出一些问题，组织学生针对问题分组进行讨论，然后是小组选派代表汇报小组讨论情况。当学生汇报的时候，教师不断地插话，使学生的回答不断地趋于正确。最后教师作出小结。教师认为这样启发了学生的思维，有利于学生自主学习，甚至成了目前语文各类评优课、公开课的“时髦”。这种课同样违背了语文教学的规律。脱离文本进行分析讨论，实际上是游离于“根本”，学生脱离了语言文字的熟练掌握，任何讨论都没有效果。
2. 陈旧式
这种教学方法是教师单向灌输知识，学生处于被动的地位。教师通过对课文认真细致的分析，得出关于课文内容的一些结论。这种课往往教师讲得头头是道，学生听得津津有味，但实际上教师是在演戏，学生是在看戏，戏一演完，得到的是抽象的结论。因为它以教师的讲代替了学生的学，用这种教学方式教学的最大弊病是剥夺了学生学习的自主性。还有，我们有些教师总是试图通过讲析让学生理解一些东西，其实语文教学不仅仅局限于理解，语文教学中还含有大量的形象思维，并伴随着浓重的感情因素，课文的特点应该让学生形象地感受到，感受的唯一途径只有让学生读（自主学习），除此以外的任何人和物都无法代替。
3. 修补式
修补式教学模式只是把陈旧式教学模式做了一个改头换面的修补。只是把陈旧式教学模式里学生讨论部分，或者师生问答谈话部分，或者课堂练习部分，或者其他学习活动部分改换修补一下。如果修补的是学生讨论，教师就用百分之八十的时间“满堂灌”，其余的时间让学生进行小组或全班讨论。这种教学模式的特点是：以老师灌输为主，学生参与教学为辅，实质上是陈旧式教学模式的变种。
二、问题产生的原因
1. 传统的教学观念没有得到彻底的转变
有的教师受陈旧教育观念影响太深，虽然经过了新课程改革的洗礼，却只是走了一个形式，其实是对现代教育理念和现代教学规律以及新课程改革的理论要求没有完全理解，传统的教学观念也就没有得到彻底的转变。这些教师的教学活动仍然被陈旧的教育观念所控制，指导教学活动的依旧是传统的教学理论。
2. 实施新课程教学的步骤没有完全弄清楚
虽然学校领导、教师都参加过新课程改革的培训，但只是了解到新课程改革的基本要求，而没有完全弄清楚怎样去实施新课程的教学；只是了解到新课程改革中学生的学习形式、教师的教学形式、教学内容的表现形式，而没有弄清楚如何去改革。
3. 一些认识问题没有得到解决
教育部“基础教育课程改革纲要（试行）”指出，新课程改革的实施做到“先立后破，先实验后推广”， “先培训，后上岗，不培训，不上岗”，因为培训不合格，有的教师带着一些认识问题工作，就会上不好新课程的课。例如，一些教师感到在语文新课程教学中，学生的合作学习办法只有小组合作学习一种。实际上除了合作学习形式，还有学生个体的独立学习：阅读课文、思考问题、作业、做实验、上网学习、社会调查、查阅资料、写学习小结等。这两种学习方法，独立学习是根本，是学生参与主动的、富有个性的学习的主要方法。合作学习其实是为学生的独立学习服务的。如果学生在独立学习中产生了困难，可以借助合作学习加以帮助克服，但他人的帮助只是学生学习的外部条件，外因通过内因才能起作用。
在教学过程中，运用多媒体教学要根据教学实际的需要，不一定多多益善。做到适时适度，恰到好处。多媒体教学与传统教学手段也要互补。比如，低年级学生学习汉字，主要还是靠教师的讲解和示范。学生向教师模仿，靠训练而得。
我国著名教育家吕型伟认为，近年来在改革与发展中的形式主义与浮躁现象相当严重，吕型伟先生称之为“浮肿病”和“多动症”，新理念层出不穷，口号不断翻新，模式不计其数。他甚至尖锐指出，如果这一场教育改革最终失败的话，原因大概就出自上面讲的两种病。课文教学花样翻新，令人眼花缭乱，热烈、快乐、热闹之后到底留下些什么呢？只剩下好玩、好看。
总之，语文教学要注重师生互动进行语言练习，经过师训生练来提高语文能力。学习语文要着重培养学生学会思考、学会发现、学会学习，养成良好的语文学习的习惯。良好的学习习惯的养成和读书兴趣的养成，能够让学生终身受益，这是语文学习的重要目的。良好的学习习惯体现在主动识字习惯，查阅工具书习惯，读书习惯，留心观察周围事物习惯，动脑、动笔、积累习惯，乐与他人进行交际的习惯等方面。
（西藏山南贡嘎县农村实验中学）