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一、播种理想——点燃学生求知的发动机
人没有理想，就如同在黑夜中行走，易迷失方向。中学生正处在多“梦”的年龄，更是播种崇高理想、塑造生命基础的年龄。根据这一生理特点，应向学生们进行树立崇高理想的教育活动。如在课前布置学生搜集科学家或伟人的事迹，利用课前三分钟，班中的任一个学生上讲台朗读给大家听。科学家和伟人的事迹，使他们也包括教师深受感动和鼓励。以“我的理想是______”为题，我请学生写下自己的理想，当成座右铭，贴在生物课本的封面上，不断追求不断努力，并以此激励自己奋发学习。
二、激发学生的学习兴趣，为自主学习打下基础
兴趣是最好的教师，是培养学生自主学习的催化剂。每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。为了点燃学生的学习热情，引起他们的学习兴趣，让他们对生物这门课重视起来，要求老师要有崇高的人格力量去抓住学生的思想和心灵，点燃学生对生物学科热爱的火花。教师应做到以下几点：
1.发挥教师的人格力量，抓住学生的思想和心灵
任何教育力量都不能代替教师的力量，崇高的人格力量对学生影响最大。教师的道德情操、知识的渊博、宽容、认真、爱心和责任感等对课堂教学最有穿透性，对学生的思想和心灵最有振撼力。因此，作为教师要有终身学习的理念，不断丰富自己的文化知识，要有高尚的价值观、人生观，要有博大的胸怀和爱生如子的心，要有与时俱进的创新能力，只有这样才能抓住学生的思想和心灵，才会收到润物无声的教育功效。
2.精心设疑，强化自主学习的动机
“学启于思，思源于疑。”在教学过程中，要努力创设问题情境，建立课堂教学的“情绪场”，激发学生的思维兴趣。如讲解神经调节的基本方式一节中的复杂反射时，我引用了学生熟知的成语典故“望梅止渴”，提出：人望梅止渴的生理机制是什么？学生们带着揭开疑问的好奇心而认真听课，从而激发了学生内在的学习兴趣。
3.创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生认知的积极性
和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。因此，教师应把学生看成是有主观能动意识的社会人，是学习的主人，要了解学生的认知差异，多关心后进生，用爱心开启他们心灵之窗，把微笑带进课堂，把表扬、鼓励带进课堂，变课堂“一言堂”为“群言堂”，以调动全体学生学习的积极性和主动性。如在探究光对鼠妇生活的影响时，有个学生探究的结果是鼠妇爬向有光的一侧。我没有批评他，而是对他说：“你能实事求是地汇报结果很可贵。”然后帮助他分析产生这种结果的原因。善意的解释引导，保护了学生质疑的勇气。
4.让生活走进生物课堂，激活学生自主学习的兴奋点
生物学是一门与每个人生活密切联系的学科。教师在教学中如果能经常启发学生用已有的生物知识去解决生活中出现的现象，学生就会感到知识的价值，由此能最大限度地吸引学生参与学习的自觉性和主动性。比如我看到许多学生在校门外烧烤摊上买中午饭，在讲关注合理营养和食品安全一节时，向学生提出：你的午餐安全吗？学生你一言我一语达成了共识，并纷纷表示再也不吃这类不安全食品了。
三、留一片空间，给学生搭建自主学习的平台
1.给学生提供朗读的机会。提到朗读，大多数人总是想到这是语文课的事，其实在任何学科中阅读都是学生获得知识最简捷的途径。通过观察刚进入中学的学生，有一个不争的事实：课堂上思维活跃、善于回答问题的学生，朗读能力都非常好，理解能力都较强。于是我便有了一个大胆的创举：每节课的重点内容由学生朗读。经过多年的实践，发现有了很大收获：学生自主学习生物的兴趣浓了，思维活跃了，理解问题的能力提高了，踊跃回答问题的学生多了，课堂被激活了。
2.给学生创造一个“我能自己学”的空间。给空间就是给发展。多年来的课改实践证明：促进学生由“要我学”到“我要学”的转变，才能真正实现学生的自主学习，成为学习的主人。如进行动物在生态平衡中的作用教学时，教师只是提出了几个问题，指导学生围绕问题联系植物部分生态平衡的有关知识分析资料，讨论交流找到答案。凡是学生能通过自学搞懂的知识，教师绝不包办代替。
3.“今天我来当教师”——给学生做教师的机会。大多数学生在众人面前喜欢展示自己的见解，可抓住初中生好表现的这个心理特点投其所好。如在练习使用显微镜这节，实验中让学生走上讲台。小老师讲得认真仔细，下面的学生听得专心入神，取得了良好的效果。经过多年来的努力，学生变被动学习接受知识为主动探索领悟知识，提高了自主学习能力、语言表达能力和概括能力。
4.加强探究教学——多给学生提供亲自感知和体验的机会。俗话说：“眼看百遍，不如亲手做一遍。”在观察鼠妇的实验中,我进行了变动，要求学生都动手制做一个实验装置，并亲手捕捉鼠妇。课上学生们把亲自做的实验装置摆在课桌上，让老师大吃一惊，实验装置各具特色，简直漂亮极了，有的像小房子，外周装饰得很雅致，完全出乎老师的想象。试想学生们这样用心尽力做实验准备，探究实验当然非常成功。
随着课程改革的深入，只要我们真正地把学生作为学习的主体，在生物教学中多关注学生的自主学习，并为学生自主学习创造一切条件，使学生成为学习的主人，就能促进学生的可持续发展。
人没有理想，就如同在黑夜中行走，易迷失方向。中学生正处在多“梦”的年龄，更是播种崇高理想、塑造生命基础的年龄。根据这一生理特点，应向学生们进行树立崇高理想的教育活动。如在课前布置学生搜集科学家或伟人的事迹，利用课前三分钟，班中的任一个学生上讲台朗读给大家听。科学家和伟人的事迹，使他们也包括教师深受感动和鼓励。以“我的理想是______”为题，我请学生写下自己的理想，当成座右铭，贴在生物课本的封面上，不断追求不断努力，并以此激励自己奋发学习。
二、激发学生的学习兴趣，为自主学习打下基础
兴趣是最好的教师，是培养学生自主学习的催化剂。每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。为了点燃学生的学习热情，引起他们的学习兴趣，让他们对生物这门课重视起来，要求老师要有崇高的人格力量去抓住学生的思想和心灵，点燃学生对生物学科热爱的火花。教师应做到以下几点：
1.发挥教师的人格力量，抓住学生的思想和心灵
任何教育力量都不能代替教师的力量，崇高的人格力量对学生影响最大。教师的道德情操、知识的渊博、宽容、认真、爱心和责任感等对课堂教学最有穿透性，对学生的思想和心灵最有振撼力。因此，作为教师要有终身学习的理念，不断丰富自己的文化知识，要有高尚的价值观、人生观，要有博大的胸怀和爱生如子的心，要有与时俱进的创新能力，只有这样才能抓住学生的思想和心灵，才会收到润物无声的教育功效。
2.精心设疑，强化自主学习的动机
“学启于思，思源于疑。”在教学过程中，要努力创设问题情境，建立课堂教学的“情绪场”，激发学生的思维兴趣。如讲解神经调节的基本方式一节中的复杂反射时，我引用了学生熟知的成语典故“望梅止渴”，提出：人望梅止渴的生理机制是什么？学生们带着揭开疑问的好奇心而认真听课，从而激发了学生内在的学习兴趣。
3.创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生认知的积极性
和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。因此，教师应把学生看成是有主观能动意识的社会人，是学习的主人，要了解学生的认知差异，多关心后进生，用爱心开启他们心灵之窗，把微笑带进课堂，把表扬、鼓励带进课堂，变课堂“一言堂”为“群言堂”，以调动全体学生学习的积极性和主动性。如在探究光对鼠妇生活的影响时，有个学生探究的结果是鼠妇爬向有光的一侧。我没有批评他，而是对他说：“你能实事求是地汇报结果很可贵。”然后帮助他分析产生这种结果的原因。善意的解释引导，保护了学生质疑的勇气。
4.让生活走进生物课堂，激活学生自主学习的兴奋点
生物学是一门与每个人生活密切联系的学科。教师在教学中如果能经常启发学生用已有的生物知识去解决生活中出现的现象，学生就会感到知识的价值，由此能最大限度地吸引学生参与学习的自觉性和主动性。比如我看到许多学生在校门外烧烤摊上买中午饭，在讲关注合理营养和食品安全一节时，向学生提出：你的午餐安全吗？学生你一言我一语达成了共识，并纷纷表示再也不吃这类不安全食品了。
三、留一片空间，给学生搭建自主学习的平台
1.给学生提供朗读的机会。提到朗读，大多数人总是想到这是语文课的事，其实在任何学科中阅读都是学生获得知识最简捷的途径。通过观察刚进入中学的学生，有一个不争的事实：课堂上思维活跃、善于回答问题的学生，朗读能力都非常好，理解能力都较强。于是我便有了一个大胆的创举：每节课的重点内容由学生朗读。经过多年的实践，发现有了很大收获：学生自主学习生物的兴趣浓了，思维活跃了，理解问题的能力提高了，踊跃回答问题的学生多了，课堂被激活了。
2.给学生创造一个“我能自己学”的空间。给空间就是给发展。多年来的课改实践证明：促进学生由“要我学”到“我要学”的转变，才能真正实现学生的自主学习，成为学习的主人。如进行动物在生态平衡中的作用教学时，教师只是提出了几个问题，指导学生围绕问题联系植物部分生态平衡的有关知识分析资料，讨论交流找到答案。凡是学生能通过自学搞懂的知识，教师绝不包办代替。
3.“今天我来当教师”——给学生做教师的机会。大多数学生在众人面前喜欢展示自己的见解，可抓住初中生好表现的这个心理特点投其所好。如在练习使用显微镜这节，实验中让学生走上讲台。小老师讲得认真仔细，下面的学生听得专心入神，取得了良好的效果。经过多年来的努力，学生变被动学习接受知识为主动探索领悟知识，提高了自主学习能力、语言表达能力和概括能力。
4.加强探究教学——多给学生提供亲自感知和体验的机会。俗话说：“眼看百遍，不如亲手做一遍。”在观察鼠妇的实验中,我进行了变动，要求学生都动手制做一个实验装置，并亲手捕捉鼠妇。课上学生们把亲自做的实验装置摆在课桌上，让老师大吃一惊，实验装置各具特色，简直漂亮极了，有的像小房子，外周装饰得很雅致，完全出乎老师的想象。试想学生们这样用心尽力做实验准备，探究实验当然非常成功。
随着课程改革的深入，只要我们真正地把学生作为学习的主体，在生物教学中多关注学生的自主学习，并为学生自主学习创造一切条件，使学生成为学习的主人，就能促进学生的可持续发展。