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【摘要】作为小学英语知识体系的重要组成部分，字母对小学生整体英语素养的建立成长具有基础性作用。基于此，本文从教授新知识、掌握学习方法、激发学习兴趣三个大方向出发，围绕逻辑关系、合成记忆、分类记忆法、拼音教学、图片教学等多个角度，分析了思维导图融入小学英语字母教学的可行培养策略。
【关键词】思维导图；小学英语字母教学；分类记忆法
简而言之，“思维导图”即将某个单位元素作为中心，以关联性、分类关系等为连接条件，向四周伸展延伸成树形、网形的导图整体，再通过文字、图片、颜色等多种形式实现丰富体现，最终将人的思维过程具象化呈现在纸上或计算机界面上的图像概念。由此可见，思维导图即人类认知过程的具象化表现，将其运用到小学英语字母教学当中，有助于开发小学生的思维能力，帮助小学生理清字母、词汇间的相互关系，使其掌握到科学的字母学习技巧。
一、应用思维导图，教授学生新知识
英语这门学科十分注重“融会贯通”四个字，这就要求小学英语教师在带领学生认知新知识时，意识到新字母与过去所学字母的逻辑关系。在实际的学习过程中，虽然很多新知识被冠以“新”的名号，但其实学生对其并不陌生。据此，教师便可运用思维导图这一教学工具，使学生联想到过去的知识储备和认知经历，从而在一定程度上对新字母产生认知，最终使学习过程变得更加轻松快速。举个例子。
某小学英语教师在教授字母“P”时，为学生制作出了以“P”为中心，向“词汇”“字母”双向分散的思维导图，并在导图两个方向的最末端分别设置了“People”和“B”两个图片。由于学生之前学习过与“P”有关的词语“People”，其在看到思维导图时便会自然而然地想到词汇“人”与字母“P”有关，继而在教师讲解前，就对新知识有了一定的初步认知和明确。此外，学生还可通过观察导图字母一侧引申出的“B”及其小写“b”，对“P”这一字母的写法、结构产生理解。这样以来，小学英语教师的教学工作便会轻松、顺利地展开，实现小学英语字母教学课堂的高效进行。
二、应用思维导图，引导学生掌握字母学习方法
从本质上讲，“发散”和“逻辑”是思维导图的两大核心特点，小学英语教师可以根据字母的结构、音标、组成等元素，为学生规划出发散化、有序化的树形、网形字母关系图，继而使得小学生形成相应的知识学习体系，继而提高学生的英语学习效率。例如，六年二班英语教师C在教授学生认知“A”这一字母时，以字母“A”为中心，为学生逐层制作出了“字母-组成单词-含义”的词汇思维导图，使得学生看到“A”就能逻辑性地联想到“Apple”（苹果）、“Airport”（机场）等词语。据此，学生就会更加熟练、灵活地掌握字母的应用方向，从而在最大程度上提高学生的字母学习效率。
此外，还应教授学生专门化的导图学习方法。常言道“授人以鱼不如授人以渔”，只有引导小学生学会了有效的字母学习手段，才能从根本上强化小学生的英语学习素养，实现学习效率的质化提升。具体来讲，共有以下两种方法。
第一，合成记忆法。在小学英语的知识内容中，很多词汇都是由两个或多个具有字母拼接组合而成的，教师可以结合思维导图对这些词语进行拆分、整合，使学生掌握不必死记硬背便可轻松习得词汇中所含字母的学习方法。例如，在学习英文字母时，XX小学的英语教师F为学生们制作了以图形图像为中心的思维导图，并将“O”“Q”“P”等带有圆形的英文字母与之相连，并带领学生先分别对这些字母的发音、写法进行理解。其后，教师A再引导学生将“R”“S”“T”等相邻字母与之前所写字母进行连接，继而串联成“O-P-Q-R-S-T”的正确字母顺序，使学生产生深刻记忆。
第二，分类记忆法。在小学英语学习中，一些看起来毫无关联的字母其实在读音、音标等方面存在一定的逻辑关系。这就要求小学英语教师充分挖掘这些字母之间的内在联系，从而将其制成思维导图的形式，带领学生进行分类化、统一化的掌握和记忆。例如，“B”“C”“D”“E”这些字母从表面结构上看并没有什么规律，但其实这些词在读音音标中同属于“i家族”当中。在教学时，教师就可将音标“i”作为思维导图的中心，将其与“B”“C”等字母图像相连，引导学生学习分类记忆法，了解到这些字母在读音上的联系，从而在潜意识里对同音标的字母进行同步记忆。
三、应用思维导图，激发学生字母学习兴趣
受到汉语语境的限制，一些小学生认为英语字母相关的知识内容过于晦涩复杂，学习起来毫无章法。同时，小学英语教材的内容以纯文字为主，很难满足小学生对新型知识的趣味性要求，使得小学生在字母学习过程中始终提不起主动兴趣。对此，小学英语教师可运用思维导图对学生进行字母教学，依靠丰富的色彩、多样的图片造型替代枯燥的文字内容，进而使得小学生对英语字母学习产生足够的“好感”，吸引其积极、热情地参与到英语学习中。具体来讲。
首先，教师可将汉语拼音融入到思维导图当中，消除小学生对英语字母的陌生感，从而帮助其快速地对产生认知。由于汉语拼音是小学生母语语系中的重要组成部分，其对拼音自然非常熟悉。同时，无论是从发音方式还是写作形态来看，英语字母与汉语拼音都存在着很大的共通点。据此，小学教师便可围绕英文字母、正确拼音、错误拼音等元素创设思维导图，使学生对英文字母的读音产生记忆。例如，小学教师A将英文字母“B”作为导图中心，并在其左右两边分别画出了标有“正确读法”“错误读法”的两条树枝。其后，教师A在正确的树枝一侧写出了“bì”这一汉语拼音，在错误的树枝以此写出了“bō”“bē”等汉语拼音。这样以来，学生便会根据导图中的汉语拼音进行字母“B”的发音练习，并摒弃掉错误的发音音调和发音方式。但需要注意的是，这一方式只能作为“支架”之用，在学生完全掌握字母后应尽快撤除，以防止学生在学习单词的过程中形成拼音混淆情况，出现将“bus”念成“步斯”的偏误问题。
其次，教师可将图片内容融入到思维导图当中，从而顺应小学生的知识认知规律，激发小学生的字母学习兴趣。我国的《小学英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”由此我们可以看出，要想实现小学英语教学工作的良好发展，教师就必须要将自己的教育方法立足在学生的实际情况上。众所周知，小学阶段学生的认知规律更加趋向于具象化，使得其对单纯、平面的知识内容很难提起兴趣，这在一定程度上影响了英语文本教学的知识传递力度。据此，教师可在网络上搜集资源，把“A”“B”等英语字母的彩色卡通图片贴入到思维导图当中，从而有效激发学生的学习兴趣，引导学生主动对字母产生探究。
四、结语
总而言之，将思维导图应用到小学字母教学课堂当中，是实现小学英语教育进步创新的必由之路。分析可知，教师结合学生实际情况，将思维导图融入到小学英语字母教学中，有利于引导学生理顺字母与词汇之间的逻辑关系，进而提高小学生的字母学习效率。最后，希望通过本文的研究，为小学英语教师日后的教学工作发展做出有力貢献。
参考文献：
[1]殷迪.浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的作用——以译林版小学英语高年级语篇教学为例[J].科学大众（科学教育），2017（08）：78-79.
[2]盛青.思维导图，开辟英语单词学习新渠道——浅谈思维导图在小学英语词汇教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2017（04）：72.
[3]岳宇晴，孟海蓉.小学英语思维导图的合理建构——基于语义关系和语篇结构的研究[J].课程教学研究，2015（11）：52-55.
【关键词】思维导图；小学英语字母教学；分类记忆法
简而言之，“思维导图”即将某个单位元素作为中心，以关联性、分类关系等为连接条件，向四周伸展延伸成树形、网形的导图整体，再通过文字、图片、颜色等多种形式实现丰富体现，最终将人的思维过程具象化呈现在纸上或计算机界面上的图像概念。由此可见，思维导图即人类认知过程的具象化表现，将其运用到小学英语字母教学当中，有助于开发小学生的思维能力，帮助小学生理清字母、词汇间的相互关系，使其掌握到科学的字母学习技巧。
一、应用思维导图，教授学生新知识
英语这门学科十分注重“融会贯通”四个字，这就要求小学英语教师在带领学生认知新知识时，意识到新字母与过去所学字母的逻辑关系。在实际的学习过程中，虽然很多新知识被冠以“新”的名号，但其实学生对其并不陌生。据此，教师便可运用思维导图这一教学工具，使学生联想到过去的知识储备和认知经历，从而在一定程度上对新字母产生认知，最终使学习过程变得更加轻松快速。举个例子。
某小学英语教师在教授字母“P”时，为学生制作出了以“P”为中心，向“词汇”“字母”双向分散的思维导图，并在导图两个方向的最末端分别设置了“People”和“B”两个图片。由于学生之前学习过与“P”有关的词语“People”，其在看到思维导图时便会自然而然地想到词汇“人”与字母“P”有关，继而在教师讲解前，就对新知识有了一定的初步认知和明确。此外，学生还可通过观察导图字母一侧引申出的“B”及其小写“b”，对“P”这一字母的写法、结构产生理解。这样以来，小学英语教师的教学工作便会轻松、顺利地展开，实现小学英语字母教学课堂的高效进行。
二、应用思维导图，引导学生掌握字母学习方法
从本质上讲，“发散”和“逻辑”是思维导图的两大核心特点，小学英语教师可以根据字母的结构、音标、组成等元素，为学生规划出发散化、有序化的树形、网形字母关系图，继而使得小学生形成相应的知识学习体系，继而提高学生的英语学习效率。例如，六年二班英语教师C在教授学生认知“A”这一字母时，以字母“A”为中心，为学生逐层制作出了“字母-组成单词-含义”的词汇思维导图，使得学生看到“A”就能逻辑性地联想到“Apple”（苹果）、“Airport”（机场）等词语。据此，学生就会更加熟练、灵活地掌握字母的应用方向，从而在最大程度上提高学生的字母学习效率。
此外，还应教授学生专门化的导图学习方法。常言道“授人以鱼不如授人以渔”，只有引导小学生学会了有效的字母学习手段，才能从根本上强化小学生的英语学习素养，实现学习效率的质化提升。具体来讲，共有以下两种方法。
第一，合成记忆法。在小学英语的知识内容中，很多词汇都是由两个或多个具有字母拼接组合而成的，教师可以结合思维导图对这些词语进行拆分、整合，使学生掌握不必死记硬背便可轻松习得词汇中所含字母的学习方法。例如，在学习英文字母时，XX小学的英语教师F为学生们制作了以图形图像为中心的思维导图，并将“O”“Q”“P”等带有圆形的英文字母与之相连，并带领学生先分别对这些字母的发音、写法进行理解。其后，教师A再引导学生将“R”“S”“T”等相邻字母与之前所写字母进行连接，继而串联成“O-P-Q-R-S-T”的正确字母顺序，使学生产生深刻记忆。
第二，分类记忆法。在小学英语学习中，一些看起来毫无关联的字母其实在读音、音标等方面存在一定的逻辑关系。这就要求小学英语教师充分挖掘这些字母之间的内在联系，从而将其制成思维导图的形式，带领学生进行分类化、统一化的掌握和记忆。例如，“B”“C”“D”“E”这些字母从表面结构上看并没有什么规律，但其实这些词在读音音标中同属于“i家族”当中。在教学时，教师就可将音标“i”作为思维导图的中心，将其与“B”“C”等字母图像相连，引导学生学习分类记忆法，了解到这些字母在读音上的联系，从而在潜意识里对同音标的字母进行同步记忆。
三、应用思维导图，激发学生字母学习兴趣
受到汉语语境的限制，一些小学生认为英语字母相关的知识内容过于晦涩复杂，学习起来毫无章法。同时，小学英语教材的内容以纯文字为主，很难满足小学生对新型知识的趣味性要求，使得小学生在字母学习过程中始终提不起主动兴趣。对此，小学英语教师可运用思维导图对学生进行字母教学，依靠丰富的色彩、多样的图片造型替代枯燥的文字内容，进而使得小学生对英语字母学习产生足够的“好感”，吸引其积极、热情地参与到英语学习中。具体来讲。
首先，教师可将汉语拼音融入到思维导图当中，消除小学生对英语字母的陌生感，从而帮助其快速地对产生认知。由于汉语拼音是小学生母语语系中的重要组成部分，其对拼音自然非常熟悉。同时，无论是从发音方式还是写作形态来看，英语字母与汉语拼音都存在着很大的共通点。据此，小学教师便可围绕英文字母、正确拼音、错误拼音等元素创设思维导图，使学生对英文字母的读音产生记忆。例如，小学教师A将英文字母“B”作为导图中心，并在其左右两边分别画出了标有“正确读法”“错误读法”的两条树枝。其后，教师A在正确的树枝一侧写出了“bì”这一汉语拼音，在错误的树枝以此写出了“bō”“bē”等汉语拼音。这样以来，学生便会根据导图中的汉语拼音进行字母“B”的发音练习，并摒弃掉错误的发音音调和发音方式。但需要注意的是，这一方式只能作为“支架”之用，在学生完全掌握字母后应尽快撤除，以防止学生在学习单词的过程中形成拼音混淆情况，出现将“bus”念成“步斯”的偏误问题。
其次，教师可将图片内容融入到思维导图当中，从而顺应小学生的知识认知规律，激发小学生的字母学习兴趣。我国的《小学英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”由此我们可以看出，要想实现小学英语教学工作的良好发展，教师就必须要将自己的教育方法立足在学生的实际情况上。众所周知，小学阶段学生的认知规律更加趋向于具象化，使得其对单纯、平面的知识内容很难提起兴趣，这在一定程度上影响了英语文本教学的知识传递力度。据此，教师可在网络上搜集资源，把“A”“B”等英语字母的彩色卡通图片贴入到思维导图当中，从而有效激发学生的学习兴趣，引导学生主动对字母产生探究。
四、结语
总而言之，将思维导图应用到小学字母教学课堂当中，是实现小学英语教育进步创新的必由之路。分析可知，教师结合学生实际情况，将思维导图融入到小学英语字母教学中，有利于引导学生理顺字母与词汇之间的逻辑关系，进而提高小学生的字母学习效率。最后，希望通过本文的研究，为小学英语教师日后的教学工作发展做出有力貢献。
参考文献：
[1]殷迪.浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的作用——以译林版小学英语高年级语篇教学为例[J].科学大众（科学教育），2017（08）：78-79.
[2]盛青.思维导图，开辟英语单词学习新渠道——浅谈思维导图在小学英语词汇教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2017（04）：72.
[3]岳宇晴，孟海蓉.小学英语思维导图的合理建构——基于语义关系和语篇结构的研究[J].课程教学研究，2015（11）：52-55.