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【摘要】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它是工具性和人文性的高度统一。因此，学好语文对每一个人是至关重要的。学生是学习的主体，但是如果教师只是将课文内容分析得支离破碎，不在教学方法上给予学生指导，那么学生的学将成为盲目的学。缺少科学方法的学，学生将会不断尝到失败的苦果，久而久之，也就会从之前的兴趣盎然逐渐变为缺乏兴趣。因此，在教学中，要从以往的关注教师的教转向关注学生主动地学，不断地提升学生的语文素养。
【关键词】内容分析式；阅读教学；语文素养
阅读教学作为语文学科教学的一部分，在以往很长一段时间，教师把课文内容当作教学的主要目标，在课堂上对课文内容进行逐段地剖析，在问答中追求预设答案，充分展现教师为教案服务的意识，而没能体现学生的主体地位和语文教学的实践性。2011年版课标修改了语文课程性质：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，为语文教师竖起了风向标，从注重教理解到教运用，旨在培养学生的语文核心素养，指导学生以课文为载体，掌握语文知识和学习表达，感受语言文字的魅力，感悟语言表达的精妙。
一、注重在具体语境中学习词语
字词组成了句子，句子组成了文章，字词教学是语文阅读教学最根本的基础，理解了词语才能更好地理解课文的内容。在“内容分析式教学”中，教师往往脱离课文，给学生孤立地讲解词语的意思，枯燥无味。我们要与内容分析式阅读教学作别，词不离句，就要注重在具体语境中引导学生理解和运用词语。例如，我在教学语文S版二年级上册《可爱的西沙群岛》一课时，课文第二自然段描写道：“西沙群岛一带，海水五光十色，瑰丽无比。”在学习“五光十色”这个词时，怎样才能把词语变得更加鲜活、易于理解呢？记得当时我是这样处理的：首先让学生认真阅读、思考，把描写海水的句子找出来，并用自己喜欢的方式多读几遍，再让学生在文中找出海水都有哪些颜色，并做上记号，接着展现课件提问学生：从文中的描写来看，你是怎样理解“五光十色”这个词语的？学生答“色彩鲜艳”“颜色非常多样”“五颜六色，非常美丽”。“五光十色”这个词语对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，通过引导学生在文中找出表示海水颜色的词语，联系具体的语言环境，展开想象色彩美的画面，让学生学得兴趣浓厚，学得进去。
二、注重语言文字魅力的鉴赏
语文教材中选用的课文文质兼备，人文主题丰富，如有关于亲情、友情、伟人、环保、传统文化等。在内容分析式阅读教学中，教师大都花心思进行频繁的问答，关注和分析课文的主要内容、某句话的意思、课文结构组成等，未能引导学生悉心品味句子表达的特点，咀嚼语言，感受语言美。因此，阅读教学要注重语言文字魅力的鉴赏。依然以教学语文S版二年级上册《可爱的西沙群岛》这一课为例，在学习课文第三、四自然段时，我是这样来处理：请同学们自由读课文，还可以在自己喜欢的海底生物相关句子下面做个记号，并想一想自己從这些句子中读出了什么，为什么喜欢。再小组交流讨论，接着师生交流，有的学生说：我喜欢珊瑚，“海底的岩石上，长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像美丽的鹿角。”让我感受到了珊瑚的美丽。有的学生说：我从“全身披甲”“威武”等词语中读出了大龙虾就像威风凛凛的将士一样……通过学习语言为目标的教学过程中，学生读句子品语言，既激发了学习的主动性，又感受到了语言文字的魅力。
三、将课堂还给学生，自读自悟有所获
《五彩池》是语文S版四年级下册的一篇写景的文章，这篇略读课文讲了“我”到四川松潘旅游时，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文生动地描写了五彩池美丽的景色，赞美了大自然的神奇，表达了“我”热爱祖国河山的思想感情。尽管这只是一篇略读课文，但是课文写的语言很美，尤其是五彩池的数量、大小和形状，以及池水显出不同颜色的原因这两部分，抓住了五彩池的特点描写得非常细致，对池水显出不同颜色的原因写得更是诗意，值得学生仔细体悟并学习其写法。于是，我在进行教学设计的时候，就着重突出了表达方式的学习，这部分既是学习的重点，又是学习的难点。
通过讲瑶池故事导入了新课之后，我让学生自读课文，交流读懂了什么；同桌先说一说，然后全班交流读懂的内容，在交流的过程中熟悉课文内容。根据学生的回答，因势利导，帮助学生熟悉课文主要内容，并依学生的发言帮助其梳理课文描写的顺序：文章先介绍五彩池的数量很多，接着介绍了五彩池大小和形状的特点，又接着介绍了五彩池神奇的颜色，以及五彩池池水显出不同颜色的原因，最后讲五彩的瑶池就在人间。在体会到作者的感情之后，练习朗读，体会作者对五彩池的喜爱、赞美及对祖国河山的热爱之情，为祖国有此池而自豪。
这个环节的设计意图是：摒弃分析式的阅读教学，将课堂还给学生，让学生自读自悟，通过沟通交流，不断地熟悉课文内容。略读课文重在积累语言，学生在交流中不断地阅读文字，熟悉文章的写法和内容。通过各种形式的读和说，培养学生的语文表达能力。
四、重视语言文字的表达实践
语言文字是一种交流的工具，语文教学无非就是引领学生会说一口铿锵有力的中国话，写一篇洋洋洒洒的文章，提高学生的语文素养。内容分析式阅读教学把一篇课文的内容分解得支离破碎，但并没能培养学生的阅读兴趣，没能让学生学会文通字顺地表达。要与内容分析式阅读教学作别，我们就要重视语言文字的表达实践。如在教学语文S版三年级下册《春天的小雨滴滴答答》一课时，一般教师会引导学生理解各个段落主要写了什么内容，体会课文运用了哪些表达手法描写春雨等……学生在问答中学得索然无味。我是这样处理的：仔细钻研教材，选准教学切入点，指导学生反复朗读课文，感受文中的语言美，然后引导学生按照文中描写春雨的方法，进行仿写练习《春雷》，让学生联系生活体验，积累语言，学会运用语言文字，学会表达实践。
课文无非是个例子，语文课上教师引导学生通过学习课文，让学生善于听、畅快说、乐于读、爱上写，才是语文阅读教学的成功所在，更是语文阅读教学的真谛。在课标的指导下，就让我们和“内容分析式”阅读教学来个华美的作别，教简单的语文，简单地教语文。
参考文献：
[1]《语文新课程标准》
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M]. 教育科学出版社， 1980.
[3]窦素平.小学语文朗读的思考[J].学科教育，2017.
【关键词】内容分析式；阅读教学；语文素养
阅读教学作为语文学科教学的一部分，在以往很长一段时间，教师把课文内容当作教学的主要目标，在课堂上对课文内容进行逐段地剖析，在问答中追求预设答案，充分展现教师为教案服务的意识，而没能体现学生的主体地位和语文教学的实践性。2011年版课标修改了语文课程性质：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，为语文教师竖起了风向标，从注重教理解到教运用，旨在培养学生的语文核心素养，指导学生以课文为载体，掌握语文知识和学习表达，感受语言文字的魅力，感悟语言表达的精妙。
一、注重在具体语境中学习词语
字词组成了句子，句子组成了文章，字词教学是语文阅读教学最根本的基础，理解了词语才能更好地理解课文的内容。在“内容分析式教学”中，教师往往脱离课文，给学生孤立地讲解词语的意思，枯燥无味。我们要与内容分析式阅读教学作别，词不离句，就要注重在具体语境中引导学生理解和运用词语。例如，我在教学语文S版二年级上册《可爱的西沙群岛》一课时，课文第二自然段描写道：“西沙群岛一带，海水五光十色，瑰丽无比。”在学习“五光十色”这个词时，怎样才能把词语变得更加鲜活、易于理解呢？记得当时我是这样处理的：首先让学生认真阅读、思考，把描写海水的句子找出来，并用自己喜欢的方式多读几遍，再让学生在文中找出海水都有哪些颜色，并做上记号，接着展现课件提问学生：从文中的描写来看，你是怎样理解“五光十色”这个词语的？学生答“色彩鲜艳”“颜色非常多样”“五颜六色，非常美丽”。“五光十色”这个词语对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，通过引导学生在文中找出表示海水颜色的词语，联系具体的语言环境，展开想象色彩美的画面，让学生学得兴趣浓厚，学得进去。
二、注重语言文字魅力的鉴赏
语文教材中选用的课文文质兼备，人文主题丰富，如有关于亲情、友情、伟人、环保、传统文化等。在内容分析式阅读教学中，教师大都花心思进行频繁的问答，关注和分析课文的主要内容、某句话的意思、课文结构组成等，未能引导学生悉心品味句子表达的特点，咀嚼语言，感受语言美。因此，阅读教学要注重语言文字魅力的鉴赏。依然以教学语文S版二年级上册《可爱的西沙群岛》这一课为例，在学习课文第三、四自然段时，我是这样来处理：请同学们自由读课文，还可以在自己喜欢的海底生物相关句子下面做个记号，并想一想自己從这些句子中读出了什么，为什么喜欢。再小组交流讨论，接着师生交流，有的学生说：我喜欢珊瑚，“海底的岩石上，长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像美丽的鹿角。”让我感受到了珊瑚的美丽。有的学生说：我从“全身披甲”“威武”等词语中读出了大龙虾就像威风凛凛的将士一样……通过学习语言为目标的教学过程中，学生读句子品语言，既激发了学习的主动性，又感受到了语言文字的魅力。
三、将课堂还给学生，自读自悟有所获
《五彩池》是语文S版四年级下册的一篇写景的文章，这篇略读课文讲了“我”到四川松潘旅游时，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文生动地描写了五彩池美丽的景色，赞美了大自然的神奇，表达了“我”热爱祖国河山的思想感情。尽管这只是一篇略读课文，但是课文写的语言很美，尤其是五彩池的数量、大小和形状，以及池水显出不同颜色的原因这两部分，抓住了五彩池的特点描写得非常细致，对池水显出不同颜色的原因写得更是诗意，值得学生仔细体悟并学习其写法。于是，我在进行教学设计的时候，就着重突出了表达方式的学习，这部分既是学习的重点，又是学习的难点。
通过讲瑶池故事导入了新课之后，我让学生自读课文，交流读懂了什么；同桌先说一说，然后全班交流读懂的内容，在交流的过程中熟悉课文内容。根据学生的回答，因势利导，帮助学生熟悉课文主要内容，并依学生的发言帮助其梳理课文描写的顺序：文章先介绍五彩池的数量很多，接着介绍了五彩池大小和形状的特点，又接着介绍了五彩池神奇的颜色，以及五彩池池水显出不同颜色的原因，最后讲五彩的瑶池就在人间。在体会到作者的感情之后，练习朗读，体会作者对五彩池的喜爱、赞美及对祖国河山的热爱之情，为祖国有此池而自豪。
这个环节的设计意图是：摒弃分析式的阅读教学，将课堂还给学生，让学生自读自悟，通过沟通交流，不断地熟悉课文内容。略读课文重在积累语言，学生在交流中不断地阅读文字，熟悉文章的写法和内容。通过各种形式的读和说，培养学生的语文表达能力。
四、重视语言文字的表达实践
语言文字是一种交流的工具，语文教学无非就是引领学生会说一口铿锵有力的中国话，写一篇洋洋洒洒的文章，提高学生的语文素养。内容分析式阅读教学把一篇课文的内容分解得支离破碎，但并没能培养学生的阅读兴趣，没能让学生学会文通字顺地表达。要与内容分析式阅读教学作别，我们就要重视语言文字的表达实践。如在教学语文S版三年级下册《春天的小雨滴滴答答》一课时，一般教师会引导学生理解各个段落主要写了什么内容，体会课文运用了哪些表达手法描写春雨等……学生在问答中学得索然无味。我是这样处理的：仔细钻研教材，选准教学切入点，指导学生反复朗读课文，感受文中的语言美，然后引导学生按照文中描写春雨的方法，进行仿写练习《春雷》，让学生联系生活体验，积累语言，学会运用语言文字，学会表达实践。
课文无非是个例子，语文课上教师引导学生通过学习课文，让学生善于听、畅快说、乐于读、爱上写，才是语文阅读教学的成功所在，更是语文阅读教学的真谛。在课标的指导下，就让我们和“内容分析式”阅读教学来个华美的作别，教简单的语文，简单地教语文。
参考文献：
[1]《语文新课程标准》
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M]. 教育科学出版社， 1980.
[3]窦素平.小学语文朗读的思考[J].学科教育，2017.